初三階段是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)階與身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，班主任肩負(fù)著“育分”與“育人”的雙重使命?；仡欉@一年的班級(jí)管理工作，既有深耕后的收獲，也有值得沉淀的思考，現(xiàn)將工作情況與反思總結(jié)如下。一、工作回顧：多維賦能，護(hù)航成長(zhǎng)（一）班級(jí)管理：以秩序?yàn)榛?，以學(xué)風(fēng)為翼日常管理中，我踐行“自主管理+規(guī)范引導(dǎo)”的思路：建立值日生輪值責(zé)任制，將衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤等任務(wù)細(xì)化到個(gè)人，通過(guò)“班級(jí)日志”每日復(fù)盤(pán)問(wèn)題，讓學(xué)生在參與中養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)；針對(duì)初三學(xué)業(yè)壓力，牽頭組建“學(xué)科互助小組”，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生與待進(jìn)生結(jié)對(duì)，每周開(kāi)展“錯(cuò)題分享會(huì)”，帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)向上。同時(shí)，利用班會(huì)課開(kāi)展“時(shí)間管理”“目標(biāo)拆解”主題活動(dòng)，幫助學(xué)生將中考目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的周計(jì)劃、日任務(wù)，緩解焦慮感。（二）協(xié)同教學(xué)：凝聚學(xué)科合力，突破成長(zhǎng)瓶頸初三教學(xué)節(jié)奏緊湊，我主動(dòng)與各科任老師建立“每周學(xué)情碰頭會(huì)”機(jī)制，匯總學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成及測(cè)試反饋，針對(duì)偏科學(xué)生制定“1+1”輔導(dǎo)計(jì)劃（1名老師+1名學(xué)優(yōu)生幫扶）。例如，數(shù)學(xué)老師反饋部分學(xué)生幾何證明薄弱后，我協(xié)調(diào)班級(jí)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)整理典型錯(cuò)題，利用午休時(shí)間組織“微專題突破”，兩個(gè)月內(nèi)班級(jí)數(shù)學(xué)平均分提升近5分。（三）家校共育：搭建信任橋梁，共筑成長(zhǎng)后盾考慮到初三家長(zhǎng)的焦慮情緒，我調(diào)整溝通策略：日常以“閃光點(diǎn)+小建議”的形式通過(guò)班級(jí)群反饋學(xué)生進(jìn)步，每月發(fā)布“成長(zhǎng)月報(bào)”，用具體事例（如某學(xué)生主動(dòng)整理錯(cuò)題本、課堂發(fā)言次數(shù)增加）呈現(xiàn)學(xué)生變化；針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，采用“預(yù)約制家訪”，提前梳理學(xué)生情況，與家長(zhǎng)面對(duì)面分析成因，共同制定改進(jìn)策略。本學(xué)期共開(kāi)展家訪12次，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查中“家校溝通有效性”評(píng)分達(dá)95%。（四）心理疏導(dǎo)：守護(hù)心靈健康，化解成長(zhǎng)焦慮面對(duì)中考?jí)毫Γ糠謱W(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)。我通過(guò)“悄悄話信箱”收集學(xué)生困惑，每周抽出一節(jié)課開(kāi)展“情緒樹(shù)洞”活動(dòng)，讓學(xué)生匿名分享壓力與煩惱，再結(jié)合案例引導(dǎo)大家正視焦慮。針對(duì)心理壓力較大的學(xué)生，我聯(lián)合學(xué)校心理老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，例如學(xué)生小A因模擬考失利失眠，我們通過(guò)“目標(biāo)重構(gòu)法”幫她將大目標(biāo)分解為“每天攻克一個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)”，逐步重建信心。二、成果與不足：客觀審視，沉淀經(jīng)驗(yàn)（一）階段性成果班級(jí)管理：全年無(wú)重大違紀(jì)事件，“自主管理”模式讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)顯著增強(qiáng)，班級(jí)獲評(píng)校級(jí)“優(yōu)秀班集體”。學(xué)業(yè)發(fā)展：本學(xué)期區(qū)模考中，班級(jí)總分優(yōu)秀率較上學(xué)期提升8%，有3名學(xué)生躋身年級(jí)前20名。心理狀態(tài)：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，85%的學(xué)生表示“能較好調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力”，師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽。（二）存在的不足1.個(gè)別學(xué)生關(guān)注的精細(xì)化不足：班級(jí)中仍有2名學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱產(chǎn)生厭學(xué)情緒，雖有幫扶但缺乏個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)劃，轉(zhuǎn)化效果較慢。2.家校溝通的深度有待拓展：部分家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注成績(jī)，對(duì)學(xué)生心理需求的重視不足，我在引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，方法不夠靈活，未能有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與心理疏導(dǎo)的積極性。3.心理輔導(dǎo)的專業(yè)性需提升：面對(duì)學(xué)生復(fù)雜的情緒問(wèn)題，我的干預(yù)方法多依賴經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)理論支撐，個(gè)別學(xué)生的情緒疏導(dǎo)效果不夠持久。三、反思與改進(jìn)：靶向施策，精進(jìn)成長(zhǎng)（一）反思根源時(shí)間分配：忙于處理班級(jí)事務(wù)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的跟蹤缺乏持續(xù)性，未能深入挖掘其行為背后的心理動(dòng)因。溝通策略：對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知差異考慮不足，未能結(jié)合不同家庭的教育理念制定個(gè)性化溝通方案。專業(yè)能力：對(duì)青少年心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)方法停留在表面，未能從根本上解決學(xué)生的心理困惑。（二）改進(jìn)計(jì)劃1.分層關(guān)注，精準(zhǔn)幫扶：建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生制定“一人一策”：基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重“小目標(biāo)激勵(lì)+基礎(chǔ)夯實(shí)”，每周與其談心并記錄進(jìn)步；心理敏感生聯(lián)合心理老師開(kāi)展“沙盤(pán)游戲”“繪畫(huà)療法”等特色輔導(dǎo)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次心理評(píng)估。2.優(yōu)化家校溝通：設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂”，每月邀請(qǐng)教育專家或優(yōu)秀家長(zhǎng)分享“如何陪伴初三孩子”，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理需求；建立“家長(zhǎng)心理互助群”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享育兒困惑，我定期答疑并提供實(shí)用工具（如“情緒疏導(dǎo)話術(shù)卡”）。3.提升專業(yè)素養(yǎng)：利用寒假系統(tǒng)學(xué)習(xí)《發(fā)展心理學(xué)》《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》，參加線上心理輔導(dǎo)工作坊，將“正念訓(xùn)練”“認(rèn)知行為療法”等技巧融入班級(jí)管理，每學(xué)期開(kāi)展2次主題心理班會(huì)，提升輔導(dǎo)的專業(yè)性與實(shí)效性。四、未來(lái)展望：堅(jiān)守初心，行穩(wěn)致遠(yuǎn)初三班主任的工作是一場(chǎng)“愛(ài)與責(zé)任”的修行，未來(lái)我將以更細(xì)膩