一年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，以課外閱讀為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要延伸，通過(guò)趣味化、生活化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，夯實(shí)識(shí)字、語(yǔ)感、審美感知等核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，為終身閱讀能力發(fā)展奠基。二、學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生剛完成幼小銜接，認(rèn)知以直觀形象思維為主，識(shí)字量有限（約掌握300-400個(gè)常用字），注意力集中時(shí)長(zhǎng)約15-20分鐘，對(duì)色彩、圖畫(huà)、簡(jiǎn)短故事興趣濃厚，但獨(dú)立閱讀能力較弱，依賴(lài)教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)與陪伴。多數(shù)學(xué)生具備聽(tīng)故事的經(jīng)驗(yàn)，但將“聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“自主閱讀”的意識(shí)與能力有待培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣（如正確坐姿、愛(ài)護(hù)書(shū)籍）也需系統(tǒng)訓(xùn)練。三、教學(xué)目標(biāo)（一）興趣與習(xí)慣1.激發(fā)閱讀熱情，使85%以上學(xué)生將“課外閱讀”視為每日期待的活動(dòng)，養(yǎng)成“每天閱讀15分鐘”的習(xí)慣。2.掌握正確閱讀姿勢(shì)（身正、書(shū)平、眼距書(shū)一尺），學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)書(shū)籍（輕翻、歸位），能按頁(yè)碼順序閱讀圖文結(jié)合的讀物。（二）能力與素養(yǎng)1.識(shí)字與積累：通過(guò)閱讀自然認(rèn)識(shí)200-300個(gè)常用字，積累50個(gè)以上生動(dòng)詞語(yǔ)（如擬聲詞、疊詞）、20句優(yōu)美短句。2.理解與表達(dá)：能結(jié)合圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)理解簡(jiǎn)單故事內(nèi)容，用“我覺(jué)得……因?yàn)椤钡染涫奖磉_(dá)閱讀感受，嘗試?yán)m(xù)編100字以?xún)?nèi)的故事結(jié)尾。3.審美與文化：感受兒歌的韻律美、童話(huà)的想象美，初步了解傳統(tǒng)節(jié)日、自然四季的文化意象（如中秋賞月、春天花開(kāi)）。四、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施安排（一）分階段閱讀內(nèi)容（學(xué)期規(guī)劃）階段時(shí)間核心讀物類(lèi)型推薦書(shū)目/內(nèi)容能力側(cè)重----------------------------------------------------啟蒙感知期9-11月兒歌、童謠、繪本（課本延伸）《讀讀童謠和兒歌》（統(tǒng)編語(yǔ)文配套）、《小熊寶寶繪本》（生活習(xí)慣類(lèi)）、課本同步繪本（如《秋天》配套自然主題）識(shí)字啟蒙、韻律感知、習(xí)慣養(yǎng)成童話(huà)探索期12-2月短篇童話(huà)、動(dòng)物故事《小巴掌童話(huà)》（張秋生）、《猜猜我有多愛(ài)你》（親情主題）、《穿靴子的貓》（經(jīng)典童話(huà)改編）情節(jié)理解、想象拓展、情感體驗(yàn)生活體驗(yàn)期3-5月校園/成長(zhǎng)故事、科普繪本《一年級(jí)的小豌豆》（商曉娜）、《這就是二十四節(jié)氣》（春/夏篇）、《神奇校車(chē)·在人體中游覽》（簡(jiǎn)化版）生活認(rèn)知、科學(xué)啟蒙、細(xì)節(jié)觀察總結(jié)拓展期6月親子共讀經(jīng)典、閱讀成果展示《爺爺一定有辦法》（傳統(tǒng)智慧）、《聲律啟蒙·一東》（節(jié)選）、學(xué)生原創(chuàng)“我的閱讀故事”手賬文化傳承、成果輸出、興趣延續(xù)（二）周活動(dòng)設(shè)計(jì)（以“童話(huà)探索期”為例）周一·情境導(dǎo)入：用動(dòng)畫(huà)片段或手偶劇呈現(xiàn)《小巴掌童話(huà)》中《月亮落在水坑里》的開(kāi)頭，提問(wèn)“小鼴鼠會(huì)怎么救月亮？”