學(xué)前兒童美術(shù)教育形考任務(wù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、引言：形考在學(xué)前美術(shù)教育中的價(jià)值定位學(xué)前兒童美術(shù)教育的形成性考核（以下簡(jiǎn)稱“形考”），并非對(duì)幼兒美術(shù)技能的單一評(píng)判，而是以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，通過(guò)動(dòng)態(tài)化、多元化的任務(wù)設(shè)計(jì)，捕捉幼兒在藝術(shù)感知、表達(dá)與創(chuàng)造過(guò)程中的成長(zhǎng)軌跡。它既關(guān)注幼兒美術(shù)作品的外在表現(xiàn)，更重視創(chuàng)作過(guò)程中的興趣激發(fā)、思維發(fā)展與情感體驗(yàn)，為教師調(diào)整教學(xué)策略、支持幼兒個(gè)性化藝術(shù)成長(zhǎng)提供科學(xué)依據(jù)，也為家園共育搭建理解幼兒藝術(shù)世界的橋梁。二、形考任務(wù)設(shè)計(jì)的核心原則（一）發(fā)展適宜性：匹配年齡階段的藝術(shù)能力學(xué)前兒童的美術(shù)能力隨年齡呈階段性發(fā)展，形考任務(wù)需貼合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)分層：小班（3-4歲）：以“涂鴉期”向“象征期”過(guò)渡為主，任務(wù)側(cè)重“自由表達(dá)”（如“用喜歡的顏色涂滿畫(huà)紙，說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)里有什么”）；中班（4-5歲）：進(jìn)入“圖式期”，任務(wù)融入簡(jiǎn)單主題與技能探索（如“折一只會(huì)跳的兔子，添畫(huà)它的家”）；大班（5-6歲）：具備初步審美與創(chuàng)作邏輯，任務(wù)指向“主題深化與材料創(chuàng)新”（如“用自然材料拼貼‘森林音樂(lè)會(huì)’”）。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注創(chuàng)作中的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)形考的核心是“過(guò)程”而非“結(jié)果”。任務(wù)設(shè)計(jì)需打破“以作品優(yōu)劣論高低”的局限，將觀察重點(diǎn)延伸至：幼兒如何選擇材料（如主動(dòng)嘗試新工具或堅(jiān)持熟悉材料）、創(chuàng)作中遇到困難的應(yīng)對(duì)方式（如求助同伴、調(diào)整方法）、想象的生成路徑（如從生活經(jīng)驗(yàn)到虛構(gòu)情節(jié)的轉(zhuǎn)化）。例如，記錄幼兒在“畫(huà)媽媽”任務(wù)中，是否通過(guò)獨(dú)特細(xì)節(jié)（如媽媽的卷發(fā)、圍裙上的小花）展現(xiàn)個(gè)性化認(rèn)知，而非僅評(píng)判畫(huà)像的“逼真度”。（三）多元性：融合藝術(shù)與跨領(lǐng)域發(fā)展學(xué)前美術(shù)教育的形考應(yīng)超越“美術(shù)技能”范疇，關(guān)聯(lián)語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性等領(lǐng)域。任務(wù)可設(shè)計(jì)為：“畫(huà)一幅‘我的幼兒園’，并向同伴介紹你的畫(huà)”（語(yǔ)言表達(dá)+空間認(rèn)知）；“和小組合作完成‘四季的樹(shù)’拼貼畫(huà)”（合作能力+自然認(rèn)知）。通過(guò)多元任務(wù)，評(píng)價(jià)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如是否能結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如“給大樹(shù)畫(huà)5片不同形狀的葉子”）或科學(xué)認(rèn)知（如“太陽(yáng)的顏色隨時(shí)間變化”）進(jìn)行創(chuàng)作。（四）游戲化：以趣味驅(qū)動(dòng)藝術(shù)探索學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)榛拘问?