七年級(jí)古詩詞識(shí)記與賞析練習(xí)古詩詞是語文學(xué)習(xí)的重要載體，七年級(jí)的詩詞既承接小學(xué)的積累，又為初中高階賞析奠基。掌握科學(xué)的識(shí)記方法與賞析技巧，能讓詩詞學(xué)習(xí)事半功倍。以下從識(shí)記策略與賞析路徑兩方面展開，結(jié)合七年級(jí)經(jīng)典篇目（如《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等），提供實(shí)用練習(xí)思路。一、古詩詞識(shí)記：從“死記硬背”到“邏輯建構(gòu)”1.語境聯(lián)想法：以場景代入記憶詩詞的本質(zhì)是“有韻律的生活切片”。以《觀滄海》為例，曹操登山望海的畫面可拆解為：碣石聳立（東臨碣石，以觀滄海）→海水動(dòng)蕩（水何澹澹）→山島突兀（山島竦峙）→草木豐茂（樹木叢生，百草豐茂）→秋風(fēng)蕭瑟（秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起）→星河入懷（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里）。想象自己站在碣石山頂，從近到遠(yuǎn)、由實(shí)到虛地俯瞰，詩句會(huì)隨場景自然浮現(xiàn)。同理，《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，可串聯(lián)成“黃昏古道上，游子見枯藤繞樹、鴉棲枝頭，旁有小橋流水人家，自己卻騎瘦馬、迎西風(fēng)”的畫面，情感與意象同步記憶。2.結(jié)構(gòu)拆解法：抓“起承轉(zhuǎn)合”脈絡(luò)近體詩（律詩、絕句）和詞曲有清晰的結(jié)構(gòu)邏輯。以《次北固山下》為例：起（首聯(lián)）：“客路青山外，行舟綠水前”點(diǎn)明羈旅背景（客路）與行舟場景；承（頷聯(lián)）：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”承接行舟，寫江面開闊之景；轉(zhuǎn)（頸聯(lián)）：“海日生殘夜，江春入舊年”由景轉(zhuǎn)理，暗含時(shí)序交替的哲思；合（尾聯(lián)）：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”收束于思鄉(xiāng)之情。按“起承轉(zhuǎn)合”梳理，每聯(lián)的功能與內(nèi)容更易區(qū)分，記憶時(shí)可自問：“首聯(lián)寫什么？頷聯(lián)如何承接？頸聯(lián)怎么轉(zhuǎn)折？尾聯(lián)如何收束？”3.意象歸類法：以“意象群”整合記憶七年級(jí)詩詞的意象可分為自然意象（日月、風(fēng)、海、山）、情感意象（雁、柳、月）、器物意象（船、笛）三類。整理如下：思鄉(xiāng)類：雁（《次北固山下》“歸雁洛陽邊”）、月（《聞王昌齡》“我寄愁心與明月”）；壯闊類：海（《觀滄海》）、風(fēng)（《次北固山下》“風(fēng)正一帆懸”）；羈旅類：古道、瘦馬（《天凈沙·秋思》）、客路（《次北固山下》）。將詩句按意象歸類后，同類意象的情感傾向（如“雁”常表思鄉(xiāng)）會(huì)強(qiáng)化記憶，比如看到“雁”，可聯(lián)想“歸雁傳書”的典故，快速回憶相關(guān)詩句。二、古詩詞賞析：從“淺層理解”到“深度解構(gòu)”賞析的核心是“透過文字，觸摸詩人的心靈與時(shí)代的脈搏”。以下技巧需結(jié)合具體詩句反復(fù)練習(xí)：1.抓關(guān)鍵詞：解碼情感密碼詩句的“詩眼”往往藏著情感內(nèi)核。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”為例，“愁心”是關(guān)鍵詞——它不僅是李白對友人被貶的擔(dān)憂，更包含對自身漂泊的感懷（李白當(dāng)時(shí)亦仕途坎坷）。賞析時(shí)需追問：“愁心”因何而起？為何寄給“明月”？（明月的“永恒”與“澄澈”，既襯出愁緒的綿長，又暗含對友人“清白”的期許）。再如《觀滄?！贰皷|臨碣石，以觀滄海”的“觀”字，統(tǒng)領(lǐng)全詩寫景，體現(xiàn)詩人登山望海的視角與胸懷，賞析時(shí)可分析“觀”字如何串聯(lián)起“海水、山島、草木、秋風(fēng)、星河”等意象。