在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“一課一練”的教案與同步練習(xí)題是銜接課堂教學(xué)與課后鞏固的重要載體，既需貼合課標(biāo)要求，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的教案與練習(xí)題，能有效夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升語(yǔ)用能力，助力核心素養(yǎng)落地。一、“一課一練”教案的設(shè)計(jì)核心：目標(biāo)·環(huán)節(jié)·學(xué)情適配（一）教學(xué)目標(biāo)的分層錨定教案需以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將目標(biāo)拆解為知識(shí)目標(biāo)（詞匯、句型的理解與記憶）、能力目標(biāo)（聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)用實(shí)踐）、情感與文化目標(biāo)（跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)）。例如三年級(jí)“Animals”單元，知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“掌握cat、dog等5個(gè)動(dòng)物詞匯及‘It’sa...’句型”；能力目標(biāo)聚焦“能在圖片/情境提示下用目標(biāo)句型描述動(dòng)物”；情感目標(biāo)則可融入“愛護(hù)動(dòng)物”的生命教育，通過(guò)“動(dòng)物保護(hù)小貼士”拓展文化認(rèn)知。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯連貫教案環(huán)節(jié)需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律：熱身導(dǎo)入：用舊知喚醒（如低年級(jí)唱?jiǎng)游镏黝}歌謠，高年級(jí)開展“舊詞接龍”），激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；新知建構(gòu)：通過(guò)實(shí)物、圖片、情境創(chuàng)設(shè)（如“動(dòng)物園參觀”情境），結(jié)合TPR教學(xué)法（模仿動(dòng)物動(dòng)作），讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知語(yǔ)言；鞏固練習(xí)：設(shè)計(jì)“小組猜謎”“句型轉(zhuǎn)盤”等互動(dòng)活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步運(yùn)用能力；拓展延伸：關(guān)聯(lián)生活（如“調(diào)查家人喜愛的動(dòng)物并匯報(bào)”），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)場(chǎng)景遷移。（三）學(xué)情的動(dòng)態(tài)適配低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教案需多融入游戲化、生活化元素（如“動(dòng)物頭飾角色扮演”）；高年級(jí)可增加邏輯思辨任務(wù)（如“為動(dòng)物設(shè)計(jì)英文名片，說(shuō)明習(xí)性與棲息地”）。同時(shí)，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的分層學(xué)情，在“鞏固環(huán)節(jié)”設(shè)置“基礎(chǔ)版（跟讀模仿）”“進(jìn)階版（自主創(chuàng)編對(duì)話）”任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的需求。二、同步練習(xí)題的設(shè)計(jì)策略：梯度·類型·素養(yǎng)導(dǎo)向（一）梯度設(shè)計(jì)：從“基礎(chǔ)鞏固”到“能力拓展”練習(xí)題需遵循“由易到難、螺旋上升”的原則，分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層：聚焦語(yǔ)言知識(shí)的精準(zhǔn)掌握，如詞匯拼寫（“根據(jù)圖片補(bǔ)全單詞：d__g”）、句型仿寫（“仿照‘It’sacat.’寫句子：____（圖片：bird）”）；提升層：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用情境的遷移，如對(duì)話補(bǔ)全（“A:What’sthis?B:______（選項(xiàng)：It’sapen./I’mfine.）”）、看圖寫話（“根據(jù)圖片（農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景），用3句話描述看到的動(dòng)物”）；拓展層：融入跨學(xué)科或生活實(shí)踐，如“用英語(yǔ)為校園植物角設(shè)計(jì)‘植物標(biāo)簽’（含名稱、習(xí)性英文介紹）”“調(diào)查同學(xué)的寵物，用表格統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)（如‘Tomhasadog.It’swhite...’）”。（二）題型創(chuàng)新：兼顧趣味性與語(yǔ)用性避免單一的“抄寫、填空”，可設(shè)計(jì)：游戲化題型：“單詞迷宮”（在字母矩陣中圈出動(dòng)物詞匯）、“句型連連看”（將圖片與對(duì)應(yīng)句型連線）；生活化題型：“超市購(gòu)物清單”（用英文列出想買的文具，如“I’dlikeapencil,aruler...”）