說課作為教師梳理教學(xué)思路、展現(xiàn)教學(xué)智慧的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文特色課程的設(shè)計(jì)與推廣中，更需通過說課稿的專業(yè)呈現(xiàn)，傳遞課程的創(chuàng)新理念與實(shí)踐價(jià)值。一份優(yōu)質(zhì)的特色課程說課稿，既要遵循說課的基本邏輯，又要凸顯語(yǔ)文課程的特色定位——或聚焦傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)，或依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，或融合跨學(xué)科實(shí)踐，最終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。一、說課稿核心模塊的特色化構(gòu)建（一）說教材：挖掘“特色”生長(zhǎng)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教材是特色課程的核心載體，說課中需跳出“文本分析”的常規(guī)框架，從教材內(nèi)容與特色課程目標(biāo)的契合點(diǎn)切入。例如，教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，若定位為“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)式課程”，則需分析教材中節(jié)日習(xí)俗的文本價(jià)值，延伸至“節(jié)日習(xí)俗的地域差異”“節(jié)日詩(shī)詞的文化內(nèi)涵”等特色探究方向；若設(shè)計(jì)為“跨學(xué)科實(shí)踐課程”，則可關(guān)聯(lián)美術(shù)（節(jié)日手抄報(bào)）、勞動(dòng)（傳統(tǒng)美食制作）等學(xué)科，構(gòu)建“語(yǔ)文+”的教材解讀邏輯。需明確：教材是基礎(chǔ)，但特色課程的“特色”需從教材文本的文化價(jià)值、思維訓(xùn)練點(diǎn)、生活關(guān)聯(lián)度中挖掘，讓說課稿的“教材分析”環(huán)節(jié)成為特色課程的“基因圖譜”。（二）說學(xué)情：適配“特色”活動(dòng)場(chǎng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主、好奇心強(qiáng)、合作意識(shí)逐步發(fā)展）是特色課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。說課中需結(jié)合學(xué)段特征，預(yù)判學(xué)生在特色活動(dòng)中的行為表現(xiàn)與能力邊界。如低年級(jí)“游戲化識(shí)字課程”，需分析學(xué)生“無意注意占優(yōu)、動(dòng)手欲望強(qiáng)烈”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“漢字拼圖賽”“偏旁部首捉迷藏”等活動(dòng)；高年級(jí)“紅色主題閱讀課程”，則需關(guān)注學(xué)生“抽象思維萌芽、情感體驗(yàn)深化”的特征，設(shè)計(jì)“紅色家書情景劇創(chuàng)編”“革命精神辯論會(huì)”等活動(dòng)。學(xué)情分析的“特色”在于：不僅要說明學(xué)生“已知什么”，更要預(yù)判“特色活動(dòng)中可能遇到的認(rèn)知難點(diǎn)、合作障礙”，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整提供依據(jù)。（三）說教學(xué)目標(biāo)：錨定“特色”育人點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)需在“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維框架基礎(chǔ)上，融入特色課程的專屬目標(biāo)。以“古詩(shī)詞研學(xué)課程”為例，常規(guī)目標(biāo)是“理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)”，特色目標(biāo)則可設(shè)定為“通過實(shí)地研學(xué)（如探訪古詩(shī)中的名勝），建立‘詩(shī)歌—文化—生活’的關(guān)聯(lián)認(rèn)知”“運(yùn)用‘詩(shī)意繪畫+詩(shī)詞新唱’的方式，創(chuàng)新古詩(shī)傳承路徑”。目標(biāo)表述需具象化，避免空泛。如“培養(yǎng)文化自信”可轉(zhuǎn)化為“能結(jié)合家鄉(xiāng)文化解讀古詩(shī)中的意象，在小組展示中闡述傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”，讓特色目標(biāo)可觀察、可評(píng)估。