六年級英語下冊《現(xiàn)在進行時》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課教學(xué)需緊密貼合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，明確其在單元知識體系及小學(xué)階段英語時態(tài)教學(xué)中的承上啟下作用。在知識與技能維度，核心目標(biāo)聚焦現(xiàn)在進行時的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配及語境運用，關(guān)鍵技能涵蓋時態(tài)規(guī)則的理解、詞匯的場景化拓展及基礎(chǔ)閱讀策略的遷移；認知水平層面，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“感知—理解—應(yīng)用—綜合”的進階，即從識別時態(tài)特征，到理解運用場景，再到融入對話與寫作，最終達成跨情境交流。在過程與方法維度，倡導(dǎo)通過情境沉浸式學(xué)習(xí)、合作探究、角色扮演等活動，構(gòu)建“做中學(xué)”的教學(xué)模式；情感·態(tài)度·價值觀方面，旨在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，滲透跨文化交際意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作精神；學(xué)業(yè)質(zhì)量上，確保學(xué)生達到小學(xué)階段時態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，為初中英語時態(tài)體系的深入學(xué)習(xí)筑牢根基。學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時、一般過去時等基礎(chǔ)時態(tài)知識，掌握了一定量的核心詞匯與基礎(chǔ)句型，但在復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的靈活運用、詞匯的語境化拓展等方面仍存在不足。生活經(jīng)驗層面，學(xué)生對“正在進行的動作”相關(guān)場景（如日常活動、場景描述）較為熟悉，但語言表達存在流暢度不足、句型單一等問題。認知特點上，該階段學(xué)生好奇心強、具象思維占優(yōu)，但注意力集中時長有限，易受外界干擾；興趣傾向呈現(xiàn)個性化差異，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱存在英語學(xué)習(xí)畏難情緒。針對時態(tài)混淆、現(xiàn)在分詞變化不熟練、語境運用不準(zhǔn)確等潛在學(xué)習(xí)困難，需通過針對性教學(xué)設(shè)計予以突破，確保教學(xué)策略與學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)匹配。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)識記并理解現(xiàn)在進行時的定義、核心構(gòu)成（助動詞be+動詞現(xiàn)在分詞）及基本句型（肯定式、否定式、疑問式）；掌握現(xiàn)在分詞的規(guī)則變化（直接加ing、去e加ing、雙寫尾字母加ing）及常見不規(guī)則變化詞匯；能夠辨析現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時的用法差異，建立時態(tài)與語境的關(guān)聯(lián)；能在新情境中運用現(xiàn)在進行時描述動作、構(gòu)建對話或撰寫簡短段落。能力目標(biāo)具備獨立運用現(xiàn)在進行時進行規(guī)范口語表達與書面寫作的能力，如完整描述日?；顒?、編寫簡短對話；通過小組合作完成情境探究任務(wù)，提升信息處理、邏輯推理與團隊協(xié)作能力；培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維，能多角度分析時態(tài)運用場景，嘗試設(shè)計個性化表達內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過情境體驗與跨文化素材感知，增強英語學(xué)習(xí)興趣與跨文化交際意識；在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)分享精神與責(zé)任感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達習(xí)慣；學(xué)會將所學(xué)語言知識應(yīng)用于日常生活，感受英語的實用性與工具性。學(xué)科思維目標(biāo)培養(yǎng)語言邏輯思維，能構(gòu)建現(xiàn)在進行時的語言模型，并用其解釋、推演語境中的動作描述；通過質(zhì)疑、求證、分析等過程，評估時態(tài)運用的準(zhǔn)確性與合理性；運用設(shè)計思維解決實際語言問題，如根據(jù)情境需求設(shè)計符合時態(tài)規(guī)則的表達方案。學(xué)科評價目標(biāo)掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略，能自主復(fù)盤學(xué)習(xí)過程，評估自身時態(tài)運用能力；能依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的口語表達、書面作業(yè)給出具體、有依據(jù)的反饋建議；學(xué)會甄別語言素材中時態(tài)運用的正確性，提升信息判斷與自主糾錯能力。