高中英語(yǔ)閱讀課“三維驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)方案——以人教版必修一《TheMillionPoundBank-Note》為例一、設(shè)計(jì)理念與背景高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的核心載體。新課標(biāo)提出的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，通過(guò)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”三類活動(dòng)整合語(yǔ)言、文化與思維發(fā)展。本設(shè)計(jì)以經(jīng)典文學(xué)文本《TheMillionPoundBank-Note》為依托，采用“情境驅(qū)動(dòng)—策略驅(qū)動(dòng)—素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)”的三維模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中掌握閱讀技巧，深化文化理解，提升批判性思維。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握核心詞匯（如*scene,adventure,permit,stare*）的語(yǔ)義與用法，理解文本中復(fù)雜句式的邏輯關(guān)系。2.梳理小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)（場(chǎng)景劃分、人物關(guān)系、沖突發(fā)展）。（二）能力目標(biāo)1.能運(yùn)用略讀（Skimming）快速抓取文本主旨，通過(guò)掃讀（Scanning）定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)。2.能結(jié)合語(yǔ)境推理人物動(dòng)機(jī)（如兩兄弟贈(zèng)送支票的目的），分析社會(huì)現(xiàn)象（如拜金主義的體現(xiàn)）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.體會(huì)馬克·吐溫的諷刺手法，反思“金錢(qián)與人性”的關(guān)系，樹(shù)立正確價(jià)值觀。2.對(duì)比中西方文化中“財(cái)富觀”的差異，增強(qiáng)文化包容性與批判性思維。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.閱讀策略（略讀、掃讀）的實(shí)操訓(xùn)練與文本結(jié)構(gòu)分析。2.核心詞匯的語(yǔ)境化理解與運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深層推理作者的寫(xiě)作意圖（如諷刺19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的拜金風(fēng)氣）。2.跨文化視角下對(duì)“財(cái)富價(jià)值”的辯證思考。四、教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）：通過(guò)“預(yù)測(cè)—讀中—拓展”三級(jí)任務(wù)鏈，推動(dòng)語(yǔ)言輸出與思維發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)向法：設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題鏈”（從事實(shí)性問(wèn)題到批判性問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生深度思考。小組合作探究：以4-5人小組為單位，開(kāi)展文本分析、角色扮演等活動(dòng)，促進(jìn)同伴互助。多媒體輔助：播放《百萬(wàn)英鎊》電影片段、展示維多利亞時(shí)代社會(huì)風(fēng)貌的圖文資料，激活背景知識(shí)。五、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：激活閱讀期待（5分鐘）1.視聽(tīng)激趣：播放電影《百萬(wàn)英鎊》中“亨利拿到支票，店員態(tài)度驟變”的片段，暫停后提問(wèn)：*“Whydidtheshopassistant’sattitudechange?Whatdoyouthinkwillhappennext?”*2.話題預(yù)熱：小組討論“金錢(qián)的作用”，結(jié)合生活實(shí)例分享觀點(diǎn)（如“金錢(qián)能否買到幸福？”），自然過(guò)渡到文本主題。（二）預(yù)讀準(zhǔn)備：搭建認(rèn)知支架（7分鐘）1.詞匯活化：通過(guò)“圖片+例句”呈現(xiàn)核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義并造句。例如：展示“銀行支票”圖片，講解*bank-note*；結(jié)合例句*“Theoldmanstaredatthepaintingwithgreatinterest.”*理解*stare*的用法。2.文本預(yù)測(cè)：展示文章標(biāo)題與插圖，小組討論并預(yù)測(cè)：*“Whoisthemaincharacter?Wheredoesthestoryhappen?Whatmightbetheconflict?”