蘇教版四年級語文新課標(biāo)解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布，為小學(xué)語文教學(xué)指明了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的改革方向。蘇教版四年級語文教材（2019年審定版）立足第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“雙線融合”的單元編排、“螺旋上升”的能力設(shè)計(jì)，呼應(yīng)新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求。本文從教材編排邏輯、核心素養(yǎng)落地、教學(xué)實(shí)施策略、評價(jià)改革路徑四個(gè)維度，解讀蘇教版四年級語文與新課標(biāo)的契合點(diǎn)及實(shí)踐方向。一、教材編排的雙線融合：人文主題與語文要素的學(xué)段進(jìn)階蘇教版四年級語文教材采用“人文主題+語文要素”的雙線單元結(jié)構(gòu)，既延續(xù)低年級“識字寫字、朗讀感悟”的基礎(chǔ)要求，又向高年級“語篇建構(gòu)、思維提升”過渡，精準(zhǔn)匹配新課標(biāo)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。（一）人文主題：從“生活感知”到“文化理解”的深化四年級教材的人文主題涵蓋“勤奮進(jìn)取”（如《說勤奮》）、“科學(xué)探索”（如《維生素C的故事》）、“誠信友善”（如《誠實(shí)與信任》）、“自然之美”（如《記金華的雙龍洞》）、“文化傳承”（如《古詩兩首·石灰吟》）等，既貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又逐步引導(dǎo)學(xué)生觸摸中華文化的精神內(nèi)核。例如，《九色鹿》單元通過民間故事傳遞“誠信正義”的價(jià)值觀，呼應(yīng)新課標(biāo)“感受中華文化的向善力量，增強(qiáng)文化自信”的要求。（二）語文要素：從“詞句積累”到“語篇能力”的進(jìn)階教材以“語文要素”為明線，系統(tǒng)訓(xùn)練第二學(xué)段的關(guān)鍵能力：閱讀：從“提取信息”（三年級）升級為“概括內(nèi)容、分析形象”，如《珍珠鳥》要求“體會人與動物的和諧關(guān)系，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”；寫作：從“片段寫話”（三年級）轉(zhuǎn)向“篇章建構(gòu)”，如《習(xí)作：寫一件感動的事》要求“按事情發(fā)展順序，把過程寫清楚，融入真情實(shí)感”；口語交際：從“情境對話”升級為“任務(wù)驅(qū)動的表達(dá)”，如“策劃班級故事會”要求“清晰講述故事，傾聽并評價(jià)他人發(fā)言”。這種編排與新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)段目標(biāo)高度契合，為核心素養(yǎng)的落地搭建了階梯。二、核心素養(yǎng)的學(xué)段落地：四年級語文能力的關(guān)鍵生長點(diǎn)新課標(biāo)將核心素養(yǎng)細(xì)化為四個(gè)維度，四年級語文教學(xué)需把握“承上啟下”的學(xué)段特點(diǎn)，在低年級基礎(chǔ)上深化，為高年級奠基。（一）語言運(yùn)用：從“規(guī)范表達(dá)”到“創(chuàng)意建構(gòu)”四年級學(xué)生的語言發(fā)展進(jìn)入“語篇整合期”，教材通過“模仿—遷移—創(chuàng)造”的路徑提升表達(dá)能力：模仿：學(xué)習(xí)《桂林山水》的“總分總”結(jié)構(gòu)，仿寫“校園一角”；遷移：結(jié)合《學(xué)會查“無字詞典”》的觀察方法，寫“生活中的語文發(fā)現(xiàn)”；創(chuàng)造：在《古詩兩首·牧童》的學(xué)習(xí)后，嘗試用現(xiàn)代詩改寫“鄉(xiāng)村生活”。這一過程呼應(yīng)新課標(biāo)“能圍繞一個(gè)意思寫出連貫的片段，嘗試運(yùn)用積累的語言材料和方法表達(dá)獨(dú)特感受”的要求。（二）思維能力：從“形象感知”到“邏輯梳理”教材通過“文本解構(gòu)—邏輯建構(gòu)”訓(xùn)練思維：閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生梳理《通往廣場的路不止一條》的“問題—嘗試—收獲”脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維；寫作中，借助《釣魚的啟示》的“事件—啟示”結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)“以事喻理”的表達(dá)邏輯；口語交際中，通過“辯論：小學(xué)生是否該帶手機(jī)”，訓(xùn)練思辨性表達(dá)。對應(yīng)新課標(biāo)“能初步梳理文章主要內(nèi)容，對感興趣的內(nèi)容有自己的思考和質(zhì)疑”的要求。（三）審美創(chuàng)造：從“情感體驗(yàn)”到“表達(dá)遷移”文學(xué)作品教學(xué)注重“美感體驗(yàn)—表達(dá)轉(zhuǎn)化”：賞析《夾竹桃》的“韌性美”，模仿“借物喻人”的手法寫“校園植物”；品味《古詩兩首·墨梅》的“清氣”，用繪畫、短詩等形式表達(dá)“君子品格”；閱讀《高爾基和他的兒子》后，開展“愛的傳遞”實(shí)踐活動，用書信、手抄報(bào)傳遞溫暖。呼應(yīng)新課標(biāo)“嘗試用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)生活中的美，表達(dá)對美的感受”的要求。