激發(fā)閱讀期待。周三·共讀共賞：師生共讀故事，圈畫(huà)“亮晶晶、撲通、輕輕”等關(guān)鍵詞，用肢體動(dòng)作模仿擬聲詞，討論“小鼴鼠的辦法聰明嗎？”周五·實(shí)踐延伸：開(kāi)展“童話(huà)角色秀”，學(xué)生分組用頭飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)道具表演故事，或續(xù)編“月亮回家后，小鼴鼠又遇到了什么？”并畫(huà)成四格漫畫(huà)。五、教學(xué)方法與策略（一）多感官聯(lián)動(dòng)法視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)：用“聽(tīng)讀結(jié)合”APP（如“凱叔講故事”兒童版）播放故事音頻，同步展示繪本畫(huà)面，幫助識(shí)字量不足的學(xué)生理解內(nèi)容。觸覺(jué)+運(yùn)動(dòng)覺(jué)：設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)跳格子”游戲，將故事中的關(guān)鍵詞寫(xiě)在地板格子上，學(xué)生邊讀邊跳，強(qiáng)化詞匯記憶。（二）家校協(xié)同策略親子共讀打卡：設(shè)計(jì)“21天閱讀護(hù)照”，家長(zhǎng)每日記錄“共讀時(shí)長(zhǎng)+孩子的小發(fā)現(xiàn)”（如“今天寶寶發(fā)現(xiàn)‘蒲公英’的‘蒲’和‘蒲扇’的‘蒲’一樣！”），每周評(píng)選“閱讀小達(dá)人”。家庭閱讀角打造：建議家長(zhǎng)用紙箱、軟墊布置“迷你閱讀屋”，擺放學(xué)生的閱讀成果（如繪畫(huà)、手賬），增強(qiáng)儀式感。（三）差異化指導(dǎo)對(duì)識(shí)字量少的學(xué)生，提供“圖文對(duì)照”的讀物，重點(diǎn)指導(dǎo)“看畫(huà)猜字”；對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，推薦帶“小問(wèn)號(hào)”的拓展讀物（如《十萬(wàn)個(gè)為什么·幼兒版》），鼓勵(lì)提問(wèn)與探索。六、評(píng)價(jià)與反饋（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：用“閱讀星星卡”記錄學(xué)生的參與度（如“朗讀聲音響亮”“續(xù)編故事有創(chuàng)意”），每周集滿(mǎn)5顆星可兌換“圖書(shū)盲盒”（含簡(jiǎn)易拼圖、書(shū)簽等）。閱讀手冊(cè)：學(xué)生用繪畫(huà)+拼音記錄“本周最喜歡的一句話(huà)/一個(gè)角色”，教師用評(píng)語(yǔ)反饋（如“你畫(huà)的小兔子很可愛(ài)，要是能給它加個(gè)‘長(zhǎng)耳朵’的理由就更棒啦！”）。（二）階段性反饋每月開(kāi)展“閱讀小沙龍”，學(xué)生用3句話(huà)分享“我最近讀的書(shū)里，最有趣的是……”，教師整理共性問(wèn)題（如“部分學(xué)生混淆‘的/地/得’”），在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化指導(dǎo)。每學(xué)期末發(fā)放《家庭閱讀反饋表》，從“親子共讀頻率”“孩子的閱讀情緒”“遇到的困難”三方面收集家長(zhǎng)建議，調(diào)整下學(xué)期計(jì)劃。七、保障措施（一）資源保障班級(jí)圖書(shū)角按“階段內(nèi)容”更新讀物，每類(lèi)書(shū)籍備足15-20本（滿(mǎn)足小組共讀），定期消毒、整理。利用學(xué)校圖書(shū)館資源，每月組織“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，學(xué)生帶1本家庭讀物與同學(xué)交換，拓寬閱讀面。（二）時(shí)間保障每周設(shè)置2節(jié)“閱讀課”（語(yǔ)文課內(nèi)拓展），其中1節(jié)師生共讀，1節(jié)自主閱讀+小組分享。每天早讀前安排“晨讀時(shí)光”，播放經(jīng)典兒歌音頻，學(xué)生跟隨輕讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。（三）專(zhuān)業(yè)支持每月參加“低年級(jí)閱讀教學(xué)”校本教研，與語(yǔ)文組教師交流學(xué)生閱讀難點(diǎn)（如“如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)”），借鑒優(yōu)秀課例。邀請(qǐng)兒童閱讀推廣人進(jìn)校園，開(kāi)展“繪本里的秘密”講