江西專版八年級語文下冊第四單元《應(yīng)有格物致知精神》教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，本單元教學聚焦“格物致知”核心思想，立足傳統(tǒng)文化傳承與學生綜合素養(yǎng)培育，構(gòu)建“知識建構(gòu)—能力提升—素養(yǎng)生成”的三維教學框架。在知識維度，需引導(dǎo)學生精準把握“格物致知”的概念內(nèi)涵與文化定位；在能力維度，側(cè)重培養(yǎng)文獻研讀、比較分析、實踐探究等核心技能；在素養(yǎng)維度，著力發(fā)展學生的思辨能力、文化自信與科學精神。本單元既是對前期傳統(tǒng)文化知識的深化拓展，也是后續(xù)探究性學習的重要鋪墊，具有承前啟后的關(guān)鍵作用。（二）學情分析八年級學生已具備基礎(chǔ)的語文閱讀理解能力與傳統(tǒng)文化認知儲備，但對“格物致知”這類抽象哲學概念的理解多停留在表層，缺乏系統(tǒng)性、深度化的認知。學生群體在思辨表達、探究實踐等能力上存在顯著差異：部分學生善于邏輯分析但實踐動手能力不足，部分學生樂于參與活動但理論歸納能力薄弱。此外，多數(shù)學生對“探究式學習”的流程與方法不夠熟悉，存在“重結(jié)論、輕過程”的認知傾向?；诖?，教學需兼顧基礎(chǔ)性與層次性，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等方式激發(fā)學習興趣，同時針對不同層次學生設(shè)計差異化學習路徑。二、教學目標（一）知識目標識記“格物致知”的核心定義，梳理其源于儒家思想的歷史脈絡(luò)與演變歷程。闡釋“格物致知”的精神內(nèi)核，能結(jié)合古代科技、哲學、生活等領(lǐng)域的實例說明其具體體現(xiàn)。辨析“格物致知”與相關(guān)文化概念的異同，明確其在傳統(tǒng)文化中的核心地位。（二）能力目標能運用文獻查閱、案例分析、實驗探究等方法，開展與“格物致知”相關(guān)的自主學習與合作探究。具備將“格物致知”原理應(yīng)用于實際情境的能力，能獨立設(shè)計簡單科學實驗，完成數(shù)據(jù)收集、分析與報告撰寫。提升批判性閱讀與表達能力，能對他人的探究成果進行合理評價并提出建設(shè)性意見。（三）情感態(tài)度與價值觀目標增強對傳統(tǒng)文化的認同感與敬畏心，樹立文化傳承與創(chuàng)新意識。通過研讀古代科學家事跡，激發(fā)科學探究的好奇心與求知欲，培育堅持不懈、求真務(wù)實的探索精神。樹立“知行合一”的認知理念，養(yǎng)成在生活中主動探索、勇于實踐的良好習慣。（四）思維與評價目標掌握觀察、實驗、比較、歸納、證偽等科學思維方法，能運用其分析“格物致知”的歷史價值與當代意義。具備自我反思與評價能力，能依據(jù)明確標準對自身探究過程、成果進行客觀評估并提出改進方案。形成批判性思維品質(zhì)，能理性看待傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代科學的關(guān)系，提出有見地的觀點。三、教學重點與難點（一）教學重點深度理解“格物致知”的精神內(nèi)涵，精準把握“探究事物—獲得認知”的核心邏輯。建立“格物致知”與語文學習、科學探究的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握其在具體情境中的應(yīng)用方法。通過文本研讀、案例分析與實踐活動，實現(xiàn)從概念識記到能力遷移的轉(zhuǎn)化。（二）教學難點突破“傳統(tǒng)哲學概念”與“現(xiàn)代科學方法”的認知壁壘，理解二者的內(nèi)在契合點與差異。引導(dǎo)學生將抽象的“格物致知”精神轉(zhuǎn)化為具體的探究行為與思維方式，避免理論與實踐脫節(jié)。幫助學生認識“格物致知”的當代價值，使其能在現(xiàn)實生活與學科學習中靈活運用。（三）難點突破策略跨學科融合：結(jié)合物理、歷史等學科知識，通過實驗演示、歷史案例分析等方式搭建理解橋梁。階梯式任務(wù)設(shè)計：從“概念解讀—案例分析—實踐探究—遷移應(yīng)用”逐步推進，降低認知難度。生活化聯(lián)結(jié)：選取學生熟悉的生活現(xiàn)象、科技成果作為探究載體，增強知識的可感知性。