三、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點現(xiàn)在進行時的核心構(gòu)成：助動詞be（am/is/are）與主語的搭配規(guī)則，動詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)律；現(xiàn)在進行時的基本用法：描述正在進行的動作、當(dāng)前持續(xù)的狀態(tài)；現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時的核心差異（動作即時性vs習(xí)慣性、常態(tài)性）及語境辨析。教學(xué)難點現(xiàn)在進行時的靈活語境運用，尤其是在復(fù)合句、特殊場景（如計劃中的未來動作）中的準(zhǔn)確使用；現(xiàn)在分詞不規(guī)則變化的記憶與正確運用；主動語態(tài)中現(xiàn)在進行時與已學(xué)時態(tài)的混淆問題，如“正在做”與“經(jīng)常做”的表達區(qū)分。難點突破策略采用“圖表可視化+例句對比”方式，梳理時態(tài)結(jié)構(gòu)與用法差異，強化直觀認知；通過分層練習(xí)、情境模擬、錯誤辨析等活動，逐步深化理解；借助小組互助、個性化指導(dǎo)，針對性解決學(xué)生個體差異帶來的學(xué)習(xí)困難。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體課件：包含情境視頻、時態(tài)對比圖表、練習(xí)素材、跨文化場景圖片等；教具：時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖海報、現(xiàn)在分詞變化卡片、情境任務(wù)卡；互動道具：日?；顒幽M道具（如書本、畫筆、球類等）、小組討論記錄表；音頻視頻資料：英語日常對話片段、現(xiàn)在進行時相關(guān)英文歌曲、情境短片；學(xué)習(xí)任務(wù)單：含預(yù)習(xí)指引、課堂練習(xí)、小組任務(wù)說明；評價工具：課堂表現(xiàn)評價表、作業(yè)評價量規(guī)；預(yù)習(xí)資料：教材相關(guān)單元內(nèi)容、基礎(chǔ)詞匯與句型預(yù)習(xí)清單；學(xué)習(xí)用具：筆記本、彩色筆（用于繪制知識思維導(dǎo)圖）；教學(xué)環(huán)境：小組圍坐式座位排列，黑板分區(qū)域設(shè)計（知識梳理區(qū)、練習(xí)展示區(qū)、易錯點標(biāo)注區(qū)）。五、教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)播放一段展現(xiàn)英語國家青少年日?；顒拥亩桃曨l（如校園課間、公園游玩），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人物的即時動作；展示跨文化場景圖片（如國外街頭藝人表演、家庭聚餐瞬間），引發(fā)學(xué)生對“正在發(fā)生的動作”的關(guān)注與表達興趣。認知沖突提出任務(wù)：“用已學(xué)英語描述視頻中‘小明正在看書’‘他們正在唱歌’等場景”。學(xué)生嘗試用一般現(xiàn)在時或過去時表達后，發(fā)現(xiàn)無法精準(zhǔn)傳遞“即時性”，進而產(chǎn)生認知困惑。問題提出引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)我們想描述‘此時此刻正在發(fā)生的動作’時，用之前學(xué)過的時態(tài)是否準(zhǔn)確？有沒有更合適的英語表達方式？”明確本課主題：“今天我們將系統(tǒng)學(xué)習(xí)《現(xiàn)在進行時》，掌握描述即時動作與當(dāng)前狀態(tài)的精準(zhǔn)表達方法?！迸f知鏈接簡要回顧一般現(xiàn)在時（Igetupat7:00.表習(xí)慣）、一般過去時（Hewenttoschoolyesterday.表過去）的核心用法與句型結(jié)構(gòu)，強調(diào)：“現(xiàn)在進行時是對‘動作時間維度’的補充，聚焦‘正在進行中’的場景，與已學(xué)時態(tài)共同構(gòu)成完整的動作描述體系?！睂W(xué)習(xí)路線圖展示課堂學(xué)習(xí)框架：1.感知情境，初識現(xiàn)在進行時；2.解析結(jié)構(gòu)，掌握核心規(guī)則；3.分層練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)用法；4.綜合運用，拓展表達場景；5.梳理總結(jié)，構(gòu)建知識體系。第二環(huán)節(jié)：新授（25分鐘）任務(wù)一：感知現(xiàn)在進行時——情境觀察與規(guī)則初探教師活動：再次播放導(dǎo)入環(huán)節(jié)短視頻，暫停關(guān)鍵畫面，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并記錄臺詞中描述即時動作的句子（如：Sheisdrawingapicture.Theyareplayingfootball.）；展示句子范例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些句子的結(jié)構(gòu)有什么共同特點？”