幼兒園大班區(qū)域活動中的合作沖突與引導策略——以“積木城堡”搭建案例為例一、案例背景XX幼兒園大班（5-6歲）共32名幼兒，日常開展“區(qū)域自主游戲”活動，建構區(qū)（積木區(qū)）旨在通過積木搭建培養(yǎng)幼兒空間認知、合作能力及問題解決能力。大班幼兒正處于從“聯(lián)合游戲”向“合作游戲”過渡的階段，合作意識逐步增強，但因自我中心思維尚未完全褪去，游戲中易因意見分歧產生沖突，為觀察幼兒社會性發(fā)展提供了典型場景。二、案例描述區(qū)域活動開始后，幼兒小宇、朵朵、陽陽主動選擇了建構區(qū)。小宇率先提議：“我們搭一個超級大的城堡吧！要有高高的塔樓和寬寬的護城河！”朵朵點頭贊同，陽陽則迅速開始整理散落的積木。起初，三人分工明確：小宇負責城堡主體搭建，朵朵專注于塔樓設計，陽陽負責尋找“護城河”所需的長積木。搭建過程中，朵朵認為城堡主體“太矮了，像小房子，不像城堡”，堅持要在主體上方疊加三層積木。小宇立刻阻止：“不行！這樣會倒的！我試過了，兩層就會歪！”兩人聲音逐漸提高，朵朵眼圈泛紅，將手中的積木摔在地上：“我不管！我就要高塔樓！”陽陽試圖調解：“別吵了，我們再想想辦法……”但小宇和朵朵仍各執(zhí)一詞，沖突陷入僵持。我（教師）觀察到幼兒情緒升級，決定介入。我蹲下身，輕聲詢問：“你們的城堡遇到麻煩了嗎？能和我說說為什么吵架嗎？”小宇委屈地說：“朵朵非要加高，城堡會倒的！”朵朵哽咽著反駁：“我想讓城堡更漂亮，像公主住的！”我接著引導：“原來你們都想讓城堡又牢固又漂亮呀。有沒有辦法既讓塔樓變高，又不讓城堡倒掉呢？我們一起想想辦法好不好？”在我的啟發(fā)下，小宇提議：“我們先畫個設計圖，看看怎么搭才牢固?！倍涠潼c頭同意。三人找來畫紙，小宇畫出城堡主體（標注“兩層，寬底座”），朵朵在旁邊畫塔樓（標注“三層，用長積木當支柱”），陽陽則補充了護城河的位置。根據設計圖，他們調整了積木的擺放方式：在城堡主體內部插入長積木做支撐，再疊加塔樓，最終成功搭建出既牢固又高大的“公主城堡”，還邀請其他小朋友參觀。三、案例分析（一）幼兒發(fā)展特點解讀1.合作與沖突的辯證關系：大班幼兒已具備初步合作意識（如主動分工、共同規(guī)劃），但認知發(fā)展仍處于“具體運算階段”初期，對“結構穩(wěn)定性”的邏輯推理能力有限（小宇的經驗認知vs朵朵的審美需求），且情緒調節(jié)能力不足（沖突時易情緒化表達）。2.社會交往能力的階段性表現(xiàn)：陽陽嘗試調解體現(xiàn)了“親社會行為”的發(fā)展，但缺乏有效的溝通策略；小宇和朵朵的爭執(zhí)則暴露了“自我中心”向“觀點采擇”過渡的矛盾——既想堅持自己的想法，又未充分理解同伴的需求。（二）理論支撐與《指南》對照1.皮亞杰認知發(fā)展理論：大班幼兒從“前運算階段”向“具體運算階段”過渡，開始理解“可逆性”“守恒”等邏輯概念，但對“結構穩(wěn)定性”的認知需通過實踐（如積木搭建）逐步建構，沖突本質是認知經驗的碰撞。2.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（社會領域）：目標要求“幼兒能與同伴友好相處，在發(fā)生沖突時能嘗試協(xié)商解決”。案例中幼兒的沖突與和解過程，正是“友好相處”能力發(fā)展的真實寫照，教師的引導需緊扣“協(xié)商解決”的核心。四、支持策略與教育延伸（一）前置經驗建構：從“經驗沖突”到“經驗共享”開展集體討論活動《“牢固又漂亮”的城堡怎么搭？》，邀請小宇分享“矮城堡不倒”的經驗，朵朵分享“高塔樓美觀”的想法，引導幼兒思考：“怎樣結合兩種想法？”“哪些材料能讓塔樓又高又穩(wěn)？”通過經驗碰撞，幫助幼兒建立“合作需兼顧多元需求”的認知。（二）可視化工具支持：從“盲目搭建”到“計劃先行”在建構區(qū)增設“設計圖支架”：提供畫紙、標記筆、積木模型圖（如“底座-主體-裝飾”結構示意圖），鼓勵幼兒先繪制設計圖，明確分工、結構及材料需求。例如，案例中幼兒后續(xù)的設計圖實踐，有效減少了現(xiàn)場沖突，提升了合作效率。（三）沖突解決話術：從“情緒化爭執(zhí)”到“理性溝通”教給幼兒實用溝通句式，如：表達需求：“我想要____，因為____，你覺得這樣可以嗎？”協(xié)商調整：“我們試試你的方法，再試試我的，看看哪個更好？”在日?；顒又?，通過“沖突小劇場”角色扮演強化話術使用，幫助幼兒掌握非暴力溝通的技巧。（四）環(huán)境優(yōu)化：從“被動沖突”到“主動合作”1.材料分類與空間規(guī)劃：將積木按“底座（大積木）”“主體（中積木）”“裝飾（小積木）”分類擺放，設置“合作提示墻”（張貼“合作步驟圖”“友好標語：‘傾聽你的想法，我們一起更好’”），減少因材料混亂或空間擁擠引發(fā)的沖突。2.動態(tài)調整區(qū)域規(guī)則：與幼兒共同討論“建構區(qū)合作公約”，如“輪流發(fā)言”“尊重別人的想法”，以圖文形式張貼，增強規(guī)則的自主性與約束力。（五）家園共育延伸：從“園所單一培養(yǎng)”到“家園協(xié)同支持”向家長發(fā)放《家庭合作游戲指南》，建議開展親子合作游戲（如“家庭樂高挑戰(zhàn)賽”“拼圖接力賽”），并通過班級群分享幼兒在園的合作故事，引導家長關注“過程中的合作”而非“結果的完美”，鞏固幼兒的合作意識與溝通能力。五、教育反思1.教師角色的“退”與“進”：當幼兒沖突發(fā)生時，教師需克制“直接解決問題”的沖動，先觀察、再引導，將“解決沖突”的主動權還給幼兒（如案例中引導幼兒自主畫設計圖）。只有讓幼兒經歷“協(xié)商-試錯-成功”的過程，才能真正發(fā)展社會交往能力。2.個體差異的關注：班級中部分幼兒（如陽陽）的合作能力較強，可培養(yǎng)為“合作小助手”，在區(qū)域活動中協(xié)助同伴溝通；對合作能力較弱的幼兒（如部分獨生子女），需通過個別指導（如示范溝通話術）、專屬搭檔等方式，逐步提升其社會適應力。3.課程的生成性思考：幼兒的沖突與合作是寶貴的教育資源。后續(xù)可生成“我們的合作故事”主題活動，通過繪畫、講述、展覽等形式，深化幼兒對“合作價值”的理解，將社會性發(fā)展