四、教學準備（一）教學資源多媒體課件：包含“格物致知”概念解讀、歷史演變、案例素材、實驗演示視頻等內(nèi)容的PPT。文本資料：精選《大學》中“格物致知”原文片段、古代科學家（張衡、祖沖之等）傳記節(jié)選、現(xiàn)代科學探究案例分析材料。音視頻資源：相關(guān)科學家紀錄片片段、現(xiàn)代科技成果展示視頻、實驗操作示范影像。（二）實驗與學習器材實驗器材：用于演示“格物致知”原理的簡易裝置（如不同質(zhì)量的物體下落實驗器材、浮力探究裝置等）。學習工具：任務(wù)單、探究活動記錄表、評價量表、思維導(dǎo)圖繪制工具、畫筆、計算器等。（三）教學環(huán)境與預(yù)習安排教學環(huán)境：采用小組合作式座位布局，預(yù)留實驗操作空間；提前設(shè)計黑板板書框架（含知識體系、核心問題、探究流程）。學生預(yù)習：發(fā)放預(yù)習任務(wù)單，指導(dǎo)學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，查閱“格物致知”基本含義與相關(guān)歷史故事，記錄初步疑問。五、教學過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)與認知激活開場白：“同學們，中國傳統(tǒng)文化中蘊藏著諸多深刻的智慧，‘格物致知’便是其中極具生命力的思想。它不僅影響了古代先賢的認知方式，更與現(xiàn)代科學探究有著千絲萬縷的聯(lián)系。今天，我們就一同走進這一思想的深處，探索它的內(nèi)涵與價值?！睂嶒炑菔荆赫故緝山M對比實驗——用同樣的力推動裝滿水的玻璃瓶與空玻璃瓶，觀察運動狀態(tài)差異；讓學生預(yù)測結(jié)果、記錄現(xiàn)象并初步分析原因。問題引導(dǎo)：“這個簡單的實驗，其實正是‘格物致知’精神的縮影。大家有沒有想過，古人是如何通過‘格物’來‘致知’的？這一古老思想在今天又能給我們帶來哪些啟示？”2.學習路徑明晰“本節(jié)課我們將沿著‘概念解讀—歷史實踐—現(xiàn)代關(guān)聯(lián)—親身探究’的路徑展開學習：首先，明確‘格物致知’的核心含義與歷史背景；其次，通過古代科學家的事跡，看這一思想如何指導(dǎo)實踐；接著，探討它與現(xiàn)代科學方法的聯(lián)系；最后，我們將分組開展小型探究活動，親身踐行‘格物致知’?！?.舊知聯(lián)結(jié)“請大家回憶我們之前學過的科學探究步驟——觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論。這些方法，其實就是‘格物致知’在當代的具體體現(xiàn)。今天，我們將把這種探究方法與傳統(tǒng)文化思想結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的融會貫通?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（35分鐘）任務(wù)一：解讀“格物致知”的核心內(nèi)涵（10分鐘）目標：精準把握“格物致知”的定義、起源與核心思想，建立初步認知。教師活動：展示《大學》中“格物致知”原文片段及注釋，結(jié)合PPT講解其歷史起源與基本定義。引導(dǎo)學生結(jié)合預(yù)習內(nèi)容，討論“格物”（探究事物）與“致知”（獲得認知）的內(nèi)在邏輯關(guān)系。提出核心問題：“‘格物致知’強調(diào)的是一種怎樣的認知方式？它與‘死記硬背’‘主觀臆斷’有何不同？”學生活動：研讀文本資料，記錄“格物致知”的關(guān)鍵信息（起源、定義、核心）。參與小組討論，分享對“格物”與“致知”關(guān)系的理解。嘗試用自己的語言闡釋“格物致知”的內(nèi)涵，并舉例說明。即時評價標準：能準確復(fù)述“格物致知”的定義與起源，無核心信息遺漏。能清晰表達“探究事物—獲得認知”的邏輯關(guān)系。舉例貼合概念內(nèi)涵，具有合理性。任務(wù)二：分析“格物致知”的歷史實踐（8分鐘）目標：通過古代科學家事跡，理解“格物致知”在實踐中的具體應(yīng)用。教師活動：展示張衡發(fā)明地動儀、祖沖之推算圓周率等案例的圖文資料與短視頻。引導(dǎo)學生分析：“這些科學家是如何‘格物’的？他們通過‘格物’獲得了怎樣的‘知’？”總結(jié)古代科學家踐行“格物致知”的共同特點：注重觀察、勤于實驗、勇于探索、堅持不懈。