《〈尼爾斯騎鵝旅行記〉整本書閱讀匯報(bào)課的實(shí)踐與思考》經(jīng)典兒童文學(xué)作品《尼爾斯騎鵝旅行記》以奇幻的冒險(xiǎn)敘事、深刻的成長(zhǎng)主題與豐富的地理文化內(nèi)涵，成為整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體。本文結(jié)合一堂匯報(bào)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從教學(xué)目標(biāo)定位、過(guò)程建構(gòu)、效果反思等維度，探討如何引導(dǎo)學(xué)生深度走進(jìn)經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）讀物價(jià)值解析《尼爾斯騎鵝旅行記》由瑞典作家塞爾瑪·拉格洛夫創(chuàng)作，是世界首部獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。它以尼爾斯被小精靈變成拇指大的人兒、隨大雁群旅行的經(jīng)歷為主線，融合童話幻想（如動(dòng)物擬人化、魔法變形）、現(xiàn)實(shí)關(guān)照（瑞典的地理風(fēng)貌、民俗文化）與成長(zhǎng)敘事（尼爾斯從頑劣到善良的蛻變）三大核心要素，既具備兒童文學(xué)的趣味性，又承載著文化傳承與人格塑造的教育價(jià)值。（二）學(xué)情與目標(biāo)設(shè)計(jì)授課對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，具備初步整本書閱讀基礎(chǔ)，但在“把握長(zhǎng)篇作品脈絡(luò)”“深度解讀人物成長(zhǎng)”“遷移文學(xué)體驗(yàn)”方面存在不足。據(jù)此設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：梳理尼爾斯旅行的核心事件與地理軌跡，理解作品“童話幻想+現(xiàn)實(shí)文化”的融合特色；能力目標(biāo)：掌握“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)”“批注法分析人物”的閱讀策略，能有條理地分享閱讀感悟；情感目標(biāo)：體悟“責(zé)任、善良、成長(zhǎng)”的精神內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)自然與跨文化閱讀的興趣。二、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘验喿x體驗(yàn)以“假如你是尼爾斯，騎鵝飛越瑞典會(huì)看到什么？”為話題，結(jié)合瑞典地圖（標(biāo)注書中關(guān)鍵地點(diǎn)：斯科訥、拉普蘭等）與大雁、狐貍等角色圖片，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。學(xué)生分享初讀時(shí)印象深刻的場(chǎng)景（如尼爾斯解救被狐貍襲擊的大雁），自然引出“旅行中的成長(zhǎng)”主題。（二）脈絡(luò)梳理：搭建認(rèn)知框架采用“雙線梳理法”，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)”與“人物”兩個(gè)維度把握文本：情節(jié)線：分組完成“尼爾斯的旅行地圖”，用彩色便簽標(biāo)注“變形→冒險(xiǎn)→回歸”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如與松鼠的沖突、救助雄鵝、智斗狐貍斯密爾），并在黑板上拼接成完整旅行路線圖；人物線：圍繞“尼爾斯的變化”，從“行為、語(yǔ)言、他人評(píng)價(jià)”三方面提取文本證據(jù)（如“最初揪貓尾巴”vs“后來(lái)舍身救大雁”），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)性格蛻變軌跡（頑劣→愧疚→勇敢→善良）。（三）深度探究：解碼文本內(nèi)涵設(shè)置階梯式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)思維進(jìn)階：1.