引言：信息課程的育人價(jià)值與案例的實(shí)踐意義中小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，聚焦“信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，是數(shù)字化時(shí)代學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵課程。教學(xué)案例作為課程實(shí)施的“鮮活樣本”，既承載著知識技能的傳授邏輯，也蘊(yùn)含著素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐智慧。本匯編立足不同學(xué)段學(xué)情，精選涵蓋“基礎(chǔ)操作、編程思維、數(shù)字創(chuàng)新”等維度的典型案例，為教師提供可借鑒、可拓展的教學(xué)范式，助力信息課堂從“技術(shù)傳授”向“素養(yǎng)培育”進(jìn)階。一、小學(xué)階段：趣味啟蒙，夯實(shí)數(shù)字基礎(chǔ)（一）案例1：Scratch創(chuàng)意動畫設(shè)計(jì)——《垃圾分類小衛(wèi)士》教學(xué)目標(biāo)技術(shù)目標(biāo)：掌握Scratch角色繪制、腳本編程（移動、判斷、廣播等指令）；素養(yǎng)目標(biāo)：理解垃圾分類邏輯，培養(yǎng)問題解決能力與環(huán)保意識。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放校園垃圾分類現(xiàn)狀視頻，提問“如何用編程讓垃圾‘找到’正確的家？”引發(fā)興趣。2.知識建構(gòu)：講解Scratch角色（垃圾桶、垃圾）與背景設(shè)置，演示“如果…那么…”判斷指令的邏輯。3.實(shí)踐創(chuàng)作：分組設(shè)計(jì)動畫：垃圾角色隨機(jī)移動，碰到對應(yīng)垃圾桶時(shí)觸發(fā)“正確投放”特效（如音效、造型變化）；若投放錯誤，提示“請重新分類”。4.展示評價(jià)：小組展示動畫，互評“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”“環(huán)保知識表達(dá)”，教師總結(jié)優(yōu)化建議（如增加“可回收物再利用”的拓展腳本）。教學(xué)亮點(diǎn)跨學(xué)科融合（信息技術(shù)+環(huán)保教育），以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動，學(xué)生在“解決真實(shí)問題”中理解編程邏輯，避免技術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥感。教學(xué)反思低年級學(xué)生對“多條件判斷”（如“廚余垃圾”同時(shí)滿足“易腐”“有機(jī)”）理解困難，可簡化任務(wù)（如先區(qū)分“可回收”與“不可回收”），用“流程圖貼紙”輔助梳理邏輯；設(shè)備不足時(shí)，2-3人一組協(xié)作，明確“角色設(shè)計(jì)”“腳本編寫”“測試優(yōu)化”分工，確保全員參與。（二）案例2：數(shù)據(jù)的收集與整理——《我的校園植物地圖》教學(xué)目標(biāo)技術(shù)目標(biāo)：學(xué)會用WPS表格收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制作簡單圖表；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)觀察能力、歸納思維，滲透“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)意識。教學(xué)過程1.實(shí)地考察：分組觀察校園植物，記錄“名稱、位置、數(shù)量、特征”，用拍照、文字描述等方式采集素材。2.數(shù)據(jù)處理：指導(dǎo)學(xué)生在表格中設(shè)置表頭（如“植物名稱”“分布區(qū)域”“數(shù)量”），填充數(shù)據(jù)并檢查完整性（如“數(shù)量”列需為數(shù)字格式）。3.可視化表達(dá)：用柱狀圖呈現(xiàn)“各區(qū)域植物數(shù)量”，用餅圖展示“不同類別植物占比”，討論“如何優(yōu)化校園綠化布局”。4.成果輸出：制作“校園植物電子地圖”（插入植物圖片、標(biāo)注位置、附統(tǒng)計(jì)圖表），在班級展示區(qū)分享。教學(xué)亮點(diǎn)以真實(shí)情境任務(wù)為載體，融合科學(xué)（植物觀察）、美術(shù)（地圖繪制）學(xué)科，讓“數(shù)據(jù)整理”從抽象概念變?yōu)榫呦髮?shí)踐。教學(xué)反思戶外考察需提前規(guī)劃路線、強(qiáng)調(diào)安全紀(jì)律；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層完成“數(shù)據(jù)錄入+柱狀圖”，進(jìn)階層嘗試“多表關(guān)聯(lián)（如‘植物-區(qū)域-養(yǎng)護(hù)人’）+動態(tài)圖表”，滿足不同水平學(xué)生需求。二、初中階段：邏輯建構(gòu)，提升數(shù)字創(chuàng)新（一）案例1：算法與程序設(shè)計(jì)入門——《校園活動報(bào)名系統(tǒng)流程圖設(shè)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解算法概念，掌握流程圖符號（開始/結(jié)束、輸入/輸出、判斷、處理）；能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)“報(bào)名-審核-統(tǒng)計(jì)”的流程邏輯，培養(yǎng)邏輯思維。