學生活動：觀看資料，梳理科學家的探究過程與成就。小組合作，分析案例中“格物”的具體表現(xiàn)與“致知”的成果。分享討論結(jié)果，提煉古代科學家的探究精神。即時評價標準：能完整描述至少一位古代科學家的“格物”過程與成就。能準確分析案例中“格物致知”精神的體現(xiàn)。能提煉出科學家的共同探究品質(zhì)。任務(wù)三：聯(lián)結(jié)“格物致知”與現(xiàn)代科學（7分鐘）目標：辨析“格物致知”與現(xiàn)代科學方法的異同，明確其當代價值。教師活動：呈現(xiàn)現(xiàn)代科學探究的基本流程（觀察—提問—假設(shè)—實驗—結(jié)論—反思），引導(dǎo)學生與“格物致知”進行對比。提出問題：“‘格物致知’與現(xiàn)代科學方法有哪些相通之處？又存在哪些差異？為什么說這一古老思想在今天依然具有價值？”結(jié)合當代科技成果（如航天探索、醫(yī)學研究等），說明“格物致知”精神的延續(xù)與發(fā)展。學生活動：對比分析“格物致知”與現(xiàn)代科學方法的異同，記錄關(guān)鍵要點。參與班級討論，分享對“格物致知”當代價值的理解。結(jié)合自身學科學習體驗，思考“格物致知”對日常學習的啟示。即時評價標準：能準確指出二者的相通點（如注重實踐、強調(diào)實證等）與差異（如現(xiàn)代科學方法更系統(tǒng)、更規(guī)范等）。能結(jié)合具體案例說明“格物致知”的當代價值。思考具有一定的深度，能關(guān)聯(lián)自身學習實際。任務(wù)四：踐行“格物致知”的探究實踐（10分鐘）目標：通過小組探究活動，親身體驗“格物致知”的探究過程，提升實踐能力。教師活動：分組：將學生分為46人小組，每組發(fā)放探究任務(wù)單（如“探究不同材質(zhì)物體的吸水性”“觀察植物向光性現(xiàn)象”等）。指導(dǎo)：講解探究流程與注意事項，提供實驗器材，對小組探究過程進行巡視指導(dǎo)，解答疑問。展示：組織各小組簡要展示探究過程、實驗數(shù)據(jù)與初步結(jié)論。學生活動：小組討論：明確探究問題、設(shè)計探究方案、分配任務(wù)分工。實踐操作：開展實驗，記錄實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。分析總結(jié)：整理數(shù)據(jù)，進行簡單分析，得出初步結(jié)論。展示交流：分享探究成果，傾聽其他小組意見。即時評價標準：探究方案設(shè)計合理，符合“格物致知”的探究邏輯。能規(guī)范完成實驗操作，準確記錄數(shù)據(jù)。能基于數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論，展示表達清晰。小組合作有序，分工明確。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層練習內(nèi)容：（1）填空題：“格物致知”源于______思想，核心是通過______達到______的目的。（2）選擇題：下列行為中最能體現(xiàn)“格物致知”精神的是（）A.背誦古詩文中的哲理句B.對不明現(xiàn)象進行觀察與實驗探究C.照搬課本上的實驗結(jié)論D.聽從他人的經(jīng)驗之談不加驗證（3）簡答題：簡要解釋“格物致知”的含義。教師活動：發(fā)放練習題，給予5分鐘獨立完成時間，隨后進行集中講解與糾錯。學生活動：獨立完成練習，核對答案，糾正錯誤，鞏固基礎(chǔ)概念。2.綜合應(yīng)用層練習內(nèi)容：提供案例材料（如“李時珍編寫《本草綱目》的過程”），要求學生分析案例中李時珍如何踐行“格物致知”精神，并說明這一精神對其完成著作的作用。教師活動：發(fā)放案例材料，引導(dǎo)小組討論（5分鐘），組織小組代表發(fā)言，進行點評總結(jié)。學生活動：閱讀案例，小組討論分析，分享觀點，完善認知。3.拓展挑戰(zhàn)層練習內(nèi)容：提出開放性問題：“結(jié)合我們今天的學習，談?wù)劇裎镏轮駥χ袑W生的學習與生活有哪些具體啟示？請舉例說明?！苯處熁顒樱阂龑?dǎo)學生深度思考，鼓勵個性化表達，對學生的觀點進行點評與升華。學生活動：獨立思考后參與班級交流，分享自己的見解與案例。