英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedEnglishLearning，PBEL）以真實(shí)情境中的項(xiàng)目任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞核心問題開展探究、實(shí)踐與創(chuàng)作，在語(yǔ)言運(yùn)用中整合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具身化、社會(huì)化的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景，打破傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”的局限，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)做事情”的轉(zhuǎn)變。二、“文化使者”跨文化交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景（一）學(xué)情分析以高中二年級(jí)學(xué)生為例，該階段學(xué)生已掌握一定英語(yǔ)詞匯與基本聽說(shuō)讀寫能力，但在跨文化交際中存在以下問題：1.文化認(rèn)知停留在“節(jié)日、飲食”等表層符號(hào)，對(duì)文化背后的價(jià)值觀（如個(gè)人主義與集體主義、時(shí)間觀念）缺乏深度理解；2.語(yǔ)言輸出多依賴模板化表達(dá)，在真實(shí)交流場(chǎng)景中（如文化辯論、采訪）易出現(xiàn)語(yǔ)用失誤（如稱呼不當(dāng)、話題禁忌）；3.合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)“搭便車”“分工失衡”現(xiàn)象，批判性思維與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練不足。（二）項(xiàng)目主題與目標(biāo)項(xiàng)目主題：文化使者——搭建中外文化交流的橋梁（時(shí)長(zhǎng)：4周）核心驅(qū)動(dòng)問題：如何用英語(yǔ)向外國(guó)友人精準(zhǔn)、生動(dòng)地介紹中國(guó)文化，并理性分析中外文化差異？分維度目標(biāo)：語(yǔ)言能力：能運(yùn)用復(fù)合句、文化相關(guān)術(shù)語(yǔ)（如“collectivism”“culturalcontext”）完成調(diào)研匯報(bào)、采訪對(duì)話、辯論等任務(wù)；文化意識(shí)：識(shí)別中外文化差異的根源（如歷史、社會(huì)結(jié)構(gòu)），樹立“和而不同”的文化態(tài)度；思維品質(zhì)：通過(guò)對(duì)比分析、邏輯推理，形成對(duì)文化現(xiàn)象的批判性見解（如“春節(jié)與圣誕節(jié)的家庭觀念差異”）；學(xué)習(xí)能力：掌握“調(diào)研—分析—?jiǎng)?chuàng)作—反思”的項(xiàng)目流程，學(xué)會(huì)利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、訪談工具獲取有效信息。三、項(xiàng)目實(shí)施階段設(shè)計(jì)（一）準(zhǔn)備階段：任務(wù)解構(gòu)與資源搭建（第1周）1.任務(wù)分層：將總項(xiàng)目拆解為“文化調(diào)研—訪談設(shè)計(jì)—成果創(chuàng)作—展示交流”4個(gè)子任務(wù)，學(xué)生以4-5人小組為單位，通過(guò)“角色認(rèn)領(lǐng)”明確分工（如調(diào)研員、訪談員、文案編輯、技術(shù)專員）。2.資源支持：提供文化研究框架（如“5W1H”分析法：What（文化現(xiàn)象）、Why（起源）、How（實(shí)踐方式）、Where（地域差異）、When（發(fā)展變遷）、Howdoesitdifferfromothers（對(duì)比））；推薦資源：《CulturalAnthropology》（英文原著節(jié)選）、中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)（CGTN）文化欄目、學(xué)校外教訪談?lì)A(yù)約渠道。（二）探究階段：文化解碼與語(yǔ)言建構(gòu)（第2-3周）子任務(wù)1：文化調(diào)研（小組自主選題）選題示例：傳統(tǒng)禮儀：“中西方餐桌禮儀的文化邏輯”（對(duì)比“共享餐具”與“分餐制”背后的集體/個(gè)人主義）；節(jié)日符號(hào)：“春節(jié)紅包與圣誕節(jié)禮物的情感表達(dá)差異”（分析物質(zhì)載體的精神內(nèi)涵）。