幼兒園大班是兒童社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵期，互動(dòng)游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，能有效促進(jìn)其在社會(huì)交往、問(wèn)題解決、身體協(xié)調(diào)等方面的發(fā)展。本文以“小組合作建城堡”游戲?yàn)槔?，從游戲設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教育價(jià)值及優(yōu)化策略等方面展開(kāi)分析，為幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供實(shí)踐參考。一、游戲案例呈現(xiàn)（一）游戲背景與目標(biāo)結(jié)合班級(jí)“我們的城市”主題活動(dòng)，幼兒對(duì)建筑結(jié)構(gòu)產(chǎn)生濃厚興趣。為引導(dǎo)其在合作中探索空間建構(gòu)、提升社會(huì)交往能力，設(shè)計(jì)“小組合作建城堡”游戲。目標(biāo)：社會(huì)領(lǐng)域：能與同伴分工合作，協(xié)商解決搭建中的問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?？茖W(xué)領(lǐng)域：感知形狀、空間關(guān)系，嘗試用積木構(gòu)建穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，發(fā)展空間思維與問(wèn)題解決能力。健康領(lǐng)域：在搬運(yùn)、搭建積木中鍛煉大肌肉動(dòng)作與手部精細(xì)動(dòng)作，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性。（二）游戲準(zhǔn)備材料：木質(zhì)積木（含不同形狀、大?。?、城堡設(shè)計(jì)圖紙（教師與幼兒共同繪制）、小組標(biāo)記牌（區(qū)分4個(gè)小組）、記錄板（用于小組計(jì)劃與問(wèn)題記錄）。環(huán)境：寬敞的建構(gòu)區(qū)，地面鋪軟墊（保障安全），周?chē)O(shè)置“材料補(bǔ)給站”（補(bǔ)充積木）。（三）游戲過(guò)程1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）教師展示城堡圖片，提問(wèn)“怎樣用積木建出堅(jiān)固又漂亮的城堡？”引發(fā)幼兒討論，回顧“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)”的小技巧（如大積木打底、三角形更穩(wěn)定等）。2.分組與計(jì)劃（10分鐘）幼兒自由分組（每組4-5人），領(lǐng)取標(biāo)記牌與記錄板，小組內(nèi)討論分工（如“設(shè)計(jì)師”畫(huà)搭建草圖、“材料員”負(fù)責(zé)取積木、“搭建師”操作、“安全員”檢查結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）。教師巡回觀察，鼓勵(lì)幼兒明確角色。3.搭建實(shí)施（20分鐘）小組按計(jì)劃搭建，過(guò)程中涌現(xiàn)多樣互動(dòng)：案例1：A組“設(shè)計(jì)師”畫(huà)的塔樓太高，積木總倒塌?！按罱◣煛碧嶙h“底部用大正方形積木，每層縮小一點(diǎn)”，成員嘗試后結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，幼兒歡呼“我們的塔樓不會(huì)倒啦！”案例2：B組因積木數(shù)量不足爭(zhēng)吵，“材料員”發(fā)現(xiàn)C組有多余半圓積木，主動(dòng)協(xié)商“我們用長(zhǎng)方形換你們的半圓，行嗎？”C組同意，兩組合作完成城堡大門(mén)的拱形設(shè)計(jì)。4.分享與總結(jié)（10分鐘）各小組展示城堡，介紹搭建思路與解決的問(wèn)題。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“哪些方法讓城堡更穩(wěn)固？”“和同伴合作時(shí)，你學(xué)到了什么？”幼兒分享“要聽(tīng)別人的建議”“分工后做事更快”等。二、游戲教育價(jià)值分析（一）社會(huì)交往能力的發(fā)展大班幼兒正處于“合作意識(shí)萌芽到主動(dòng)合作”的過(guò)渡階段（參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)）。游戲中，幼兒通過(guò)角色分工（如設(shè)計(jì)師、材料員）明確責(zé)任，在解決“積木不足”“結(jié)構(gòu)倒塌”等問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)協(xié)商、交換材料、借鑒建議，提升了溝通能力與合作策略（如資源共享、任務(wù)互補(bǔ)）。如B組與C組的材料交換，體現(xiàn)了幼兒從“自我中心”到“關(guān)注同伴需求”的社會(huì)性發(fā)展。