，形考任?wù)需規(guī)避“考核感”，以游戲化情境激發(fā)參與熱情。例如：將“色彩搭配練習(xí)”設(shè)計(jì)為“給小動(dòng)物的房子選外墻顏色，讓它們的家既漂亮又能隱藏在森林里”（融入科學(xué)“保護(hù)色”認(rèn)知）；將“造型練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“幫小熊修補(bǔ)破掉的氣球，用線條畫(huà)出氣球的花紋”。游戲化任務(wù)讓幼兒在“玩藝術(shù)”中自然展現(xiàn)能力，教師則在游戲過(guò)程中觀察評(píng)價(jià)。三、具體形考任務(wù)類(lèi)型與實(shí)施要點(diǎn)（一）日常創(chuàng)作任務(wù)：捕捉自由表達(dá)的瞬間日常創(chuàng)作任務(wù)貫穿于美術(shù)活動(dòng)的常態(tài)環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)中的“自由繪畫(huà)角”“手工小作坊”），重點(diǎn)觀察：創(chuàng)意表現(xiàn)：幼兒是否用獨(dú)特符號(hào)、情節(jié)表達(dá)內(nèi)心世界（如小班幼兒畫(huà)的“會(huì)飛的汽車(chē)”，中班幼兒畫(huà)的“會(huì)跳舞的云朵”）；技能?chē)L試：是否主動(dòng)探索工具材料（如嘗試用棉簽點(diǎn)畫(huà)、用黏土塑型）；情感投入：創(chuàng)作時(shí)的專注度、完成后的成就感（如是否自豪地展示作品，或主動(dòng)分享創(chuàng)作想法）。實(shí)施時(shí)，教師可采用“軼事記錄法”，用簡(jiǎn)短文字+照片記錄幼兒的創(chuàng)作行為與對(duì)話（如“XX在畫(huà)‘海底世界’時(shí)，用藍(lán)色顏料涂滿背景后，突然用手指蘸白色顏料點(diǎn)出‘會(huì)發(fā)光的水母’，說(shuō)‘它們?cè)谝估镆材芰疗饋?lái)’”）。（二）主題創(chuàng)作任務(wù)：考察主題理解與表現(xiàn)主題創(chuàng)作任務(wù)圍繞節(jié)日、季節(jié)、故事等主題展開(kāi)（如“中秋節(jié)的月亮”“小熊過(guò)橋的故事畫(huà)”），評(píng)價(jià)要點(diǎn)：主題認(rèn)知：是否理解主題核心（如畫(huà)“中秋節(jié)”時(shí)，是否包含月亮、月餅、家人團(tuán)聚等元素）；表現(xiàn)方式：如何用美術(shù)語(yǔ)言（色彩、造型、構(gòu)圖）傳達(dá)主題情感（如用暖色調(diào)表現(xiàn)團(tuán)圓的溫馨，用曲線表現(xiàn)月亮的柔和）；個(gè)性化拓展：是否在主題框架內(nèi)加入獨(dú)特想象（如大班幼兒畫(huà)“嫦娥的兔子在吃月餅，月餅上有星星圖案”）。實(shí)施時(shí)，可提供多元材料（如彩紙、亮片、廢舊材料），觀察幼兒如何選擇材料強(qiáng)化主題表達(dá)（如用金箔紙表現(xiàn)“月亮的光芒”）。（三）美術(shù)活動(dòng)參與度：評(píng)價(jià)社會(huì)性與學(xué)習(xí)品質(zhì)該任務(wù)關(guān)注幼兒在集體美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括：互動(dòng)表現(xiàn)：是否主動(dòng)與同伴交流創(chuàng)意（如“我覺(jué)得你可以給小花加個(gè)蝴蝶結(jié)”）、是否愿意分享材料（如“你用我的綠色彩筆吧，我用藍(lán)色”）；規(guī)則意識(shí)：能否遵守活動(dòng)常規(guī)（如整理材料、保持桌面整潔）；問(wèn)題解決：遇到困難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略（如膠水粘不牢時(shí)，嘗試換雙面膠或調(diào)整粘貼方法）。教師可設(shè)計(jì)“小組mural（壁畫(huà)）創(chuàng)作”，觀察幼兒在合作中如何分工、協(xié)商（如“XX主動(dòng)承擔(dān)畫(huà)‘樹(shù)干’的任務(wù)，并用語(yǔ)言指導(dǎo)同伴‘你畫(huà)的樹(shù)葉可以往這邊長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣更像一棵大樹(shù)’”）。