教學(xué)過程1.問題驅(qū)動：學(xué)校社團(tuán)招新報(bào)名效率低，提問“如何用流程優(yōu)化報(bào)名？”引發(fā)思考。2.符號講解：結(jié)合“網(wǎng)購下單”生活案例，講解流程圖符號（如“菱形”代表判斷、“矩形”代表處理）。3.分組實(shí)踐：設(shè)計(jì)“社團(tuán)報(bào)名流程”：輸入報(bào)名信息→判斷“是否符合社團(tuán)要求”（如人數(shù)上限、年級限制）→輸出“通過/不通過”→統(tǒng)計(jì)報(bào)名人數(shù)。4.優(yōu)化完善：小組互評流程漏洞（如“信息重復(fù)提交”“審核標(biāo)準(zhǔn)模糊”），修改后用“流程圖軟件（如ProcessOn）”繪制電子版。教學(xué)亮點(diǎn)將抽象算法具象化，以校園真實(shí)問題為載體，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題-設(shè)計(jì)流程-優(yōu)化方案”中理解邏輯思維的價(jià)值。教學(xué)反思部分學(xué)生對“多條件判斷”（如“同時(shí)滿足年級、興趣、時(shí)間”）邏輯混亂，可通過“圖書館借書流程”等生活案例類比講解；小組合作時(shí)，用“角色卡”（如“流程設(shè)計(jì)師”“漏洞檢測員”）明確分工，避免“搭便車”。（二）案例2：多媒體作品創(chuàng)作——《家鄉(xiāng)文化宣傳冊》教學(xué)目標(biāo)技術(shù)目標(biāo)：掌握PPT版式設(shè)計(jì)、圖文排版、動畫效果；素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會合法收集素材，提升文化傳承意識與審美表達(dá)能力。教學(xué)過程1.主題確定：分組選擇家鄉(xiāng)文化主題（民俗、美食、建筑等），明確“內(nèi)容方向+風(fēng)格定位”（如“古風(fēng)”“現(xiàn)代簡約”）。2.素材收集：指導(dǎo)“合法獲取”路徑（如政府文化網(wǎng)站、原創(chuàng)拍攝、長輩采訪），標(biāo)注素材來源（如“圖片：家鄉(xiāng)博物館官網(wǎng)”）。3.作品制作：講解“版式平衡”（如“三分構(gòu)圖法”）、“配色邏輯”（如“傳統(tǒng)色+中性色”），學(xué)生實(shí)踐并添加“頁面切換動畫”“重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)動畫”。4.展示評價(jià)：班級展示，從“內(nèi)容深度（如文化內(nèi)涵解讀）”“設(shè)計(jì)美感（如版式、配色）”“技術(shù)運(yùn)用（如動畫合理性）”三方面互評，教師總結(jié)“版權(quán)意識+內(nèi)容邏輯”優(yōu)化建議。教學(xué)亮點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿，跨學(xué)科融合（信息技術(shù)+語文+美術(shù)+地方文化），讓學(xué)生在“文化傳播”中提升信息整合與表達(dá)能力。教學(xué)反思素材收集需強(qiáng)化“版權(quán)意識”（如禁止直接截取無版權(quán)圖片）；作品制作環(huán)節(jié)預(yù)留個性化時(shí)間（如允許用Canva、剪映等工具拓展形式），教師指導(dǎo)側(cè)重“內(nèi)容邏輯梳理”（如避免“圖片堆砌”，增加“文化故事”）。三、高中階段：深度探究，培育數(shù)字思維（一）案例1：Python編程實(shí)踐——《校園消費(fèi)數(shù)據(jù)分析》教學(xué)目標(biāo)技術(shù)目標(biāo)：掌握Python數(shù)據(jù)讀取（CSV）、清洗（缺失值/重復(fù)值處理）、可視化（matplotlib）；素養(yǎng)目標(biāo)：理解數(shù)據(jù)分析的商業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)決策”的思維。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：學(xué)校食堂想優(yōu)化餐品，提問“如何從消費(fèi)數(shù)據(jù)中找規(guī)律？”引出主題。2.知識講解：Python環(huán)境搭建（Anaconda），pandas庫“read_csv()”讀取數(shù)據(jù)、“dropna()”處理缺失值；matplotlib庫“bar()”繪制柱狀圖。3.實(shí)踐操作：導(dǎo)入“校園消費(fèi).csv”（含“餐品名稱”“消費(fèi)金額”“時(shí)間”等字段），處理“金額”列的缺失值，繪制“熱門餐品消費(fèi)金額Top10”柱狀圖、“不同時(shí)段消費(fèi)分布”折線圖。4.分析總結(jié)：根據(jù)圖表討論“學(xué)生飲食偏好”“消費(fèi)高峰時(shí)段”，提出“食堂備餐量調(diào)整”“新餐品研發(fā)”等建議。教學(xué)亮點(diǎn)以真實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動，將編程與生活應(yīng)用結(jié)合，讓學(xué)生在“解決實(shí)際問題”中理解代碼的工具價(jià)值。教學(xué)反思編程基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需分步指導(dǎo)（如提供“讀取數(shù)據(jù)-清洗數(shù)據(jù)-繪圖”模板代碼，標(biāo)注可修改參數(shù)）；數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)鼓勵“個性化問題”（如“不同年級消費(fèi)差異”），用“groupby()”拓展思維深度。