、“家庭樹介紹”（用“He/Sheis...”描述家人）；思維型題型：“觀點(diǎn)辯論”（如“Shouldwekeeppets?Why?”，用簡(jiǎn)單英文表達(dá)理由）、“故事創(chuàng)編”（根據(jù)開頭續(xù)寫動(dòng)物主題小故事，如“Acatandamousemeetintheforest...”）。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：滲透文化與思維練習(xí)題可融入文化對(duì)比（如“對(duì)比中西方‘寵物文化’的差異，用英文關(guān)鍵詞記錄”）、批判性思維（如“判斷句子正誤：‘Alldogscanswim.’并說(shuō)明理由”），讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)超越工具性，指向文化理解與思維發(fā)展。（一）“一課一練”教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：掌握UK、USA等國(guó)家詞匯及“I’mfrom...”句型；能力：能在情境中運(yùn)用句型介紹自己的國(guó)籍/籍貫；文化：了解不同國(guó)家的標(biāo)志性建筑（如BigBen、StatueofLiberty），培養(yǎng)文化包容意識(shí)。教學(xué)過(guò)程1.熱身：播放“國(guó)家主題”動(dòng)畫兒歌，學(xué)生跟隨唱跳，復(fù)習(xí)顏色、數(shù)字等舊知；2.新授：展示各國(guó)國(guó)旗、地標(biāo)圖片，用“猜謎+實(shí)物展示”（如手持美國(guó)國(guó)旗卡片）教授詞匯；結(jié)合TPR，讓學(xué)生模仿“打招呼+介紹”的動(dòng)作（如“Hello,I’mfromChina.*揮手+指向中國(guó)地圖*”）；3.鞏固：開展“世界小公民”游戲——學(xué)生抽取國(guó)家卡片，用句型向小組同伴介紹，其余同學(xué)猜“他來(lái)自哪里”；4.拓展：播放“各國(guó)小朋友的一天”短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園生活的異同”，用英文關(guān)鍵詞記錄（如“uniform,schoollunch”）。（二）同步練習(xí)題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（夯實(shí)知識(shí)）1.單詞拼寫：根據(jù)中文補(bǔ)全單詞（如“英國(guó)：__K”“美國(guó)：__SA”）；2.句型填空：“I’mfrom______（中國(guó)）.（用英文單詞或圖片提示完成）”。提升題（語(yǔ)用遷移）1.對(duì)話補(bǔ)全：A:“Whereareyoufrom?”B:“______（選填：I’m9./I’mfromCanada.）”；2.情境表達(dá)：用2-3句話介紹自己的家鄉(xiāng)（如“Hello!I’mLili.I’mfromBeijing.It’sbeautiful.”）。拓展題（素養(yǎng)拓展）1.文化調(diào)查：采訪家人的“籍貫/曾居住國(guó)家”，用表格記錄并匯報(bào)（如“DadisfromShandong.MomlivedinAustralia.”）；2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)：為自己設(shè)計(jì)“國(guó)際名片”，包含姓名、國(guó)籍/籍貫、喜愛的國(guó)家文化符號(hào)（如“Name:Tom/From:China/Favorite:Chinesepaper-cutting”）。四、實(shí)施建議：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的優(yōu)化路徑（一）教案的個(gè)性化調(diào)整教師需結(jié)合班級(jí)實(shí)際（如學(xué)生基礎(chǔ)、課堂反應(yīng)），靈活調(diào)整教案環(huán)節(jié)。若班級(jí)詞匯基礎(chǔ)薄弱，可在“新授”前增加“舊詞快閃”環(huán)節(jié)；若學(xué)生語(yǔ)用能力較強(qiáng)，可將“拓展”環(huán)節(jié)升級(jí)為“國(guó)際文化節(jié)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分組策劃各國(guó)文化展示。（二）練習(xí)題的分層布置避免“一刀切”，可將練習(xí)題分為“必做”（基礎(chǔ)+部分提升題）與“選做”（拓展+高階提升題），允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇。例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成“單詞拼寫+對(duì)話補(bǔ)全”，學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)“故事創(chuàng)編+文化調(diào)查”。（三）反饋與迭代改進(jìn)收集學(xué)生練習(xí)中的高頻錯(cuò)誤（如“國(guó)家詞匯首字母小寫”“句型語(yǔ)序錯(cuò)誤”），在后續(xù)教案中設(shè)計(jì)“針對(duì)性糾錯(cuò)活動(dòng)”（如“大小寫偵探”游戲，找出句子中的錯(cuò)誤拼寫）。同時(shí)，定期調(diào)研學(xué)生對(duì)練習(xí)題的反饋（如“你喜歡哪種題型？為什么？”），優(yōu)化題型設(shè)計(jì)。結(jié)語(yǔ)