（四）文化自信：從“文化認(rèn)知”到“文化踐行”教材通過“文化浸潤—實(shí)踐傳承”厚植文化自信：文言文啟蒙（如《學(xué)弈》）：感受古典語言的簡潔之美，嘗試“用現(xiàn)代文改寫文言小故事”；傳統(tǒng)節(jié)日主題（如“綜合性學(xué)習(xí)：春節(jié)習(xí)俗”）：采訪長輩、制作民俗手冊，傳承文化習(xí)俗；紅色經(jīng)典（如《詹天佑》）：探究“京張鐵路”的歷史意義，撰寫“給詹天佑的一封信”，理解“民族精神”的當(dāng)代價(jià)值。三、教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐路徑：基于新課標(biāo)理念的課堂轉(zhuǎn)型新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評一體化”，四年級語文教學(xué)需突破“單篇教學(xué)”的局限，走向“任務(wù)驅(qū)動、生活聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科融合”的課堂形態(tài)。（一）單元整體教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動下的素養(yǎng)整合以“人間真情”單元（《愛之鏈》《搭石》《誠實(shí)與信任》）為例，設(shè)計(jì)大任務(wù)“策劃‘溫暖瞬間’校園故事會”：閱讀任務(wù)：梳理課文中“真情傳遞”的細(xì)節(jié)（如《搭石》的“協(xié)調(diào)有序”），制作“感動瞬間”卡片；口語交際：分組排練“故事講述”，學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)”的技巧；習(xí)作任務(wù)：結(jié)合生活經(jīng)歷，寫“一件讓我感動的事”，并在故事會中展示；拓展任務(wù)：采訪校園里的“溫暖守護(hù)者”（如保安、保潔員），撰寫通訊稿。通過真實(shí)任務(wù)整合聽說讀寫，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）生活聯(lián)結(jié)：語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐場域拓展教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”（如“走進(jìn)田園”）為生活聯(lián)結(jié)提供了契機(jī)：觀察實(shí)踐：走進(jìn)鄉(xiāng)村或植物園，用“五感法”記錄田園風(fēng)光；跨媒介表達(dá)：拍攝“田園Vlog”，配上文字解說，發(fā)布在班級公眾號；文化探究：采訪長輩“農(nóng)耕諺語”，整理成《田園智慧手冊》。這種“語文+生活”的學(xué)習(xí)方式，呼應(yīng)新課標(biāo)“增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系”的要求。（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)：語文與其他學(xué)科的協(xié)同育人以“自然奧秘”單元（《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《假如沒有灰塵》）為例，開展“學(xué)科聯(lián)動”：語文+科學(xué)：結(jié)合科學(xué)課的“物質(zhì)特性”實(shí)驗(yàn)，撰寫《灰塵的“功”與“過”》觀察報(bào)告；語文+美術(shù)：根據(jù)《記金華的雙龍洞》的描寫，繪制“溶洞游覽圖”；語文+音樂：為《讓我們蕩起雙槳》改編歌詞，創(chuàng)作“校園生活版”歌曲?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，讓語文成為“育人的載體”而非“知識的容器”。四、評價(jià)改革的方向：從“知識考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程和結(jié)果”，四年級語文評價(jià)需從“紙筆測試”轉(zhuǎn)向“多元評價(jià)、過程記錄、表現(xiàn)性任務(wù)”。（一）過程性評價(jià)：動態(tài)記錄學(xué)習(xí)軌跡建立“語文成長檔案袋”，收錄：閱讀足跡：讀書筆記、好書推薦卡、閱讀思維導(dǎo)圖；表達(dá)成果：習(xí)作修改稿（對比初稿與終稿的進(jìn)步）、口語交際視頻、創(chuàng)意寫作作品；實(shí)踐記錄：綜合性學(xué)習(xí)報(bào)告、文化探究手抄報(bào)、跨學(xué)科作品。通過檔案袋，教師可清晰把握學(xué)生“語言運(yùn)用、思維發(fā)展”的成長曲線，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。（二）表現(xiàn)性評價(jià)：真實(shí)情境中的素養(yǎng)展現(xiàn)設(shè)計(jì)“情境化任務(wù)挑戰(zhàn)”，如：“班級小編輯”：分組編輯《班級文集》，負(fù)責(zé)“組稿、審稿、排版”，評價(jià)其“文本解讀、合作能力、審美能力”；“文化小使者”：策劃“傳統(tǒng)文化展覽”，撰寫解說詞、設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，評價(jià)其“文化理解、創(chuàng)意表達(dá)、實(shí)踐能力”。表現(xiàn)性評價(jià)聚焦“真實(shí)問題解決”，讓評價(jià)成為“學(xué)習(xí)的延伸”而非“學(xué)習(xí)的終點(diǎn)”。結(jié)語：在傳承與創(chuàng)新中落實(shí)核心素養(yǎng)蘇教版四年級語文教材與新課標(biāo)（2022年版）的深度契合，為教師提供了“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)支架。教學(xué)中，需把握“第二學(xué)段”的關(guān)鍵生長