核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)案例設(shè)計(jì)指南一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)案例的內(nèi)涵與價(jià)值當(dāng)新課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”作為課程改革的核心錨點(diǎn)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)邏輯也從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)案例，并非知識(shí)講解的“例題集”，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)為靈魂，整合真實(shí)情境、深度活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)的素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)——它讓學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，自然生長(zhǎng)出適應(yīng)未來(lái)的關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念。從價(jià)值維度看，這類(lèi)案例對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型具有三重意義：其一，幫助教師跳出“知識(shí)點(diǎn)灌輸”的慣性，理解“素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感的整合表現(xiàn)”；其二，為課堂注入“情境性”與“實(shí)踐性”，讓學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”走向“用知識(shí)做事”；其三，通過(guò)案例中的“素養(yǎng)發(fā)展證據(jù)”，重新定義“好教學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——不再是習(xí)題正確率，而是學(xué)生在真實(shí)挑戰(zhàn)中的思維品質(zhì)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素與實(shí)踐路徑（一）目標(biāo)定位：從“知識(shí)羅列”到“素養(yǎng)畫(huà)像”核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要拆解學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為可觀察、可評(píng)估的學(xué)習(xí)任務(wù)。以語(yǔ)文學(xué)科“文化傳承與理解”素養(yǎng)為例，不能僅寫(xiě)“了解傳統(tǒng)文化”，而應(yīng)細(xì)化為：“能通過(guò)調(diào)研傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗演變，撰寫(xiě)一份兼具史料依據(jù)與文化反思的研究報(bào)告，并在班級(jí)文化節(jié)中策劃主題展覽，用創(chuàng)意形式傳遞文化內(nèi)涵。”設(shè)計(jì)技巧：參考“素養(yǎng)表現(xiàn)水平”框架（如數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)抽象”分為“識(shí)別具體情境中的數(shù)量關(guān)系”“建立數(shù)學(xué)模型解釋現(xiàn)象”等層級(jí)），將大素養(yǎng)分解為階梯式的子目標(biāo)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的“素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：從“假問(wèn)題”到“真挑戰(zhàn)”真實(shí)情境是素養(yǎng)生長(zhǎng)的“土壤”。優(yōu)質(zhì)案例的情境需滿足兩個(gè)條件：學(xué)科本質(zhì)關(guān)聯(lián)（如數(shù)學(xué)用“校園雨水收集系統(tǒng)設(shè)計(jì)”承載“測(cè)量、建模、優(yōu)化”等核心知識(shí)）、生活意義關(guān)聯(lián)（如科學(xué)課“家庭垃圾分類(lèi)方案優(yōu)化”，讓學(xué)生在解決真實(shí)環(huán)保問(wèn)題中發(fā)展探究能力）。反例警示：若語(yǔ)文案例設(shè)計(jì)“假如你穿越到唐朝寫(xiě)游記”，卻脫離文本解讀與歷史語(yǔ)境分析，僅追求“趣味性”，則淪為“情境外衣”，無(wú)法承載語(yǔ)言建構(gòu)與文化理解的素養(yǎng)目標(biāo)。