（四）作品解讀與表達(dá)：考察審美感知與語(yǔ)言能力該任務(wù)要求幼兒描述自己的作品或解讀他人作品（如“說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的‘下雨天’里，誰(shuí)最開(kāi)心”“你覺(jué)得這幅‘春天的花園’哪里最美，為什么”），評(píng)價(jià)要點(diǎn)：感知表達(dá)：能否用語(yǔ)言描述色彩、造型帶來(lái)的感受（如“我覺(jué)得這幅畫(huà)的紅色太陽(yáng)很溫暖，像媽媽的擁抱”）；邏輯關(guān)聯(lián)：解讀是否與作品視覺(jué)元素相符（如“我畫(huà)的云朵是三角形的，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤托▲B(niǎo)玩捉迷藏”）；同理心：能否理解他人作品的創(chuàng)意（如“他畫(huà)的汽車(chē)有翅膀，可能是想讓汽車(chē)飛到太空去”）。實(shí)施時(shí)，可采用“畫(huà)廊漫步”活動(dòng)，幼兒輪流介紹作品，教師記錄其表達(dá)的豐富性與獨(dú)特視角。四、分層化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建（一）評(píng)分維度與核心指標(biāo)形考評(píng)分需從創(chuàng)意表現(xiàn)、技能運(yùn)用、情感態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展四個(gè)維度構(gòu)建，各維度的核心指標(biāo)如下：維度核心指標(biāo)----------------------------------------------------------------------------------------創(chuàng)意表現(xiàn)想象的獨(dú)特性、情節(jié)的豐富度、材料運(yùn)用的創(chuàng)新性技能運(yùn)用工具/材料的控制能力、造型/色彩的表現(xiàn)力、構(gòu)圖的合理性（大班側(cè)重）情感態(tài)度創(chuàng)作興趣的持續(xù)性、面對(duì)挑戰(zhàn)的堅(jiān)持度、分享/展示的主動(dòng)性認(rèn)知發(fā)展主題理解的準(zhǔn)確性、生活經(jīng)驗(yàn)的遷移度、跨領(lǐng)域知識(shí)的融合（如數(shù)學(xué)、科學(xué)認(rèn)知）（二）分年齡段評(píng)分細(xì)則1.小班（3-4歲）創(chuàng)意表現(xiàn)：能使用1-2種獨(dú)特符號(hào)/形象表達(dá)想法（如用螺旋線表示“龍卷風(fēng)”），得3分；能結(jié)合簡(jiǎn)單情節(jié)（如“太陽(yáng)公公在睡覺(jué)，所以畫(huà)成黑色”），得5分。技能運(yùn)用：能?chē)L試握筆/使用工具（如用棉簽點(diǎn)畫(huà)），得3分；能均勻涂色/完成簡(jiǎn)單粘貼（如貼出圓形的“餅干”），得5分。情感態(tài)度：參與時(shí)專注5分鐘以上，得3分；主動(dòng)展示作品并說(shuō)1-2句話，得5分。認(rèn)知發(fā)展：能識(shí)別主題核心元素（如“畫(huà)媽媽”時(shí)包含“頭發(fā)”“眼睛”），得3分；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“媽媽的圍裙和家里的一樣”），得5分。2.中班（4-5歲）創(chuàng)意表現(xiàn)：能設(shè)計(jì)有情節(jié)的畫(huà)面（如“小貓?jiān)谧泛?，蝴蝶躲進(jìn)了花叢”），得3分；能創(chuàng)新材料運(yùn)用（如用樹(shù)葉拼貼“小魚(yú)的尾巴”），得5分。技能運(yùn)用：能控制線條方向/形狀（如畫(huà)出彎曲的“小河”），得3分；能搭配2-3種色彩表現(xiàn)情感（如用暖色畫(huà)“開(kāi)心的房子”），得5分。情感態(tài)度：參與時(shí)專注10分鐘以上，得3分；主動(dòng)分享創(chuàng)作過(guò)程（如“我先畫(huà)了草地，再畫(huà)小兔子”），得5分。