引言：語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文綜合性學(xué)習(xí)要“整合語文課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間，注重語文與生活的聯(lián)系，注重聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重語文學(xué)習(xí)方法的綜合運用，注重合作精神、探究能力的培養(yǎng)”。綜合性學(xué)習(xí)以項目式學(xué)習(xí)為載體，通過真實情境中的任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)從課本走向生活，從單一技能訓(xùn)練走向綜合素養(yǎng)培育。范例一：探尋家鄉(xiāng)文化印記——鄉(xiāng)土文化傳承與語文實踐項目背景城市化浪潮下，家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民俗、老建筑、民間技藝逐漸被邊緣化。引導(dǎo)學(xué)生扎根鄉(xiāng)土，挖掘身邊的文化資源，既能喚醒文化記憶，又能在實踐中提升語文綜合能力，讓“文化自信”從認(rèn)知走向行動。項目目標(biāo)語言運用：掌握訪談、調(diào)查、資料整理的方法，撰寫邏輯清晰的調(diào)查報告或文化解說詞。思維發(fā)展：通過分析家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維，提煉文化內(nèi)涵。文化傳承：了解家鄉(xiāng)歷史、民俗、藝術(shù)，傳承本土文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。審美創(chuàng)造：欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)（如剪紙、戲曲），嘗試創(chuàng)作民俗故事、文化海報等作品。實施步驟1.主題規(guī)劃與分組（1-2周）引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)文化”提出子主題（如“老茶館的故事”“非遺剪紙的傳承”“古橋的歷史脈絡(luò)”），按興趣分組（5-6人/組），明確分工（采訪組、資料組、創(chuàng)作組）。教師提供訪談提綱、調(diào)查問卷模板，指導(dǎo)小組制定計劃。2.資料收集與實地考察（2-3周）文獻(xiàn)研究：查閱地方志、家譜、校史，梳理文化脈絡(luò)；實地走訪：采訪非遺傳承人、老居民，拍攝古建筑、技藝現(xiàn)場；參觀博物館、民俗館，記錄展品故事；素材積累：用錄音、拍照、文字記錄素材，每日在小組群分享進(jìn)展，教師跟蹤指導(dǎo)溝通、整理中的問題。3.成果整合與創(chuàng)作（2周）資料組分類整理訪談、照片、文獻(xiàn)；采訪組撰寫人物通訊；創(chuàng)作組改編民俗故事為劇本、設(shè)計文化海報。小組合作完成《家鄉(xiāng)文化圖鑒》（圖文集）或5-8分鐘短視頻（配解說詞）。4.成果展示與交流（1周）舉辦“家鄉(xiāng)文化博覽會”：展板展示、實物演示（如剪紙、皮影）、現(xiàn)場解說；邀請社區(qū)文化工作者點評，跨校分享成果，拓寬傳播渠道。評價與反思多元評價：學(xué)生自評（反思表）、小組互評（評分表）、教師評價（成長檔案）、社區(qū)反饋結(jié)合，關(guān)注資料真實性、成果創(chuàng)意性、表達(dá)準(zhǔn)確性。反思改進(jìn)：學(xué)生反思采訪技巧、資料整理效率；教師總結(jié)時間管理、協(xié)作指導(dǎo)經(jīng)驗，優(yōu)化后續(xù)項目設(shè)計。范例二：校園生活微觀察——從生活細(xì)節(jié)到文學(xué)表達(dá)項目背景學(xué)生對熟悉的校園生活?！耙暥灰姟?，缺乏細(xì)致觀察與深度思考。通過聚焦校園人、事、景，將生活體驗轉(zhuǎn)化為文學(xué)創(chuàng)作，可提升觀察力、想象力與寫作能力。項目目標(biāo)語言運用：掌握細(xì)節(jié)描寫、場景再現(xiàn)技巧，寫出有溫度的記敘文或散文。