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“被動(dòng)聽(tīng)講”到“主動(dòng)建構(gòu)”素養(yǎng)導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，需遵循“具身—合作—探究”的邏輯鏈：具身實(shí)踐：讓學(xué)生用身體感知知識(shí)（如數(shù)學(xué)測(cè)量校園時(shí)用腳步量距離、用繩子圍圖形）；合作共生：通過(guò)小組任務(wù)暴露思維差異（如科學(xué)探究中“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—分工操作—爭(zhēng)議論證”的協(xié)作鏈）；深度探究：設(shè)置“認(rèn)知沖突”推動(dòng)思維進(jìn)階（如語(yǔ)文比較“不同詩(shī)人的思鄉(xiāng)意象”，引導(dǎo)學(xué)生從“意象識(shí)別”到“文化心理分析”）。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：以“校園植物觀察”科學(xué)案例為例，活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：①實(shí)地觀察（繪制植物生長(zhǎng)周期表）→②小組辯論（“外來(lái)物種是否該種植”的生態(tài)倫理討論）→③方案優(yōu)化（為校園設(shè)計(jì)“生物多樣性種植區(qū)”），讓學(xué)生在“做—思—?jiǎng)?chuàng)”中發(fā)展科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“分?jǐn)?shù)判定”到“素養(yǎng)證據(jù)”素養(yǎng)評(píng)價(jià)需過(guò)程與結(jié)果并重，采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+成長(zhǎng)檔案袋”的組合方式。例如數(shù)學(xué)案例“社區(qū)停車(chē)位規(guī)劃”，評(píng)價(jià)可包含：①方案設(shè)計(jì)中的“數(shù)學(xué)模型合理性”（過(guò)程性）；②匯報(bào)時(shí)“數(shù)據(jù)可視化與問(wèn)題解決邏輯”（表現(xiàn)性）；③檔案袋中“從初稿到終稿的修改反思”（發(fā)展性）。量規(guī)工具：設(shè)計(jì)“素養(yǎng)發(fā)展量規(guī)”，將核心素養(yǎng)拆解為可觀測(cè)的行為指標(biāo)（如語(yǔ)文“思維發(fā)展”量規(guī)包含“觀點(diǎn)獨(dú)特性”“論證邏輯性”“反思深刻性”等維度），讓評(píng)價(jià)從“模糊感覺(jué)”變?yōu)椤扒逦C據(jù)”。三、分學(xué)科案例設(shè)計(jì)策略與典型范式（一）語(yǔ)文學(xué)科：大單元任務(wù)群驅(qū)動(dòng)以“紅色經(jīng)典文本研讀”為例，可設(shè)計(jì)“紅色精神傳承者”大任務(wù)：情境：學(xué)校籌備“百年精神譜系”展覽，學(xué)生需分組承擔(dān)“某一精神（如延安精神、脫貧攻堅(jiān)精神）”的策展人；活動(dòng)：①文本精讀（分析《回延安》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的情感表達(dá)與時(shí)代價(jià)值）；②跨媒介創(chuàng)作（用短視頻、劇本等形式重構(gòu)精神故事）；③社會(huì)調(diào)研（采訪老黨員，補(bǔ)充精神的當(dāng)代實(shí)踐）；評(píng)價(jià)：展覽效果（觀眾互動(dòng)量）+研究報(bào)告（史料準(zhǔn)確性+文化解讀深度）+反思日志（自身精神成長(zhǎng)）。設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)“真實(shí)策展任務(wù)”整合“語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承”等素養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“文本分析”走向“文化實(shí)踐”。（二）數(shù)學(xué)學(xué)科：真實(shí)問(wèn)題解決導(dǎo)向以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)優(yōu)化”為例，承載“數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析”素養(yǎng)：情境：作為體育委員，需優(yōu)化運(yùn)動(dòng)會(huì)賽程表，解決“項(xiàng)目沖突”“等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”等問(wèn)題；活動(dòng)：①數(shù)據(jù)收集（統(tǒng)計(jì)往屆項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)、班級(jí)參與率）；②模型建立（用統(tǒng)籌法設(shè)計(jì)賽程，用統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)優(yōu)化方案）；③方案論證（向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，回應(yīng)“公平性”“趣味性”質(zhì)疑）；評(píng)價(jià)：方案的“數(shù)學(xué)合理性”（模型嚴(yán)謹(jǐn)性）+“實(shí)踐可行性”（師生反饋）+“創(chuàng)新點(diǎn)”（如引入AI計(jì)時(shí)的數(shù)學(xué)原理分析）。