促進小學(xué)勞動教育課程普及的政策建議勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，小學(xué)階段作為勞動習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其勞動教育課程的普及程度直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。當前，我國小學(xué)勞動教育雖已步入政策推進的快車道，但在課程實施的系統(tǒng)性、資源供給的均衡性、家校社協(xié)同的有效性等方面仍存在短板。基于教育實踐調(diào)研與政策落地痛點分析，現(xiàn)從課程體系、師資建設(shè)、資源保障、評價改革、協(xié)同機制五個維度提出針對性建議，為政策優(yōu)化與實踐推進提供參考。一、現(xiàn)狀審視：小學(xué)勞動教育課程普及的現(xiàn)實挑戰(zhàn)近年來，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策的出臺，為小學(xué)勞動教育指明了方向，但基層落實中仍面臨多重困境：（一）課程實施碎片化，規(guī)范性不足部分學(xué)校將勞動教育等同于“課外活動”，課時安排隨意性大，內(nèi)容多停留在打掃衛(wèi)生、整理書包等基礎(chǔ)任務(wù)，缺乏與學(xué)科融合的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，難以實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智”的育人目標。城鄉(xiāng)差異顯著，鄉(xiāng)村學(xué)校受硬件條件限制，勞動實踐多依賴傳統(tǒng)農(nóng)事，城市學(xué)校則面臨場地資源緊張的難題。（二）師資隊伍專業(yè)化程度低勞動教育專任教師普遍短缺，多由班主任、綜合實踐課教師兼任，教師自身勞動技能（如手工制作、農(nóng)事種植）與教學(xué)方法（如項目化指導(dǎo)、勞動安全管理）的儲備不足，導(dǎo)致課程實施“重形式、輕實效”。此外，勞動教育在教師考核、職稱評審中的權(quán)重較低，職業(yè)發(fā)展通道不清晰，影響教師參與積極性。（三）資源保障體系薄弱校內(nèi)勞動實踐基地建設(shè)滯后，多數(shù)小學(xué)僅設(shè)“微型種植園”或“手工角”，難以支撐常態(tài)化實踐；校外資源整合不足，企業(yè)、農(nóng)場、非遺工坊等社會機構(gòu)參與學(xué)校勞動教育的機制不明確，存在“學(xué)校熱、社會冷”的現(xiàn)象。同時，專項經(jīng)費投入不足，工具采購、基地維護、師資培訓(xùn)等開支缺乏穩(wěn)定來源。（四）評價機制導(dǎo)向性缺失評價多聚焦“勞動成果”（如作品完成度、衛(wèi)生評分），忽視勞動過程中的習(xí)慣養(yǎng)成、問題解決能力與合作意識；評價主體單一，以教師評價為主，學(xué)生自評、互評及家長評價的參與度低，且評價結(jié)果未與綜合素質(zhì)評價、評優(yōu)評先有效掛鉤，難以發(fā)揮激勵作用。（五）家校社協(xié)同存在斷層家庭層面，部分家長過度“代勞”，將勞動視為“負擔”，缺乏對孩子家務(wù)勞動的系統(tǒng)指導(dǎo)；社區(qū)層面，公共勞動實踐場所（如社區(qū)農(nóng)場、志愿服務(wù)站）向?qū)W生開放的機制不健全，資源閑置與學(xué)校需求之間存在錯配；學(xué)校與家庭、社區(qū)的溝通多停留在“通知式”互動，缺乏協(xié)同育人的長效機制。二、政策優(yōu)化路徑：構(gòu)建“全要素支撐、全過程育人”的勞動教育生態(tài)（一）課程體系：從“零散活動”到“系統(tǒng)育人”的升級1.剛性課時與彈性內(nèi)容結(jié)合明確小學(xué)1-6年級每周不少于1課時的勞動教育必修課，將勞動教育融入語文、科學(xué)等學(xué)科（如語文寫作結(jié)合“勞動日記”，科學(xué)課探究“植物種植的生態(tài)原理”）。分學(xué)段設(shè)計課程目標：低年級側(cè)重生活自理（如整理書桌、系鞋帶），中年級拓展家務(wù)勞動（如烹飪簡餐、家庭收納），高年級開展公益勞動（如社區(qū)垃圾分類宣傳、校園綠植養(yǎng)護），形成“生活勞動—生產(chǎn)勞動—服務(wù)勞動”的進階體系。2.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計開發(fā)“勞動+”主題項目，如“校園小菜園的四季生長”（融合科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)測量、美術(shù)寫生）、“傳統(tǒng)節(jié)日美食制作”（關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化、健康飲食），通過真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)生掌握技能、深化認知。鼓勵學(xué)校結(jié)合地域特色開發(fā)校本課程，如鄉(xiāng)村學(xué)校開展“非遺手工藝傳承”，城市學(xué)校探索“城市微更新中的勞動實踐”。