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識體系建構(gòu)教師活動：引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上梳理“格物致知”的“定義—歷史—實踐—現(xiàn)代價值”知識框架。學生活動：跟隨教師思路，在筆記本上繪制簡易思維導(dǎo)圖，梳理知識體系，鞏固學習成果。小結(jié)要點：“本節(jié)課我們從概念、歷史、現(xiàn)代、實踐四個維度學習了‘格物致知’精神，明確了它是一種注重實踐、強調(diào)探究的認知方式，既扎根于傳統(tǒng)文化，又能指導(dǎo)現(xiàn)代生活與學習?！?.方法與反思提煉教師活動：引導(dǎo)學生反思本節(jié)課的學習過程，總結(jié)探究學習的方法（如觀察法、比較法、實驗法等），提出反思問題：“在今天的探究活動中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？這對你今后的學習有什么啟示？”學生活動：參與反思討論，分享學習體驗與方法感悟。小結(jié)要點：“今天的學習告訴我們，無論是理解傳統(tǒng)文化思想，還是探索科學知識，都需要秉持‘格物致知’的精神——勤于觀察、勇于實踐、善于思考、樂于探究。同時，反思也是學習進步的重要動力，要學會在實踐中反思，在反思中提升?！?.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：設(shè)置懸念：“‘格物致知’精神在當代科技創(chuàng)新、社會發(fā)展等領(lǐng)域還有著更廣泛的應(yīng)用，下節(jié)課我們將進一步探討它在人工智能、環(huán)境保護等前沿領(lǐng)域的價值?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)，明確作業(yè)要求與完成路徑。學生活動：記錄作業(yè)內(nèi)容，明確完成要求，對下節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生期待。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）核心知識點：“格物致知”的概念、起源與基本應(yīng)用。作業(yè)內(nèi)容：詳細解釋“格物致知”的含義，并列舉12個生活中體現(xiàn)“格物致知”精神的具體例子。完成課堂基礎(chǔ)鞏固層未掌握的題目，訂正所有錯誤。簡要梳理“格物致知”的歷史發(fā)展脈絡(luò)。作業(yè)要求：書寫規(guī)范、邏輯清晰，無錯別字與語法錯誤；教師全批全改，針對共性問題進行集中點評。（二）拓展性作業(yè)（30分鐘）核心知識點：“格物致知”的跨學科應(yīng)用與現(xiàn)代價值。作業(yè)內(nèi)容：撰寫一篇200字左右的短文，闡述“格物致知”精神對現(xiàn)代科學探究的意義。選取一項古代科技發(fā)明（如造紙術(shù)、指南針等），分析其發(fā)明過程中“格物致知”精神的體現(xiàn)。設(shè)計一個簡單的家庭小實驗，踐行“格物致知”精神，記錄實驗?zāi)康?、步驟、現(xiàn)象與結(jié)論。作業(yè)要求：結(jié)合具體案例，體現(xiàn)知識遷移能力；邏輯嚴謹，內(nèi)容完整；教師采用評價量規(guī)進行評分（評價維度：知識準確性、邏輯清晰度、案例貼合度）。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（自主安排時間，1周內(nèi)完成）核心知識點：“格物致知”的創(chuàng)新應(yīng)用與現(xiàn)實意義。作業(yè)內(nèi)容（三選一）：創(chuàng)意設(shè)計：基于“格物致知”原理，設(shè)計一款解決生活中實際問題的簡易工具或方案（如節(jié)約用電的家居設(shè)計、便捷的學習輔助工具等），撰寫設(shè)計說明（含設(shè)計思路、原理、使用方法）。文章撰寫：圍繞“‘格物致知’與當代社會問題的解決”主題，撰寫一篇300字左右的文章，結(jié)合具體社會問題（如環(huán)境治理、青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)等）展開分析?？