（二）案例2：人工智能初步——《圖像識別之垃圾分類》教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解圖像識別原理（數(shù)據(jù)集、模型訓(xùn)練）；能力目標(biāo)：使用百度AIStudio訓(xùn)練簡單模型，體驗(yàn)AI開發(fā)流程。教學(xué)過程1.原理鋪墊：用“人臉識別打卡”生活案例，講解“數(shù)據(jù)集標(biāo)注-模型訓(xùn)練-預(yù)測”的AI流程。2.實(shí)踐任務(wù)：分組準(zhǔn)備數(shù)據(jù)集：拍攝“四類垃圾”（可回收、廚余、有害、其他）圖片各50張，標(biāo)注類別；上傳至AIStudio，用“PaddlePaddle”框架訓(xùn)練模型，測試“陌生垃圾圖片”的識別準(zhǔn)確率；3.成果展示：演示模型識別效果，討論“AI在環(huán)保中的應(yīng)用前景與局限（如識別誤差、數(shù)據(jù)隱私）”。教學(xué)亮點(diǎn)前沿技術(shù)啟蒙，讓學(xué)生體驗(yàn)AI開發(fā)全流程，培養(yǎng)創(chuàng)新與倫理思辨能力。教學(xué)反思AI平臺操作有技術(shù)門檻，提前錄制“數(shù)據(jù)集上傳-模型訓(xùn)練”操作視頻；模型訓(xùn)練耗時(shí)久，可利用云端算力或簡化數(shù)據(jù)集（如每類30張圖片）；需引導(dǎo)思考“AI的局限性”（如識別模糊垃圾時(shí)的誤差）與“倫理問題”（如數(shù)據(jù)采集的隱私邊界）。四、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)思路與反思（一）設(shè)計(jì)思路共性1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動：以“真實(shí)問題/主題”為錨點(diǎn)（如垃圾分類、校園數(shù)據(jù)、家鄉(xiāng)文化），讓學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)與意義，避免技術(shù)學(xué)習(xí)的碎片化。2.跨學(xué)科深度融合：信息技術(shù)與科學(xué)、語文、美術(shù)、德育等學(xué)科自然結(jié)合（如“植物地圖”融合科學(xué)+美術(shù)，“家鄉(xiāng)宣傳冊”融合語文+地方文化），拓展課程內(nèi)涵，提升綜合素養(yǎng)。3.分層與個性化：任務(wù)設(shè)計(jì)分“基礎(chǔ)層（如Scratch角色繪制）-進(jìn)階層（如多條件判斷腳本）”，允許學(xué)生在“作品風(fēng)格、問題解決路徑”上個性化創(chuàng)作，兼顧普適性與差異性。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)1.學(xué)情差異應(yīng)對：小學(xué)低段側(cè)重“趣味性+直觀操作”（如用貼紙輔助邏輯），減少抽象概念；初高中關(guān)注“知識銜接”（如編程從Scratch圖形化向Python代碼過渡），設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”。2.設(shè)備與資源優(yōu)化：農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不足時(shí)，采用“離線編程軟件（如Scratch離線版）+手機(jī)端輕量工具（如Python編譯器APP）”；資源方面，建立“校本素材庫”（如校園照片、本地文化資料包），降低素材收集難度。3.評價(jià)方式升級：從“單一作品評價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程性評價(jià)（如小組協(xié)作記錄、問題解決思路）+成果評價(jià)”結(jié)合，引入“學(xué)生自評（反思創(chuàng)作不足）、互評（發(fā)現(xiàn)同伴亮點(diǎn)）”，提升元認(rèn)知能力。五、教學(xué)案例的應(yīng)用建議（一）按需選取，靈活調(diào)整教師可根據(jù)學(xué)段、學(xué)情、課時(shí)，選取案例核心環(huán)節(jié)（如小學(xué)Scratch案例簡化“多條件判斷”，聚焦“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”），或替換主題（如“家鄉(xiāng)文化”改為“校園生活”），適配教學(xué)實(shí)際。（二）校本化開發(fā)結(jié)合學(xué)校特色（如科技社團(tuán)、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目），拓展案例內(nèi)容：科技特色?？稍黾印皺C(jī)器人編程、無人機(jī)操控”案例；非遺特色?？稍O(shè)計(jì)“數(shù)字非遺展廳”（用3D建模展示非遺作品），形成校本課程資源。（三）教研共建學(xué)?；騾^(qū)域組織“案例研討活動”，教師分享“教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)整與創(chuàng)新”（如“垃圾分類動畫”拓展為“社區(qū)宣傳小程序”），共同優(yōu)化案例庫；開展“一課多研”，打磨“基礎(chǔ)操作-思維培養(yǎng)-素養(yǎng)提升”的遞進(jìn)式案例。結(jié)語：以例載道，賦能信息素養(yǎng)培育中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例的價(jià)值，在于“以例