（二）師資建設(shè)：從“兼職拼湊”到“專業(yè)賦能”的轉(zhuǎn)型1.分層分類培訓(xùn)體系建立“國培—省培—校培”三級培訓(xùn)機制，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋勞動技能（如木工、烹飪、農(nóng)耕）、教學(xué)策略（如勞動任務(wù)設(shè)計、安全管理）、評價方法（如過程性評價工具開發(fā)）。針對鄉(xiāng)村教師，增設(shè)“農(nóng)事勞動與鄉(xiāng)土文化”模塊；針對城市教師，強化“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動體驗”（如快遞分揀、社區(qū)服務(wù)），提升教師實踐指導(dǎo)能力。2.專兼職教師隊伍共建每所小學(xué)至少配備1名勞動教育專任教師，負責課程規(guī)劃與統(tǒng)籌；同時聘請“能工巧匠”（如非遺傳承人、農(nóng)場技術(shù)員、家政達人）擔任校外輔導(dǎo)員，定期進校開展實踐教學(xué)。建立教師“勞動教育實踐學(xué)分”制度，將參與勞動實踐、指導(dǎo)學(xué)生項目納入教師考核，在職稱評審中設(shè)置“勞動教育專項”，拓寬職業(yè)發(fā)展通道。（三）資源保障：從“單點供給”到“協(xié)同整合”的拓展1.校內(nèi)基地標準化建設(shè)推動小學(xué)按學(xué)段建設(shè)“勞動實踐空間”：低年級設(shè)“生活技能角”（含收納區(qū)、烹飪體驗臺），中年級建“種植養(yǎng)殖園”（含無土栽培、小型養(yǎng)殖箱），高年級打造“創(chuàng)客工坊”（含木工、3D打印設(shè)備），確保每個班級有固定實踐場地。財政部門設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，按生均每年不低于一定標準撥付，保障工具更新與基地維護。2.校外資源清單化共享教育部門聯(lián)合農(nóng)業(yè)、文旅、工會等部門，梳理區(qū)域內(nèi)“勞動教育實踐基地”清單（如農(nóng)場、工廠、博物館、社區(qū)服務(wù)中心），明確開放時間、服務(wù)內(nèi)容與安全保障機制。建立“學(xué)校+基地”結(jié)對機制，如小學(xué)與周邊農(nóng)場簽訂“農(nóng)耕實踐協(xié)議”，每月組織學(xué)生開展種植、收割等生產(chǎn)勞動；與社區(qū)共建“志愿服務(wù)崗”，常態(tài)化開展環(huán)境美化、助老服務(wù)等活動。（四）評價改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的重構(gòu)1.多元評價工具開發(fā)設(shè)計“勞動素養(yǎng)成長檔案袋”，包含勞動任務(wù)單（記錄參與項目、技能掌握情況）、過程性照片/視頻、反思日記、同伴互評表、家長觀察記錄等，全面呈現(xiàn)學(xué)生勞動習(xí)慣、創(chuàng)新能力與社會責任感的發(fā)展。開發(fā)“勞動技能等級認證”體系，如“生活小能手”（整理、烹飪）、“種植小達人”（育苗、施肥）等，通過星級認證激發(fā)學(xué)生參與熱情。2.評價結(jié)果深度運用將勞動教育評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，作為評優(yōu)評先、小升初綜合素質(zhì)評價的重要參考；對表現(xiàn)突出的學(xué)生，在校園“勞動之星”評選、社會實踐表彰中予以傾斜。同時，學(xué)校將勞動教育實施成效納入教師績效考核，與績效工資、評優(yōu)晉級掛鉤，形成“以評促教、以評促學(xué)”的良性循環(huán)。（五）協(xié)同機制：從“家校脫節(jié)”到“三位一體”的融合1.家庭勞動任務(wù)清單學(xué)校制定“家庭勞動指南”，按年級推薦家務(wù)勞動項目（如低年級“每日整理書包”，高年級“周末家庭大掃除”），配套“親子勞動打卡”活動，家長通過照片、視頻記錄孩子勞動過程，每周反饋至班級群，教師定期點評指導(dǎo)。設(shè)立“家庭勞動開放日”，邀請家長進校參與勞動課程設(shè)計，形成教育共識。2.社區(qū)資源聯(lián)動機制社區(qū)居委會牽頭整合轄區(qū)資源，如開放“社區(qū)共享菜園”供學(xué)生認領(lǐng)種植，設(shè)立“小小志愿者”崗位（如圖書館整理、垃圾分類督導(dǎo)），并為參與勞動的學(xué)生頒發(fā)“社區(qū)服務(wù)證書”。學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合開展“勞動嘉年華”活動，展示學(xué)生勞動成果，增強社會對勞動教育的認同。3.典型案例推廣機制教育部門定期遴選“勞動教育示范?！薄凹倚Ｉ鐓f(xié)同典型案例”，通過現(xiàn)場觀摩、線上直播、案例集出版等方式推廣經(jīng)驗。鼓勵學(xué)校與高校、科研機構(gòu)合作，開展勞動教育課題研究，探索“勞動教育+鄉(xiāng)村振興”“勞動教育+非遺傳承”等特色模式，形成可復(fù)制的實踐路徑。三、結(jié)語：以政策溫度激活勞動教育的育人價值小學(xué)勞動教育課程的普及，不是簡