童話與現(xiàn)實(shí)的融合：“為什么作者要讓尼爾斯在旅行中穿越真實(shí)的瑞典地理？這對(duì)故事有什么作用？”（結(jié)合書中對(duì)森林、湖泊、民俗的描寫，體會(huì)“幻想故事承載文化認(rèn)知”的創(chuàng)作手法）；2.成長(zhǎng)的本質(zhì)：“尼爾斯的成長(zhǎng)是‘被迫’還是‘主動(dòng)’？哪些事件推動(dòng)了他的轉(zhuǎn)變？”（小組辯論，結(jié)合“救助動(dòng)物”“理解父母辛勞”等情節(jié)，感悟“責(zé)任與共情是成長(zhǎng)的核心動(dòng)力”）。（四）拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活與文化1.跨文化對(duì)比：展示中國(guó)地理繪本《跟著詩(shī)詞去旅行》，對(duì)比“文學(xué)中的地理表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同文化中，自然與人文的共生關(guān)系”；2.成長(zhǎng)敘事創(chuàng)作：以“我的‘騎鵝’之旅”為題，仿寫片段（如“我變成小不點(diǎn)后，遇到了____（動(dòng)物/場(chǎng)景），從中學(xué)會(huì)了____”），將尼爾斯的成長(zhǎng)邏輯遷移到自身經(jīng)歷。（五）成果匯報(bào)：多元展示與評(píng)價(jià)學(xué)生以小組為單位，選擇匯報(bào)形式：文學(xué)類：朗讀原創(chuàng)讀后感、繪制“尼爾斯成長(zhǎng)時(shí)間軸”；表演類：改編“智斗狐貍”片段為情景劇，用肢體語(yǔ)言還原角色性格；實(shí)踐類：制作“瑞典地理文化手冊(cè)”（包含書中提及的節(jié)日、動(dòng)植物、地貌）。評(píng)價(jià)采用“自評(píng)+互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，重點(diǎn)關(guān)注“對(duì)人物成長(zhǎng)的理解深度”“閱讀方法的運(yùn)用熟練度”。三、教學(xué)效果與反思（一）實(shí)施成效從課堂觀察與課后反饋看，學(xué)生的參與度（90%以上小組完成高質(zhì)量匯報(bào)）、閱讀能力（85%的學(xué)生能獨(dú)立用思維導(dǎo)圖梳理復(fù)雜情節(jié)）、情感共鳴（多篇讀后感提到“想成為像尼爾斯一樣勇敢的人”）均有顯著提升。尤其在“童話與現(xiàn)實(shí)的融合”探究中，學(xué)生提出“作者用幻想故事讓我們更愿意了解瑞典”的獨(dú)到見(jiàn)解，體現(xiàn)了文本解讀的深度。（二）問(wèn)題與改進(jìn)1.不足：部分學(xué)生對(duì)瑞典地理文化的理解停留在“表面記憶”，未能深入關(guān)聯(lián)故事主題；拓展環(huán)節(jié)的“成長(zhǎng)敘事創(chuàng)作”中，低段學(xué)生存在“模仿痕跡重，個(gè)性化表達(dá)不足”的問(wèn)題。2.改進(jìn)方向：前置學(xué)習(xí)：課前布置“瑞典地理小任務(wù)”（如查找拉普蘭的極光傳說(shuō)），為課堂探究奠基；分層創(chuàng)作：為不同能力學(xué)生提供“情節(jié)續(xù)寫”“角色日記”“文化對(duì)比表”等差異化任務(wù)，兼顧基礎(chǔ)與拓展。四、教學(xué)啟示：整本書閱讀匯報(bào)課的核心策略1.目標(biāo)錨定“文學(xué)+素養(yǎng)”：既關(guān)注文本內(nèi)容（情節(jié)、人物），又指向閱讀策略（梳理、批注）與精神成長(zhǎng)（共情、責(zé)任），實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；2.過(guò)程設(shè)計(jì)“階梯+開放”：用“梳理-探究-遷移”的階梯式結(jié)構(gòu)保障思維深度，用“多元匯報(bào)”的開放形式激發(fā)創(chuàng)造力；3.評(píng)價(jià)聚焦“過(guò)程+成長(zhǎng)”：重視閱讀過(guò)程中的方法運(yùn)用（如思維導(dǎo)圖的規(guī)范性），更關(guān)注學(xué)生的情感變化（如對(duì)成長(zhǎng)