（四）說教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦“特色”突破點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)既包含語(yǔ)文知識(shí)的核心（如“體會(huì)人物心理的描寫方法”），也包含特色活動(dòng)帶來的新挑戰(zhàn)（如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中小組任務(wù)的分工協(xié)作”“傳統(tǒng)文化解讀中的古今視角融合”）。說課中需明確：常規(guī)重難點(diǎn)通過何種語(yǔ)文方法突破，特色重難點(diǎn)依托何種創(chuàng)新策略解決。例如，“非遺故事創(chuàng)編課程”的難點(diǎn)是“非遺技藝的文學(xué)化表達(dá)”，可設(shè)計(jì)“非遺傳承人訪談錄”“技藝流程圖解+故事創(chuàng)作”的階梯任務(wù)，將專業(yè)技藝轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可創(chuàng)作的語(yǔ)文素材。（五）說教法學(xué)法：創(chuàng)新“特色”實(shí)踐鏈教法需服務(wù)于特色課程的定位，摒棄單一講授，構(gòu)建“情境+任務(wù)+實(shí)踐”的立體教學(xué)法。如“自然觀察日記課程”，可采用“實(shí)地觀察（體驗(yàn)法）+小組眾籌（合作學(xué)習(xí)法）+圖文創(chuàng)作（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法）”的組合教法；學(xué)法則需引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，如“用‘五感觀察法’記錄自然現(xiàn)象，通過‘觀察日志→科普短文→詩(shī)歌創(chuàng)作’的形式遷移語(yǔ)言能力”。說課中需清晰闡述“教法如何支撐特色活動(dòng)，學(xué)法如何促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展”，讓“教”與“學(xué)”的邏輯在特色課程中形成閉環(huán)。（六）說教學(xué)過程：演繹“特色”生命力教學(xué)過程是說課稿的核心，需以“特色活動(dòng)”為主線，串聯(lián)起“導(dǎo)入—探究—鞏固—拓展”的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”與“特色感”的融合。以“校園植物文化課程”為例：情境導(dǎo)入：播放“校園植物四季變化”短視頻，引發(fā)“植物是否有‘語(yǔ)言’”的猜想，喚醒探究興趣；新知探究：分組認(rèn)領(lǐng)植物，用“觀察記錄表（語(yǔ)文）+植物素描（美術(shù)）+生長(zhǎng)日記（寫作）”的任務(wù)包，開展跨學(xué)科實(shí)踐；鞏固深化：舉辦“植物詩(shī)詞大會(huì)”，結(jié)合教材中的植物主題詩(shī)詞（如《梅花》《曉出凈慈寺送林子方》），進(jìn)行“詩(shī)詞與植物特征的匹配競(jìng)賽”；拓展延伸：發(fā)起“校園植物文化手冊(cè)”創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采訪園藝師傅，撰寫植物養(yǎng)護(hù)小貼士、植物傳說故事，形成語(yǔ)文實(shí)踐成果。教學(xué)過程的描述需“有細(xì)節(jié)、有互動(dòng)、有生成”，體現(xiàn)教師對(duì)特色活動(dòng)的引導(dǎo)智慧，而非機(jī)械的流程羅列。（七）說板書設(shè)計(jì)：可視化“特色”思維網(wǎng)特色課程的板書應(yīng)超越“知識(shí)點(diǎn)羅列”，成為思維可視化的工具。如“神話故事創(chuàng)編課程”，可設(shè)計(jì)“神話元素樹狀圖”：主干是“神話的核心特征（神奇想象、英雄形象、文化寓意）”，分支是“學(xué)生創(chuàng)編的神話角色、情節(jié)、主題”，用彩色粉筆標(biāo)注“傳統(tǒng)文化符號(hào)”（如圖騰、古建筑紋樣），既呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，又彰顯文化特色。板書設(shè)計(jì)需說明“為何這樣設(shè)計(jì)”，如“樹狀結(jié)構(gòu)契合神話‘枝蔓生長(zhǎng)’的想象特點(diǎn)，文化符號(hào)的融入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知”。（八）說教學(xué)反思：沉淀“特色”改進(jìn)點(diǎn)教學(xué)反思需聚焦特色課程的“獨(dú)特體驗(yàn)”，從目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)有效性、學(xué)生發(fā)展性三個(gè)維度展開。如“方言童謠課程”的反思可包含：“學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)方言的興趣是否被激發(fā)？”“童謠創(chuàng)編活動(dòng)中，語(yǔ)言規(guī)范與方言特色的平衡是否得當(dāng)？”“跨學(xué)科環(huán)節(jié)（如童謠與音樂的融合）是否需要調(diào)整難度？”