成果形式：雙語(yǔ)調(diào)研報(bào)告（含數(shù)據(jù)圖表、案例分析），要求用英語(yǔ)闡述“文化現(xiàn)象—差異表現(xiàn)—根源推測(cè)”的邏輯鏈。子任務(wù)2：跨文化訪談訪談對(duì)象：學(xué)校外教、留學(xué)生或通過(guò)Zoom聯(lián)系的海外友人；訪談設(shè)計(jì)：小組需提前撰寫英語(yǔ)采訪提綱（含開放性問題，如“WhatsurprisedyoumostaboutChineseculture?”），并錄制10分鐘訪談視頻（后期配中英文字幕）。語(yǔ)言支架：提供“文化對(duì)比”表達(dá)模板（如“WhileinChina...,inWesterncountries...”“Therootcauseofthisdifferenceliesin...”）。（三）展示階段：多元輸出與文化對(duì)話（第4周）1.成果形式（小組自選）：文化紀(jì)錄片：用英語(yǔ)配音，呈現(xiàn)調(diào)研過(guò)程與訪談精華（如《筷子與刀叉：一場(chǎng)餐桌的文化對(duì)話》）；沉浸式短劇：還原跨文化交際場(chǎng)景（如“中外家庭聚會(huì)的禮儀沖突與和解”）；線上文化沙龍：邀請(qǐng)外校師生參與，用英語(yǔ)主持“文化誤解案例剖析”研討會(huì)。2.評(píng)價(jià)互動(dòng)：學(xué)生互評(píng)：使用“文化理解深度”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)新表現(xiàn)力”三維度評(píng)價(jià)表（附具體評(píng)分細(xì)則，如“能結(jié)合歷史背景分析差異”得3分）；外教反饋：從“語(yǔ)用恰當(dāng)性”角度點(diǎn)評(píng)（如“稱呼外教時(shí)用‘Professor’比‘Teacher’更符合學(xué)術(shù)場(chǎng)景”）；反思日志：學(xué)生用英語(yǔ)記錄“項(xiàng)目中最具挑戰(zhàn)的語(yǔ)言/文化問題及解決方法”。四、實(shí)施難點(diǎn)與解決策略（一）文化調(diào)研“淺嘗輒止”表現(xiàn)：學(xué)生僅羅列文化現(xiàn)象，缺乏深層分析。策略：設(shè)計(jì)“文化追問卡”，要求小組在調(diào)研中回答：“該現(xiàn)象反映了怎樣的價(jià)值觀？與本國(guó)文化的核心差異是什么？”例如分析“廣場(chǎng)舞文化”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“集體活動(dòng)的社交功能”與西方“個(gè)人健身空間”的差異。（二）小組合作“分工失衡”表現(xiàn)：部分學(xué)生游離于任務(wù)外，依賴組長(zhǎng)完成核心工作。策略：采用“角色動(dòng)態(tài)輪換制”，每周調(diào)整小組角色（如第1周調(diào)研員→第2周訪談員），并設(shè)置“合作日志”，要求每日記錄“個(gè)人貢獻(xiàn)+團(tuán)隊(duì)支持”，納入過(guò)程性評(píng)價(jià)。（三）語(yǔ)言輸出“模板化”表現(xiàn)：訪談、匯報(bào)中重復(fù)使用低階表達(dá)（如“verygood”“Ithink”）。策略：建立“學(xué)術(shù)表達(dá)資源庫(kù)”，按“文化描述”“對(duì)比分析”“觀點(diǎn)論證”分類提供高級(jí)表達(dá)（如“Thisphenomenoncanbeattributedto...”“Fromasocioculturalperspective...”），并通過(guò)“替換練習(xí)”（如將“Ithink”改為“Frommyanalysis...”）強(qiáng)化運(yùn)用。五、項(xiàng)目反思與延伸（一）學(xué)生成長(zhǎng)反饋?lái)?xiàng)目結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生在“文化理解深度”自評(píng)中提升；語(yǔ)言輸出的“語(yǔ)用恰當(dāng)性”得分（基于外教評(píng)估）顯著提高。學(xué)生反思日志顯示，“通過(guò)訪談，我意識(shí)到‘文化差異不是對(duì)錯(cuò)，而是選擇’”“用英語(yǔ)分析春節(jié)的家族觀念，讓我更懂自己的文化”成為高頻感悟。（二）教學(xué)改進(jìn)方向1.