破談?chuàng)作：制作一份以“格物致知”為主題的科普海報或短視頻（時長3分鐘以內(nèi)），面向同齡人普及這一傳統(tǒng)文化思想及其現(xiàn)代價值。作業(yè)要求：具有創(chuàng)新性與實踐性，無固定標準答案；體現(xiàn)批判性思維與創(chuàng)造性思維；需記錄創(chuàng)作過程（如資料來源、設(shè)計修改過程等）；鼓勵多樣化表達形式，教師進行個性化點評與鼓勵。七、知識清單及拓展（一）核心概念格物致知：中國古代儒家哲學的重要概念，指通過對具體事物的深入觀察、實驗探究與理性分析，揭示事物本質(zhì)規(guī)律，從而獲得真知的認知方式。（二）歷史脈絡(luò)起源：出自《禮記·大學》，是儒家“修身、齊家、治國、平天下”認知體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。發(fā)展：宋明時期，朱熹、王陽明等思想家對其進行進一步闡釋與發(fā)展，形成不同的理論流派，但核心均強調(diào)“實踐出真知”。影響：對中國古代科技、醫(yī)學、農(nóng)學等領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，成為古代科學家的重要認知指導(dǎo)思想。（三）應(yīng)用領(lǐng)域古代領(lǐng)域：廣泛應(yīng)用于天文學（如張衡觀測天象）、醫(yī)學（如李時珍嘗百草）、農(nóng)學（如賈思勰研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）、手工業(yè)（如魯班發(fā)明工具）等?，F(xiàn)代領(lǐng)域：契合現(xiàn)代科學探究方法，在自然科學研究、工程技術(shù)創(chuàng)新、教育教學實踐、日常生活探索等方面仍具有重要指導(dǎo)價值。（四）思維與方法科學探究方法：觀察法、實驗法、假設(shè)法、驗證法、歸納法、比較法等。核心思維品質(zhì)：批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯推理能力、實證精神、問題意識。（五）現(xiàn)代價值個人層面：培養(yǎng)科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，指導(dǎo)個人形成科學的認知方式與學習方法。社會層面：推動科技創(chuàng)新與文化傳承創(chuàng)新，促進跨學科交流合作，為社會發(fā)展提供思想動力。教育層面：為素質(zhì)教育、探究式學習提供理論支撐，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（六）拓展延伸相關(guān)典籍：《大學》《中庸》中關(guān)于認知方法的論述。相關(guān)人物：張衡、祖沖之、李時珍、徐光啟等古代科學家?？鐚W科關(guān)聯(lián)：與物理學、化學、生物學等學科的科學探究方法相呼應(yīng)，與歷史學科中古代科技發(fā)展史緊密相關(guān)。八、教學反思（一）教學目標達成度評估從課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況來看，本節(jié)課的知識目標基本達成，絕大多數(shù)學生能夠準確識記“格物致知”的定義、起源等基礎(chǔ)知識點，并能進行簡單闡釋。但能力目標與素養(yǎng)目標的達成存在差異：基礎(chǔ)較好的學生能順利完成探究活動并進行知識遷移，而部分基礎(chǔ)薄弱學生在實驗設(shè)計、案例分析等環(huán)節(jié)仍存在困難。情感態(tài)度與價值觀目標的達成較為顯著，學生對傳統(tǒng)文化與科學探究的結(jié)合產(chǎn)生了濃厚興趣，但對“格物致知”當代價值的理解仍需進一步深化。（二）教學過程有效性檢視本節(jié)課采用“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動—實踐探究—鞏固提升”的教學模式，整體流程清晰，能有效調(diào)動學生的參與積極性。案例分析與小組探究活動的設(shè)計貼合教學目標，有助于學生深化理解，但也存在不足：一是部分探究任務(wù)的難度梯度設(shè)計不夠合理，導(dǎo)致少數(shù)小組進度滯后；二是課堂討論的時間分配不夠均衡，部分學生的表達機會不足；三是案例素材與學生生活