“動詞形式發(fā)生了怎樣的變化？”；總結(jié)現(xiàn)在進行時的核心構(gòu)成：主語+be（am/is/are）+動詞ing（現(xiàn)在分詞），講解be動詞與主語的搭配規(guī)則（Iam/youwetheyare/hesheitis）。學(xué)生活動：觀察視頻畫面，記錄目標(biāo)句子，參與小組討論；嘗試歸納現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)特征，跟隨教師講解糾正認知偏差；完成基礎(chǔ)搭配練習(xí)：用am/is/are填空（如：He___reading.We___swimming.）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識別視頻中的即時動作對應(yīng)的目標(biāo)句型；能正確說出現(xiàn)在進行時的核心構(gòu)成要素；能熟練完成be動詞與主語的搭配練習(xí)，正確率不低于90%。任務(wù)二：掌握現(xiàn)在分詞——變化規(guī)則與實例運用教師活動：呈現(xiàn)三類動詞（如：play/read、take/make、run/swim），引導(dǎo)學(xué)生觀察其現(xiàn)在分詞變化形式，分組總結(jié)規(guī)則；講解規(guī)則變化（直接加ing、去e加ing、重讀閉音節(jié)雙寫尾字母加ing）及常見不規(guī)則變化（如：writewriting、lielying）；提供動詞列表，組織“快速變身”游戲：學(xué)生快速說出對應(yīng)的現(xiàn)在分詞形式。學(xué)生活動：小組合作探究現(xiàn)在分詞變化規(guī)律，展示討論成果；記憶并練習(xí)不同類型動詞的現(xiàn)在分詞變化；參與游戲互動，強化對變化規(guī)則的熟練運用。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確總結(jié)三類規(guī)則變化的特點；能正確寫出常見動詞的現(xiàn)在分詞形式，正確率不低于85%；能積極參與互動游戲，快速響應(yīng)任務(wù)。任務(wù)三：理解基本用法——句型拓展與語境辨析教師活動：基于核心構(gòu)成，推導(dǎo)現(xiàn)在進行時的否定式（be+not+動詞ing）、疑問式（Be+主語+動詞ing？）及答語；提供情境例句（如：肯定式Iamcooking.否定式Sheisn'twatchingTV.疑問式Aretheyplayingbasketball?），引導(dǎo)學(xué)生分析用法場景；對比現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時例句（如：Heiseatinganapple.vsHeeatsanappleeveryday.），組織小組討論差異。學(xué)生活動：跟隨推導(dǎo)過程，掌握否定式、疑問式的句型結(jié)構(gòu)；結(jié)合例句理解不同句型的運用場景，嘗試仿寫；參與小組討論，歸納兩類時態(tài)的核心差異（時間標(biāo)志、動作特征）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能正確仿寫現(xiàn)在進行時的否定句、疑問句及答語；能準(zhǔn)確說出兩類時態(tài)的3個以上核心差異；能結(jié)合簡單語境選擇合適的時態(tài)進行表達。任務(wù)四：基礎(chǔ)運用現(xiàn)在進行時——對話編寫與展示教師活動：提供3個日常情境（如：打電話詢問對方正在做什么、描述課堂上同學(xué)們的動作、觀察公園場景）；分組發(fā)放任務(wù)卡，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)在進行時編寫35句簡短對話；邀請各組展示對話，針對時態(tài)運用、句型結(jié)構(gòu)、表達流暢度進行點評與指導(dǎo)。學(xué)生活動：小組合作，結(jié)合情境編寫對話，確保時態(tài)準(zhǔn)確、邏輯連貫；進行小組內(nèi)排練，優(yōu)化表達流暢度；上臺展示對話，接受師生點評并及時修正。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：對話中現(xiàn)在進行時運用準(zhǔn)確，無結(jié)構(gòu)性錯誤；句型多樣（包含肯定、否定或疑問形式），邏輯清晰；展示時表達流暢，態(tài)度積極。任務(wù)五：進階運用現(xiàn)在進行時——短文改寫與拓展教師活動：提供一段用一般現(xiàn)在時描述日常活動的短文，要求學(xué)生將其中“正在發(fā)生的動作”改為現(xiàn)在進行時；引導(dǎo)學(xué)生分析短文中時態(tài)轉(zhuǎn)換的邏輯的依據(jù)，強調(diào)語境與時態(tài)的匹配；鼓勵學(xué)生在改寫基礎(chǔ)上添加12句個性化描述，拓展表達內(nèi)容。學(xué)生活動：獨立閱讀短文，識別可轉(zhuǎn)換的動作描述，完成時態(tài)改寫；小組內(nèi)交流改寫思路，互相檢查糾錯；添加個性化拓展內(nèi)容，完善短文并展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：時態(tài)改寫準(zhǔn)確，無遺漏或錯誤轉(zhuǎn)換；能清晰說明改寫的邏輯依據(jù)；拓展內(nèi)容符合語境，表達通順。