（二）認(rèn)知能力的提升1.空間與科學(xué)認(rèn)知：幼兒在搭建中感知形狀組合（如三角形、長(zhǎng)方形的穩(wěn)固性）、空間層次（塔樓的高低錯(cuò)落），通過(guò)“試錯(cuò)-調(diào)整”（如A組調(diào)整塔樓結(jié)構(gòu)）理解“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的科學(xué)原理，符合皮亞杰“具體運(yùn)算階段”幼兒通過(guò)操作探索規(guī)律的認(rèn)知特點(diǎn)。2.問(wèn)題解決能力：面對(duì)“結(jié)構(gòu)倒塌”“材料不足”等問(wèn)題，幼兒能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)（如“縮小每層面積”），通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)展了批判性思維與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（三）身體動(dòng)作與情緒情感發(fā)展身體動(dòng)作：搬運(yùn)積木鍛煉上肢力量，精細(xì)搭建（如放置小積木裝飾）提升手部靈活性；小組合作搬運(yùn)大型積木時(shí)，需協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作，增強(qiáng)了大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與團(tuán)隊(duì)動(dòng)作配合能力。情緒情感：當(dāng)城堡搭建成功或問(wèn)題解決時(shí)，幼兒體驗(yàn)到成就感與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感（如A組歡呼）；在合作中獲得同伴認(rèn)可，提升了自信心與歸屬感，符合埃里克森“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段的心理發(fā)展需求（通過(guò)主動(dòng)探索獲得價(jià)值感）。三、游戲?qū)嵤┑膬?yōu)化策略（一）教師支持策略觀察與介入：游戲中教師以“觀察者”身份記錄幼兒互動(dòng)（如分工情況、問(wèn)題類(lèi)型），當(dāng)出現(xiàn)“過(guò)度爭(zhēng)執(zhí)”或“停滯不前”時(shí)，以“啟發(fā)者”身份提問(wèn)（如“如果換一種積木形狀，會(huì)怎樣？”），而非直接指導(dǎo)，保護(hù)幼兒的探索欲。材料動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒需求，在“材料補(bǔ)給站”補(bǔ)充特殊形狀積木（如弧形、梯形），或提供輔助材料（如紙板、繩子），支持幼兒創(chuàng)意搭建（如用繩子固定積木）。（二）家園共育延伸建議家長(zhǎng)在家開(kāi)展“家庭搭建游戲”（如用紙盒、樂(lè)高積木），延續(xù)幼兒的建構(gòu)興趣；并通過(guò)“家庭任務(wù)卡”（如“和家人合作建一座‘未來(lái)城堡’”），強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)家園教育一致性。（三）差異化指導(dǎo)策略對(duì)合作能力較弱的幼兒，教師可提前引導(dǎo)其選擇“材料員”等易參與的角色，在小組中安排能力較強(qiáng)的同伴結(jié)對(duì)支持（如“搭建師”與“新手”共同操作），逐步培養(yǎng)合作信心。對(duì)認(rèn)知發(fā)展較好的幼兒，可提供“進(jìn)階圖紙”（含復(fù)雜結(jié)構(gòu)，如帶護(hù)城河的城堡），或引入“預(yù)算限制”（如規(guī)定積木使用數(shù)量），提升挑戰(zhàn)難度，促進(jìn)其空間思維向更高水平發(fā)展。四、反思與建議（一）游戲中的問(wèn)題反思材料分配問(wèn)題：初期小組積木數(shù)量差異導(dǎo)致?tīng)?zhēng)執(zhí)，需提前根據(jù)小組人數(shù)與設(shè)計(jì)需求，更均衡地分配基礎(chǔ)材料，特殊材料按需領(lǐng)取。分工合理性：部分小組出現(xiàn)“角色空置”（如安全員未參與實(shí)際搭建），需在計(jì)劃環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒明確“每個(gè)角色的具體任務(wù)”，避免形式化分工。（二）拓展與改進(jìn)建議主題融合：將游戲與“環(huán)保”主題結(jié)合，使用廢舊材料（如奶粉罐、紙箱）搭建，滲透環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)新思維。游戲進(jìn)階：開(kāi)展“城堡博覽會(huì)”，邀請(qǐng)小班幼兒參觀，幼兒需向弟弟妹妹介紹搭建方法，提升語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往的綜合能力。結(jié)語(yǔ)“