思維發(fā)展：從平凡生活中提煉主題，培養(yǎng)聯(lián)想、邏輯推理能力（如分析校園現(xiàn)象成因）。審美創(chuàng)造：發(fā)現(xiàn)校園之美（清晨教室、課間互助），用文字/繪畫表達(dá)審美體驗。文化理解：關(guān)注校園文化（校訓(xùn)踐行、班級精神），理解集體文化內(nèi)涵。實施步驟1.觀察訓(xùn)練與選題（1周）教師示范“五感觀察法”（視覺、聽覺、嗅覺等），引導(dǎo)學(xué)生記錄校園場景（如“食堂的煙火氣”“圖書館的安靜角落”）。學(xué)生自由選擇觀察對象（人/事/景），用“觀察日記”記錄細(xì)節(jié)（每日≥200字）。2.寫作指導(dǎo)與創(chuàng)作（2周）專題指導(dǎo)：結(jié)合《從百草園到三味書屋》等文本，分析“以小見大”“情景交融”技巧；初稿與修改：學(xué)生完成初稿，教師一對一批注（重點指導(dǎo)細(xì)節(jié)真實性）；小組互評（圍繞“細(xì)節(jié)生動性、主題鮮明性”提建議）。3.成果展示與延伸（1周）班級“文學(xué)墻”張貼作品+創(chuàng)作感悟；舉辦“校園故事會”，學(xué)生朗讀分享；精選作品投稿?？?，或改編為廣播劇在校廣播站播出。評價與反思過程性評價：關(guān)注觀察日記堅持度、修改稿進(jìn)步幅度；成果評價側(cè)重細(xì)節(jié)生動性、情感共鳴度。反思總結(jié)：學(xué)生反思“如何讓平凡場景動人”；教師反思“細(xì)節(jié)失真、主題空泛”的解決策略，優(yōu)化觀察任務(wù)梯度。范例三：經(jīng)典名著的跨媒介解讀——從文本到多元表達(dá)項目背景名著閱讀常停留在“讀情節(jié)、記人物”層面，缺乏深度理解與創(chuàng)意表達(dá)。通過跨媒介（圖文、視頻、戲劇）解讀，打破單一閱讀模式，激發(fā)創(chuàng)造力與審美力。項目目標(biāo)語言運用：準(zhǔn)確概括情節(jié)，用生動語言解說、改編（劇本臺詞、短視頻文案）。思維發(fā)展：分析主題、人物，通過跨媒介創(chuàng)作深化理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。審美創(chuàng)造：欣賞名著文學(xué)美、人性美，用繪畫、戲劇等再現(xiàn)經(jīng)典場景。文化傳承：理解名著文化內(nèi)涵（如《西游記》團(tuán)隊精神、《紅樓夢》家族文化），增強(qiáng)傳承意識。實施步驟1.名著選擇與分組（1周）推薦《西游記》《駱駝祥子》等名著，學(xué)生按興趣分組（6-7人/組），確定解讀媒介（圖文漫畫、短視頻、校園戲劇、新媒體推文）。教師提供媒介創(chuàng)作規(guī)范（如漫畫分鏡、短視頻腳本格式）。2.文本解讀與創(chuàng)意設(shè)計（2周）小組精讀名著片段（如《駱駝祥子》“三起三落”、《西游記》“三打白骨精”），分析主題、人物、沖突，提煉核心內(nèi)容。圍繞核心設(shè)計媒介方案（如漫畫組繪制“祥子墮落軌跡”四格漫畫，戲劇組改編“智取生辰綱”為校園?。?。3.創(chuàng)作實施與打磨（2周）分組創(chuàng)作：漫畫組分工繪畫配文；短視頻組拍攝剪輯配音；戲劇組排練臺詞、設(shè)計道具。每周小組匯報，教師針對“主題偏離、人物失真”等問題提建議，學(xué)生迭代優(yōu)化。4.成果展示與評價（1周）舉辦“名著跨媒介展”：文化長廊展示漫畫、短視頻二維碼、戲劇海報；開展“名著劇場”演出，邀請家長、其他班級觀看。觀眾投票選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳還原獎”，小組反思創(chuàng)作得失。評價與反思綜合評價：從“名著理解度、媒介創(chuàng)意、團(tuán)隊協(xié)作、觀眾反饋”四維度評分，關(guān)注深度解讀而非技術(shù)展示。反思改進(jìn)：學(xué)生反思“跨媒介如何服務(wù)名著理解”；教師總結(jié)媒介優(yōu)勢與局限，優(yōu)化后續(xù)項目（如增加媒介對比分析環(huán)節(jié)）。結(jié)語：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來初中語文綜合性學(xué)習(xí)項目設(shè)計