第三環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層練習(xí)內(nèi)容：翻譯句子（如：“老師正在講解現(xiàn)在進行時的用法?！薄八麄儾辉趫D書館看書?！保?；用所給動詞的適當(dāng)形式填空（如：She___(dance)intheroom.They___(notplay)footballnow.）。教師活動：巡視指導(dǎo)，針對共性錯誤集中講解。學(xué)生活動：獨立完成練習(xí)，自行檢查后同桌互查。即時反饋：公布參考答案，師生共同分析易錯點（如be動詞遺漏、現(xiàn)在分詞變化錯誤），總結(jié)糾正方法。綜合應(yīng)用層練習(xí)內(nèi)容：設(shè)計“校園場景描述”任務(wù)，要求小組合作，用現(xiàn)在進行時描述3個不同地點（教室、操場、圖書館）的即時場景，形成58句的段落。教師活動：提供場景提示詞，引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯與句型，巡視過程中給予個性化指導(dǎo)。學(xué)生活動：小組討論分工，共同完成段落編寫，推選代表展示。即時反饋：從時態(tài)準(zhǔn)確性、表達豐富度、邏輯連貫性三個維度進行點評，提出優(yōu)化建議（如增加時間狀語now、atthemoment等）。拓展挑戰(zhàn)層練習(xí)內(nèi)容：分析特殊場景：“IamleavingforBeijingtomorrow.”中現(xiàn)在進行時的用法（表計劃中的未來動作）；嘗試用現(xiàn)在進行時描述一個“即將發(fā)生的活動”（如：周末野餐、班級活動）。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生探究時態(tài)的拓展用法，鼓勵提出疑問并共同解答。學(xué)生活動：獨立思考或合作探究，完成場景描述并分享思路。即時反饋：肯定個性化表達，梳理拓展用法的核心特征（需結(jié)合計劃、安排類語境），拓展學(xué)生認知邊界。變式訓(xùn)練練習(xí)內(nèi)容：改變基礎(chǔ)練習(xí)題的語境（如將“日?；顒印备臑椤肮?jié)日場景”“旅行場景”），保留現(xiàn)在進行時核心結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生完成表達。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生識別“核心結(jié)構(gòu)不變，語境靈活變化”的規(guī)律，強調(diào)時態(tài)運用的本質(zhì)是“匹配動作的時間特征”。學(xué)生活動：完成變式練習(xí)，總結(jié)“無論語境如何變化，現(xiàn)在進行時的構(gòu)成與核心用法保持一致”的規(guī)律。即時反饋：聚焦規(guī)律運用情況，強化“抓本質(zhì)、靈活遷移”的學(xué)習(xí)思維。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)學(xué)生活動：以思維導(dǎo)圖形式，自主梳理現(xiàn)在進行時的核心知識點（構(gòu)成、變化規(guī)則、句型、用法、與一般現(xiàn)在時的差異）。教師活動：展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖范例，引導(dǎo)學(xué)生補充完善，形成系統(tǒng)的知識框架。方法提煉與元認知培養(yǎng)學(xué)生活動：反思課堂學(xué)習(xí)過程，分享“如何快速記憶現(xiàn)在分詞變化”“如何判斷語境對應(yīng)的時態(tài)”等實用方法。教師活動：總結(jié)學(xué)生分享的方法，強調(diào)“情境關(guān)聯(lián)記憶法”“對比辨析法”“錯題復(fù)盤法”在英語時態(tài)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。懸念設(shè)置與作業(yè)布置學(xué)生活動：思考“現(xiàn)在進行時除了描述正在進行的動作、計劃中的未來動作，還有哪些用法？”，提出下節(jié)課想探究的問題。教師活動：回應(yīng)學(xué)生疑問，布置分層作業(yè)，明確完成要求與評價標(biāo)準(zhǔn)。小結(jié)展示與反思學(xué)生活動：自愿展示個人或小組的知識梳理成果，分享課堂學(xué)習(xí)收獲與不足。教師活動：全面評估學(xué)生對知識的掌握程度，肯定亮點、指出不足，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的重點方向。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（15分鐘）翻譯下列句子：Theteacherisexplainingtheconceptofthepresentcontinuoustense.Theyarenotreadingabookinthelibrary.將下列句子改寫為現(xiàn)在進行時：Thestudentsfinishtheirhomeworkeveryevening.Shegoestotheparkonweekends.作業(yè)目的：鞏固現(xiàn)在進行時的核心構(gòu)成、句型轉(zhuǎn)換與基礎(chǔ)翻譯能力，確?；A(chǔ)知識過關(guān)。拓展性作業(yè)（20分鐘）模仿課堂范例，用現(xiàn)在進行時描述以下場景（任選其一）：Avisittoamuseum.