*，激活圖式知識(shí)。（三）讀中探究：分層突破文本（20分鐘）1.略讀（Skimming）：把握整體脈絡(luò)要求學(xué)生快速閱讀（限時(shí)3分鐘），完成任務(wù)：找出文本的核心事件（如“HenryAdams,apoorAmerican,getsamillion-poundbank-notefromtworichbrothers”）。劃分文本場(chǎng)景結(jié)構(gòu)（如Scene1:Receivingthebank-note;Scene2:Reactionsofothers），小組展示后教師用思維導(dǎo)圖梳理。2.掃讀（Scanning）：定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)題，引導(dǎo)學(xué)生快速定位信息：核對(duì)答案后，分析易錯(cuò)點(diǎn)（如人名、地名的識(shí)別技巧）。3.深層理解：推理與文化解讀提出分析性問(wèn)題，推動(dòng)思維進(jìn)階：*“WhydidthebrothersgiveHenrythebank-note?Whatdoesthisshowabouttheirattitudetowardsmoney?”*結(jié)合19世紀(jì)英國(guó)“拜金主義”的社會(huì)背景（教師補(bǔ)充圖文資料），引導(dǎo)學(xué)生理解馬克·吐溫的諷刺手法（如通過(guò)店員、老板的態(tài)度變化，諷刺金錢(qián)至上的風(fēng)氣）。（四）讀后拓展：遷移創(chuàng)新實(shí)踐（15分鐘）1.批判性討論：金錢(qián)與人性圍繞話題*“Ismoneyeverything?What’sthetruevalueoflife?”*開(kāi)展小組辯論，結(jié)合文本中人物的表現(xiàn)（如店員從“輕視”到“諂媚”的態(tài)度），聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例（如慈善、親情），培養(yǎng)辯證思維。2.角色扮演：深化文本理解小組選擇一個(gè)場(chǎng)景（如“Henry與服務(wù)員的對(duì)話”），改編并表演，要求：模仿人物語(yǔ)氣（如Henry的困惑、服務(wù)員的勢(shì)利），體現(xiàn)態(tài)度變化。表演后互評(píng)：“哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)人物性格？”3.寫(xiě)作遷移：創(chuàng)意輸出布置寫(xiě)作任務(wù)：*“IfIhadamillion-poundbank-note...”*，要求：描述“拿到支票后的經(jīng)歷”，融入對(duì)“財(cái)富價(jià)值”的思考（如幫助他人、追求夢(mèng)想）。同桌互評(píng)：“文章是否體現(xiàn)了批判性思考？語(yǔ)言是否生動(dòng)？”（五）總結(jié)與作業(yè)：分層鞏固提升（3分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧閱讀策略（略讀、掃讀）、核心詞匯與文本主題，強(qiáng)調(diào)“金錢(qián)是工具，而非人生目的”。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：完成課文詞匯練習(xí)，背誦含*permit,stare*的重點(diǎn)句子。提升層：閱讀馬克·吐溫的《TheCelebratedJumpingFrogofCalaverasCounty》，分析其諷刺手法。創(chuàng)意層：為《百萬(wàn)英鎊》設(shè)計(jì)“現(xiàn)代版結(jié)局”，體現(xiàn)新時(shí)代的財(cái)富觀。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演中的參與度（如是否主動(dòng)發(fā)言、能否聯(lián)系文本分析）。作業(yè)評(píng)價(jià)：重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)中“文化反思”與“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”的結(jié)合度。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)閱讀測(cè)試：選取類似“諷刺文學(xué)”的文本，考查學(xué)生的略讀、掃讀能力與推理能力。多元反饋：采用“自評(píng)（反思閱讀策略）+同伴互評(píng)（小組貢獻(xiàn)）+教師評(píng)價(jià)（針對(duì)性建議）”的方式，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。七、教學(xué)反思1.分層支持：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可在預(yù)讀環(huán)節(jié)提供“詞匯表+例句”的支架；對(duì)思維活躍學(xué)生，可拓展“馬克·吐溫與美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的文化知識(shí)。2.活動(dòng)優(yōu)化：若課堂時(shí)間緊張，可將“角色扮演”調(diào)整為“片段朗讀+情感分析”，聚焦語(yǔ)言與情感