2017年一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及試題盤(pán)點(diǎn)2017年，隨著部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的逐步推廣，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在“夯實(shí)基礎(chǔ)、趣味啟智”的理念下呈現(xiàn)出新的實(shí)踐方向。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，一年級(jí)教學(xué)需兼顧拼音、識(shí)字、閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)建構(gòu)，同時(shí)通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心模塊與當(dāng)年試題的命題特點(diǎn)兩方面展開(kāi)，為一線教師與家長(zhǎng)提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的參考。一、2017年一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)核心模塊（一）拼音教學(xué)：情境浸潤(rùn)，游戲促學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)是識(shí)字與閱讀的基石。針對(duì)兒童形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需打破機(jī)械認(rèn)讀的模式，以情境創(chuàng)設(shè)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以游戲化活動(dòng)強(qiáng)化記憶。例如教學(xué)《jqx》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“氣球樂(lè)園”情境：jqx三位“小魔術(shù)師”遇到帶ü的“氣球”（拼音卡片），氣球就會(huì)“脫帽”（去掉ü上兩點(diǎn)），通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)物氣球互動(dòng)，讓學(xué)生直觀理解“jqx與ü相拼省寫(xiě)兩點(diǎn)”的規(guī)則。課堂中穿插“拼音火車”“找朋友”等游戲，如將聲母、韻母卡片分發(fā)給學(xué)生，隨機(jī)喊出“d—?！?？”，持對(duì)應(yīng)卡片的學(xué)生快速站到一起拼讀，在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中鞏固拼讀能力。（二）識(shí)字寫(xiě)字：文化滲透，梯度指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”原則，2017年的設(shè)計(jì)更注重字理識(shí)字與隨文識(shí)字的結(jié)合。以《日月明》為例，教學(xué)“明、男、尖”等會(huì)意字時(shí)，通過(guò)“日+月=明”的動(dòng)畫(huà)拆分、“男人在田上出力”的簡(jiǎn)筆畫(huà)演示，讓學(xué)生感受漢字的構(gòu)字邏輯，同時(shí)結(jié)合課文語(yǔ)境理解字義。寫(xiě)字教學(xué)則聚焦“基本筆畫(huà)—獨(dú)體字—簡(jiǎn)單合體字”的梯度，如教“一、二、三”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“橫畫(huà)長(zhǎng)短變化”的規(guī)律，通過(guò)“書(shū)空—描紅—臨寫(xiě)”三步訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“身正、肩平、足安”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（三）閱讀教學(xué)：朗讀奠基，圖文共生一年級(jí)閱讀以兒歌、童話等淺易文本為主，教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“朗讀興趣培養(yǎng)”與“圖文信息整合”。教學(xué)《秋天》時(shí)，教師先配樂(lè)范讀，用輕柔的語(yǔ)調(diào)模擬“樹(shù)葉飄落”的節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中“大雁南飛、稻穗彎腰”的畫(huà)面，嘗試用“_____像_____”的句式描述（如“飄落的樹(shù)葉像蝴蝶”），將圖文觀察轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。課堂中還可開(kāi)展“角色扮演朗讀”，讓學(xué)生模仿“小松鼠找松果”的語(yǔ)氣，在趣味體驗(yàn)中理解文本情感。（四）口語(yǔ)交際與寫(xiě)話：情境驅(qū)動(dòng)，句式搭梯從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的過(guò)渡是一年級(jí)表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際課如《我說(shuō)你做》，可創(chuàng)設(shè)“課堂指令游戲”情境：教師說(shuō)“摸摸小鼻子、拍拍小手掌”，學(xué)生快速做出動(dòng)作，再請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”發(fā)布指令，訓(xùn)練傾聽(tīng)與表達(dá)的準(zhǔn)確性。寫(xiě)話則以“看圖寫(xiě)句”為起點(diǎn)，如給出“小朋友喂小雞”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)+在哪里+做什么”的基本句式表達(dá)（“小紅在院子里喂小雞”），再逐步添加“什么樣的小雞”“怎樣喂”等細(xì)節(jié)，降低寫(xiě)作難度。二、2017年一年級(jí)語(yǔ)文試題盤(pán)點(diǎn)與命題趨勢(shì)（一）試題類型與典型示例1.拼音類：側(cè)重“拼讀辨析”與“規(guī)則運(yùn)用”。如“給加點(diǎn)字選擇正確讀音（填序號(hào)）：①只（zhī/zhǐ）有②長(zhǎng)（cháng/zhǎng）大”，既考查多音字，又關(guān)聯(lián)“語(yǔ)境中選讀音”的能力。2.識(shí)字類：涵蓋“辨字組詞”“選字填空”。如“選字填空：①巴②把→（）手尾（）”，通過(guò)形近字對(duì)比強(qiáng)化字形記憶。3.閱讀類：以“短文提取信息”為主。如短文《小松鼠的家》，問(wèn)題“小松鼠的鄰居有誰(shuí)？用‘○’圈出來(lái)”，考查學(xué)生定位關(guān)鍵信息的能力。4.表達(dá)類：“看圖寫(xiě)話”占比大，如“圖中有一個(gè)小朋友、一只小狗，他們?cè)诠珗@里。請(qǐng)你寫(xiě)一兩句話，說(shuō)說(shuō)他們?cè)谧鍪裁础保笳Z(yǔ)句通順、表意明確。（二）命題趨勢(shì)：基礎(chǔ)·生活·素養(yǎng)2017年試題呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：基礎(chǔ)為本：拼音、識(shí)字題型占比超50%，強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)、辨清”的核心能力；生活聯(lián)結(jié)：題目情境貼近兒童生活，如“給‘上學(xué)、打球、睡覺(jué)’標(biāo)時(shí)間順序”，考查知識(shí)與生活的遷移；素養(yǎng)導(dǎo)向：閱讀題增加“仿說(shuō)句子”（如“文中的‘像’句子，你也來(lái)寫(xiě)一句”），寫(xiě)話題關(guān)注“畫(huà)面觀察+情感表達(dá)”，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）易錯(cuò)點(diǎn)與教學(xué)啟示拼音易錯(cuò)：聲調(diào)標(biāo)調(diào)位置（如“iu”標(biāo)在u上）、前后鼻音混淆（“en”與“eng”）。教學(xué)中可編口訣（“有a標(biāo)a上，沒(méi)a找oe……”），通過(guò)對(duì)比朗讀強(qiáng)化辨析。識(shí)字易錯(cuò)：形近字（“人”與“入”）、同音字（“再”與“在”）?？赏ㄟ^(guò)“漢字故事會(huì)”（如“‘人’字像彎腰的人，‘入’字像進(jìn)門(mén)的動(dòng)作”）幫助記憶。表達(dá)易錯(cuò)：語(yǔ)句不通順、標(biāo)點(diǎn)缺失。教學(xué)中需強(qiáng)化“說(shuō)完整話”的訓(xùn)練，如“句子開(kāi)花”游戲（從“我吃飯”擴(kuò)展為“我在家里開(kāi)心地吃飯”）。結(jié)語(yǔ)2017年一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與命題，既堅(jiān)守“夯實(shí)基礎(chǔ)”的底線，又探索“趣味啟智”的路徑。教學(xué)設(shè)計(jì)中情境、游戲、文化的融入，試