（博物館參觀）Adayatthebeach.（海灘一日游）設(shè)計一段簡短對話（46句），要求包含“詢問對方正在做什么”“解釋正在做某事的原因”兩個核心內(nèi)容。作業(yè)目的：引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移到新情境，提升語言運用的靈活性與連貫性。探究性與創(chuàng)造性作業(yè)（30分鐘）設(shè)計一個5分鐘左右的情景劇腳本，要求：一個角色用現(xiàn)在進行時描述自己正在做的事情（如制作手工、烹飪），其他角色通過提問猜測具體動作；創(chuàng)作一篇80詞左右的短文，用現(xiàn)在進行時講述一個“冒險瞬間”（如：森林探險中正在發(fā)生的故事、游樂園里的即時體驗）。作業(yè)目的：激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深化對現(xiàn)在進行時語境運用的理解，提升綜合語言表達能力。七、本節(jié)知識清單及拓展核心知識清單定義：用于描述此時此刻正在進行的動作或當(dāng)前持續(xù)存在的狀態(tài)。構(gòu)成：主語+be（am/is/are）+動詞ing（現(xiàn)在分詞）?，F(xiàn)在分詞變化規(guī)則：一般情況：直接加ing（playplaying,readreading）；以不發(fā)音的e結(jié)尾：去e加ing（taketaking,makemaking）；重讀閉音節(jié)（輔+元+輔）：雙寫尾字母加ing（runrunning,swimswimming）；不規(guī)則變化：lielying,diedying,tietying。基本句型：肯定式：主語+am/is/are+動詞ing+其他（IamwatchingTV.）；否定式：主語+am/is/are+not+動詞ing+其他（Sheisn'tlisteningtomusic.）；疑問式：Am/Is/Are+主語+動詞ing+其他？（Areyoudoingyourhomework?）；答語：Yes,主語+am/is/are./No,主語+am/is/are+not.核心用法：描述此時此刻正在進行的動作（常與now,atthemoment,look,listen等標(biāo)志詞連用）；描述當(dāng)前一段時間內(nèi)持續(xù)進行的動作（如：HeislearningEnglishthisterm.）；表計劃、安排好的未來動作（常與e,go,leave,arrive等動詞連用，如：Weareleavingtomorrow.）。與一般現(xiàn)在時的差異：現(xiàn)在進行時：強調(diào)動作的“即時性、暫時性”；一般現(xiàn)在時：強調(diào)動作的“習(xí)慣性、常態(tài)性”（常與everyday,usually,often等標(biāo)志詞連用）。拓展知識現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)：主語+am/is/are+being+過去分詞（Thebridgeisbeingbuiltnow.）；現(xiàn)在進行時表情感色彩：與always,constantly等詞連用，表贊揚、抱怨等情緒（Heisalwayshelpingothers.表贊揚；Sheisalwayslosingherkeys.表抱怨）；瞬間動詞的現(xiàn)在進行時：部分瞬間動詞（如open,close,start,begin）的現(xiàn)在進行時可表“即將發(fā)生”（Themeetingisstartingin5minutes.）。八、教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)達成度評估從課堂練習(xí)、小組展示及作業(yè)反饋來看，學(xué)生已基本掌握現(xiàn)在進行時的構(gòu)成、現(xiàn)在分詞變化規(guī)則及基礎(chǔ)用法，能完成簡單的句型轉(zhuǎn)換與情境表達，知識目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)達成度較好。但在綜合應(yīng)用層面，部分學(xué)生仍存在以下問題：一是現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時的語境辨析不夠精準(zhǔn)，尤其是在無明顯時間標(biāo)志詞的場景中易混淆；二是現(xiàn)在分詞不規(guī)則變化記憶不牢固，個別動詞（如lie、tie）的變化仍有錯誤；三是拓展用法（如表計劃的未來動作）的理解與運用較為薄弱。后續(xù)需針對這些薄弱點，設(shè)計專項強化練習(xí)與情境辨析任務(wù)。教學(xué)過程有效性檢視本次教學(xué)采用“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動—分層鞏固—總結(jié)拓展”的流程，情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，有效提升了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣。但在小組討論環(huán)節(jié)，存在部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與度不高、話語權(quán)被忽視的問題，主要原因在于任務(wù)分工不夠明確、缺乏針對性引導(dǎo)。此外，時態(tài)對比環(huán)節(jié)的時間分配