2.析意象疊加：品“無聲之畫”的張力馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，用9個(gè)名詞（意象）疊加，無一句直接抒情，卻處處是愁。賞析時(shí)可拆解：前兩句：“枯藤、老樹、昏鴉”（衰敗之景）與“小橋、流水、人家”（生機(jī)之景）形成對比，以樂景襯哀情，突出游子的孤獨(dú)；后一句：“古道、西風(fēng)、瘦馬”強(qiáng)化漂泊感，“瘦馬”更暗示旅途的艱辛與游子的憔悴。這種“意象疊加”的手法，需關(guān)注意象的色彩（枯、昏）、動(dòng)態(tài)（流、瘦）、情感傾向，體會(huì)“以景載情”的妙處。3.品表現(xiàn)手法：辨“修辭與章法”的妙用夸張/想象：《觀滄?！贰叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里”，以夸張寫大海吞吐日月星辰，實(shí)則是詩人以海喻志，借想象中的壯闊，抒發(fā)統(tǒng)一天下的雄心（曹操當(dāng)時(shí)正北征烏桓，渴望建功立業(yè)）。擬人：《聞王昌齡》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，將“明月”擬人化，讓它成為“傳遞愁心的使者”，既突破空間限制（明月普照兩地），又賦予情感以“可觸摸”的載體。對偶：《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，“潮平”對“風(fēng)正”（主謂結(jié)構(gòu)），“兩岸闊”對“一帆懸”（數(shù)量+方位+狀態(tài)），句式工整，既寫江面開闊，又暗含行舟的平穩(wěn)，為下文“海日生殘夜”的哲思鋪墊。4.悟情感主旨：勾連“個(gè)人與時(shí)代”七年級(jí)詩詞的情感多集中于思鄉(xiāng)（《次北固山下》《天凈沙·秋思》）、友情（《聞王昌齡》）、壯志（《觀滄?！罚┤?。賞析時(shí)需結(jié)合詩人背景：曹操寫《觀滄?！窌r(shí)，正處于事業(yè)上升期（北征勝利），詩中“日月星辰入滄?！钡南胂螅瞧洹巴掏掠钪妗钡恼伪ж?fù)的投射；馬致遠(yuǎn)是元代文人，科舉失意、漂泊江湖，《天凈沙·秋思》的“斷腸人在天涯”，既是個(gè)人羈旅之愁，也暗含元代文人“儒道難行”的時(shí)代苦悶。三、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：從“方法”到“應(yīng)用”（一）識(shí)記鞏固題1.填空（抓結(jié)構(gòu)與意象）：《次北固山下》頸聯(lián)“______，______”暗含新舊交替的哲理；《天凈沙·秋思》中，與“小橋流水人家”形成對比的哀景是“______，______，______”。2.場景還原（語境聯(lián)想）：請用自己的話描述《觀滄?！分小扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的畫面，并寫出后續(xù)體現(xiàn)詩人想象的詩句。（二）賞析提升題1.關(guān)鍵詞分析：賞析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“愁心”的內(nèi)涵，結(jié)合“明月”意象，說說詩人如何傳遞情感。2.手法賞析：分析《觀滄?！贰叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里”的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩人的情感。3.意象對比：比較《次北固山下》“歸雁洛陽邊”與《天凈沙·秋思》“斷腸人在天涯”的“雁”與“人”，說說兩者情感的異同。四、總結(jié)：詩詞學(xué)習(xí)的“復(fù)利效應(yīng)”七年級(jí)古詩詞是語文素養(yǎng)的“筑基期”。識(shí)記時(shí)，用“語境、結(jié)構(gòu)、意象”三維方法，讓詩句從“零散的文字”變?yōu)椤坝羞壿嫷漠嬅?體系”；賞析時(shí)，通過“抓關(guān)鍵詞、析意象、品手法、悟情感”，讀懂“文字背后的心跳”。堅(jiān)持練習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：今天記住的不僅