認(rèn)知發(fā)展：能理解主題內(nèi)涵（如“中秋節(jié)”畫(huà)出家人們?cè)谝黄穑?，?分；能遷移科學(xué)認(rèn)知（如“月亮的形狀是彎彎的，因?yàn)榻裉焓巧舷以隆保?，?分。3.大班（5-6歲）創(chuàng)意表現(xiàn)：能設(shè)計(jì)有邏輯的故事性畫(huà)面（如“恐龍媽媽帶著寶寶找食物，路上遇到了火山爆發(fā)”），得3分；能綜合運(yùn)用多種材料（如黏土+彩紙制作“會(huì)動(dòng)的機(jī)器人”），得5分。技能運(yùn)用：能運(yùn)用構(gòu)圖技巧（如主體突出、背景豐富），得3分；能精準(zhǔn)表現(xiàn)細(xì)節(jié)（如“媽媽的眼鏡上有反光的光點(diǎn)”），得5分。情感態(tài)度：參與時(shí)專注15分鐘以上，得3分；能評(píng)價(jià)自己/他人作品（如“我覺(jué)得他的畫(huà)色彩很鮮艷，但可以給云朵加些層次”），得5分。認(rèn)知發(fā)展：能深化主題表達(dá)（如“畫(huà)春天”時(shí)加入“種子發(fā)芽的過(guò)程”），得3分；能融合多領(lǐng)域知識(shí)（如“彩虹的顏色順序和科學(xué)課學(xué)的一樣”），得5分。（三）評(píng)分方式：質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)分結(jié)合形考評(píng)分應(yīng)避免“唯分?jǐn)?shù)論”，采用“等級(jí)+描述性反饋”的方式。例如，某幼兒的形考結(jié)果為：創(chuàng)意表現(xiàn)（4分，能設(shè)計(jì)情節(jié)但材料運(yùn)用較常規(guī)）、技能運(yùn)用（4分，線條控制較好但色彩搭配單一）、情感態(tài)度（5分，專注且主動(dòng)分享）、認(rèn)知發(fā)展（5分，主題理解準(zhǔn)確且遷移生活經(jīng)驗(yàn)），綜合等級(jí)為“良好”，反饋語(yǔ)為“你在創(chuàng)作中很專注，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出有趣的故事！如果嘗試用更多材料或色彩，你的作品會(huì)更有驚喜哦~”。五、形考實(shí)施的支持策略（一）觀察記錄的工具化：成長(zhǎng)檔案袋與動(dòng)態(tài)追蹤建立幼兒美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋，收錄作品照片、創(chuàng)作過(guò)程視頻、教師觀察記錄、幼兒自評(píng)/互評(píng)表。例如，用“時(shí)間軸”記錄同一主題（如“我的家”）在不同時(shí)期的作品，直觀呈現(xiàn)幼兒的進(jìn)步：小班時(shí)畫(huà)的“家”是零散的圓形（代表家人），中班時(shí)出現(xiàn)了“房子”“馬路”的造型，大班時(shí)則加入了“爸爸在開(kāi)車(chē)，媽媽在做飯”的情節(jié)。（二）家園共育的評(píng)價(jià)協(xié)同：從“展示作品”到“理解過(guò)程”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與形考評(píng)價(jià)，避免僅關(guān)注“作品好不好看”?？稍O(shè)計(jì)“家庭美術(shù)任務(wù)卡”（如“和孩子一起用廢舊材料做‘動(dòng)物朋友’，記錄孩子的創(chuàng)意想法”），并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)分享“如何從孩子的畫(huà)中讀懂他的想法”，幫助家長(zhǎng)理解“歪歪扭扭的線條里藏著孩子的想象”。（三）反饋改進(jìn)的即時(shí)性：讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)形考結(jié)果需及時(shí)反饋給幼兒和教師：對(duì)幼兒，用具體、肯定的語(yǔ)言強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，用啟發(fā)性問(wèn)題激發(fā)探索（如“你的畫(huà)里太陽(yáng)有三種顏色，為什么呀？下次可以試試給云朵也換種顏色嗎？”）；對(duì)教師，通過(guò)分析形考數(shù)據(jù)（如多數(shù)幼兒在“色彩搭配”上得分低）調(diào)整