反思需具體、有針對(duì)性，避免“萬(wàn)能模板式”的套話，讓說課稿的“反思”成為特色課程迭代的“腳手架”。二、特色課程說課稿的差異化設(shè)計(jì)策略（一）學(xué)段差異化：貼合認(rèn)知規(guī)律低年級(jí)：說課稿需突出“游戲化、生活化”特色，如“拼音王國(guó)探險(xiǎn)課程”，將拼音學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“聲母韻母闖關(guān)賽”“拼音魔法變變變（組詞造句）”等活動(dòng)，說課中強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)的趣味性、參與的全員性”；中年級(jí)：可側(cè)重“探究式、小項(xiàng)目”特色，如“課本劇創(chuàng)編課程”，說課需說明“如何引導(dǎo)學(xué)生從‘文本解讀’到‘劇本改編’再到‘舞臺(tái)呈現(xiàn)’的能力進(jìn)階”；高年級(jí)：適合“主題式、綜合實(shí)踐”特色，如“紅色經(jīng)典研讀課程”，說課需闡述“如何通過‘文本精讀—實(shí)地研學(xué)—成果輸出’的大單元設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與文化傳承意識(shí)”。（二）課程類型差異化：聚焦語(yǔ)文實(shí)踐閱讀課：特色可定位為“群文閱讀+思辨”，說課需說明“如何選擇議題（如‘童話中的善惡觀’）、整合文本、設(shè)計(jì)階梯式問題鏈”；寫作課：特色可設(shè)計(jì)為“生活寫作+創(chuàng)意表達(dá)”，如“家庭職業(yè)體驗(yàn)日記”，說課需闡述“如何通過‘職業(yè)訪談—任務(wù)體驗(yàn)—故事創(chuàng)作’的流程，讓寫作回歸真實(shí)生活”；綜合性學(xué)習(xí)：特色可突出“跨學(xué)科+社會(huì)參與”，如“家鄉(xiāng)文化代言人”活動(dòng)，說課需說明“如何聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，讓學(xué)生在‘文化調(diào)研—報(bào)告撰寫—成果展示’中提升語(yǔ)文綜合能力”。三、特色說課稿實(shí)例片段示范（以《傳統(tǒng)節(jié)日里的語(yǔ)文》為例）【說教學(xué)過程·新知探究環(huán)節(jié)】>（承接“情境導(dǎo)入：春節(jié)習(xí)俗短視頻引發(fā)的‘年味’討論”）>本環(huán)節(jié)將開展“傳統(tǒng)節(jié)日文化解碼”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分為三個(gè)階梯任務(wù)：>1.文本解碼：小組合作梳理教材《傳統(tǒng)節(jié)日》中的習(xí)俗描寫，用“時(shí)間軸+關(guān)鍵詞”的方式，提煉“節(jié)日習(xí)俗的核心要素”（如春節(jié)的“團(tuán)圓”、端午的“祈?！保?gt;2.文化溯源：借助課前收集的“家鄉(xiāng)節(jié)日老照片”“長(zhǎng)輩口述史音頻”，開展“習(xí)俗變遷訪談會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傳統(tǒng)習(xí)俗的現(xiàn)代演繹”（如春節(jié)從“守歲祭祖”到“家庭旅行”的變化）；>3.語(yǔ)文表達(dá)：以“如果傳統(tǒng)節(jié)日會(huì)說話”為主題，創(chuàng)作“節(jié)日獨(dú)白”（如《我是中秋》：“我?guī)е鸹ǖ南銡?，從嫦娥的傳說里走來……”），將文化理解轉(zhuǎn)化為文學(xué)表達(dá)。>（設(shè)計(jì)意圖：通過“文本—生活—?jiǎng)?chuàng)作”的三階任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中觸摸傳統(tǒng)文化的溫度，既落實(shí)“提取信息、口語(yǔ)交際、創(chuàng)意寫作”的語(yǔ)文能力，又達(dá)成“文化傳承與創(chuàng)新”的特色目標(biāo)。）四、撰寫小貼士：讓“特色”自然生長(zhǎng)1.邏輯閉環(huán)：特色課程的“特色”需貫穿說課稿始終——教材分析找到特色點(diǎn)，學(xué)情分析適配特色活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)錨定特色價(jià)值，教學(xué)過程演繹特色實(shí)踐，反思沉淀特色經(jīng)驗(yàn)；2.細(xì)節(jié)鮮活：避免“假大空”的描述，多結(jié)合具體的教學(xué)場(chǎng)景（如“學(xué)生在‘漢字演變拼圖’中，發(fā)現(xiàn)‘月’字旁的字多與時(shí)間、身體有關(guān)”），讓說課稿有“課堂的煙火氣”；3.評(píng)價(jià)多元：特色課程的評(píng)價(jià)需突破“紙筆測(cè)試”，可設(shè)計(jì)“活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表”（如“傳統(tǒng)