唐詩《登高》聽課記錄與教學反思一、聽課記錄（一）課堂基本信息授課教師：張老師（中學語文高級教師，專注古典詩詞教學研究）授課班級：高二（5）班（文科班，學生具備中等詩詞鑒賞基礎）授課時長：45分鐘教學內容：杜甫七律《登高》的文本解讀、情感體悟與藝術特色分析（二）課堂流程實錄1.情境導入：以“秋”為鑰，叩開詩境張老師以“秋”為線索，先展示兩幅秋景圖（范仲淹《蘇幕遮》“碧云天，黃葉地”的闊遠秋景與杜甫《秋興八首》“玉露凋傷楓樹林”的蕭索秋意），引導學生對比意象差異，思考“秋”在古典詩詞中的情感指向。隨后播放《登高》朗誦音頻（配樂為古琴曲《瀟湘水云》，節(jié)奏沉郁），讓學生閉目傾聽，初步感知詩歌的蒼涼基調。2.文本解讀：從意象疊加到情感深耕意象群的動態(tài)解讀：教師聚焦“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，引導學生圈出“風、天、猿、渚、沙、鳥”六個意象，通過“急、高、哀、清、白、回”等修飾詞，分析意象的組合效果。學生甲提問：“‘鳥飛回’的‘回’字，是否暗示鳥兒的掙扎？”教師順勢引導：“結合‘風急’的背景，鳥兒的‘回’既是實景，也暗含命運的飄搖感，與后文‘飄泊’呼應。”格律與情感的張力：教師板書七律平仄格式，讓學生標注《登高》韻腳（“哀、回、來、臺、杯”），發(fā)現(xiàn)全詩押平聲韻卻滿溢悲情，進而探討“格律工整與情感頓挫的共生關系”。學生乙指出：“‘萬里悲秋常作客’七字含‘他鄉(xiāng)作客、萬里作客、悲秋作客、常年作客’四層悲情，格律的嚴謹反而放大了情感的壓抑感?！鄙硎琅c家國的交織：解讀尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”時，教師補充杜甫晚年“漂泊西南、疾病纏身”的生平，展示其《登岳陽樓》“親朋無一字，老病有孤舟”，引導學生理解“艱難”不僅是個人困頓，更是“安史之亂后大唐的衰敗”。學生丙疑問：“‘新停濁酒杯’是因病戒酒，還是借酒消愁而不得？”教師回應：“結合‘潦倒’的處境，戒酒既是身體所迫，更是‘借酒澆愁’的希望破滅，悲情更甚?！?.課堂互動：思辨中深化理解設置“悲情層次辯論”活動：將學生分為四組，分別從“作客之悲、多病之悲、漂泊之悲、家國之悲”切入，結合詩句與背景展開辯論。小組代表丁發(fā)言：“‘百年多病’的‘百年’并非實指，而是杜甫對生命流逝的痛感，與‘常作客’的漫長漂泊形成時空雙重煎熬。”教師點評：“緊扣‘時空維度’分析，視角新穎！”二、教學反思（一）課堂亮點：文本細讀的“三重深耕”1.意象深耕：教師未停留在“意象羅列”，而是引導學生從“修飾詞的情感指向”“意象的動態(tài)關聯(lián)”（如“鳥飛回”與“人漂泊”的隱喻）切入，讓意象分析成為情感解讀的橋梁。2.格律深耕：打破“格律僅為形式”的認知，通過“平仄工整與情感頓挫的對比”，揭示杜詩“以律句寫拗怒之情”的藝術特色，培養(yǎng)學生“形式—內容”關聯(lián)思維。3.史情深耕：將個人身世置于“安史之亂后的大唐”背景下，通過對比《登岳陽樓》等詩作，讓“家國情懷”具象為“個人命運與時代苦難的共振”。（二）不足之處：隱性問題的暴露1.學情適配度不足：部分基礎薄弱學生對“七律格律”“安史之亂背景”理解吃力，課堂辯論時出現(xiàn)“沉默群體”，教師的分層引導稍顯不足。2.實踐環(huán)節(jié)缺失：課堂以“解讀”為主，缺乏“創(chuàng)作性模仿”（如模仿《登高》格律寫“秋景+悲情”短詩）或“跨文本比較”（如與《旅夜書懷》對比意象）的實踐活動，知識遷移能力培養(yǎng)稍顯薄弱。3.情感共鳴的淺嘗輒止：對“悲秋”文化的拓展不足（如對比宋玉《九辯》“悲哉秋之為氣也”），學生對“秋”的文化隱喻理解停留在表層。（三）改進建議：指向“深度學習”的優(yōu)化1.分層預習設計：課前為基礎層學生提供“杜甫生平時間軸+關鍵事件圖解”，為提高層學生布置“《登高》與《秋興八首》（其一）的意象對比表”，讓預習成為課堂的有效鋪墊。2.嵌入式實踐活動：在文本解讀后，插入“格律仿寫”任務：以“秋”為主題，用七律格式寫4句詩，要求包含“意象疊加+悲情基調”，當場展示并互評，強化“形式服務內容”的認知。3.文化維度拓展：引入“悲秋”文化專題，對比《九辯》《秋詞》《登高》的秋意表達，制作“古典詩詞中的秋意光譜”思