中學英語口語提升訓練教材編寫（二）情境模塊：從“輸入”到“輸出”的任務(wù)鏈輸入環(huán)節(jié)：播放一段“真實社團招新”的視頻（含社長的激情演講、學生的提問互動），學生完成“信息填空”（如“Thedramaclubmeetson______afternoons.”），理解真實語境中的語言運用?；迎h(huán)節(jié)：分組開展“模擬招新”，一組扮演“社團社長”（如科學社、文學社），設(shè)計招新海報與話術(shù)；另一組扮演“學生”，提出個性化問題（如“CanIjoinifIhavenoexperience?”），通過信息差推動真實對話。輸出環(huán)節(jié)：學生以“我理想的社團”為題進行3分鐘演講，要求結(jié)合教材中的功能句（如“IbelieveI’dbeagoodfitbecause...”），并融入個人創(chuàng)意（如“我想創(chuàng)辦一個‘傳統(tǒng)文化創(chuàng)新社’，用英語講好中國故事”）。（三）拓展模塊：文化與思辨的深度延伸跨文化對比：對比“中國社團（強調(diào)集體協(xié)作）”與“美國club（強調(diào)個人興趣）”的差異，學生用英語撰寫“文化觀察日記”，分析背后的教育理念。思辨辯論：圍繞“社團活動是否會影響學業(yè)”展開辯論，要求學生用“Firstly...However...Therefore...”等邏輯詞組織觀點，如正方：“社團活動能培養(yǎng)時間管理能力，反而促進學業(yè)”；反方：“社團占用學習時間，導致成績下滑”。創(chuàng)意輸出：學生分組編寫“社團招新短劇”，要求融入“跨文化元素”（如外國學生加入中國書法社的情節(jié)），并在課堂上表演，教師從“語言運用”“文化表現(xiàn)”“創(chuàng)意設(shè)計”三方面評價。（四）評價體系：多元反饋促成長過程評價：課堂上記錄學生的“角色表現(xiàn)”（如社長是否能清晰介紹社團優(yōu)勢）、“小組合作”（如是否傾聽他人意見）；課后統(tǒng)計學生的“APP跟讀次數(shù)”“AI評分進步”。終結(jié)評價：學生提交“短劇劇本+表演視頻”，教師從“語言準確性（如功能句的使用）”“文化得體性（如中外學生的互動是否自然）”“創(chuàng)意表現(xiàn)力（如劇情設(shè)計是否新穎）”等維度評分；同時，學生進行“自評反思”，總結(jié)本單元的進步與不足。結(jié)語：讓教材成為口語能力的“成長腳手架”中學英語口語教材的編寫，本質(zhì)上是在“語言工具性”與“學生成長性”之間尋找平衡。優(yōu)質(zhì)的口語教材，不僅要提供“學什么”的內(nèi)容，更要搭建“如何學”的路徑；不僅要關(guān)注“語言準確”，更要重視“交際有效”；不僅要服務(wù)于“考試需求”，更要著眼于“終身發(fā)展”。未來的教材編寫，需持續(xù)深化“情境化、數(shù)字化、個性化”的探索，讓每個學生都能