設(shè)計(jì)邏輯：讓數(shù)學(xué)從“解題訓(xùn)練”變?yōu)椤坝脭?shù)學(xué)改善生活”，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)”的核心素養(yǎng)。（三）科學(xué)學(xué)科：項(xiàng)目式探究為核心以“家庭能源優(yōu)化”為例，發(fā)展“科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)：情境：家庭電費(fèi)過(guò)高，需設(shè)計(jì)“節(jié)能方案”并驗(yàn)證效果；活動(dòng)：①問(wèn)題拆解（分析用電大戶：空調(diào)？照明？家電待機(jī)？）；②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（用功率計(jì)測(cè)量不同家電能耗，對(duì)比節(jié)能措施效果）；③方案迭代（結(jié)合經(jīng)濟(jì)成本，優(yōu)化“行為節(jié)能+設(shè)備升級(jí)”組合）；評(píng)價(jià)：方案的“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”（數(shù)據(jù)真實(shí)性）+“經(jīng)濟(jì)性”（投入產(chǎn)出比）+“推廣價(jià)值”（社區(qū)分享的可行性）。設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)“真實(shí)家庭問(wèn)題”讓學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—實(shí)證研究—工程優(yōu)化”的科學(xué)探究全流程，而非僅記憶“能源類(lèi)型”等知識(shí)點(diǎn)。四、案例設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)與優(yōu)化建議（一）誤區(qū)1：目標(biāo)“虛化”——只喊素養(yǎng)口號(hào)，無(wú)具體行為表現(xiàn)：案例目標(biāo)寫(xiě)“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，卻未說(shuō)明是“數(shù)學(xué)抽象”還是“數(shù)據(jù)分析”，更無(wú)具體行為表現(xiàn)（如“能從購(gòu)物情境中抽象出函數(shù)關(guān)系”）。優(yōu)化：參考“素養(yǎng)—行為—任務(wù)”的對(duì)應(yīng)邏輯，將大素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“可操作、可觀察”的子目標(biāo)，如語(yǔ)文“審美創(chuàng)造”可拆解為“能為古詩(shī)設(shè)計(jì)跨媒介表達(dá)（繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇），并闡述審美意圖”。（二）誤區(qū)2：情境“失真”——為情境而情境，脫離學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)：數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)“太空探險(xiǎn)分糖果”，但任務(wù)核心仍是“整數(shù)除法計(jì)算”，情境與數(shù)學(xué)思維無(wú)關(guān)，淪為“包裝”。優(yōu)化：情境需承載學(xué)科核心知識(shí)的應(yīng)用邏輯，如數(shù)學(xué)用“社區(qū)核酸檢測(cè)點(diǎn)優(yōu)化”承載“統(tǒng)計(jì)、優(yōu)化”知識(shí)，讓情境成為“知識(shí)運(yùn)用的舞臺(tái)”而非“裝飾”。（三）誤區(qū)3：活動(dòng)“形式化”——小組合作但無(wú)思維碰撞表現(xiàn)：小組活動(dòng)僅分工“查資料、做PPT”，缺乏“觀點(diǎn)爭(zhēng)議、方案迭代”的深度互動(dòng)，學(xué)生仍處于“個(gè)體學(xué)習(xí)+匯總”狀態(tài)。優(yōu)化：設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突型任務(wù)”，如科學(xué)課“辯論‘是否該發(fā)展人工智能’”，迫使學(xué)生在爭(zhēng)議中調(diào)用知識(shí)、發(fā)展論證能力；或采用“角色模擬”，如語(yǔ)文“新聞發(fā)布會(huì)（扮演歷史人物回應(yīng)爭(zhēng)議）”，讓合作成為“思維交鋒的場(chǎng)域”。（四）誤區(qū)4：評(píng)價(jià)“單一”——只看結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程表現(xiàn)：案例評(píng)價(jià)僅依據(jù)“最終報(bào)告得分”，忽視學(xué)生“從錯(cuò)誤到修正”的思維成長(zhǎng)。優(yōu)化：引入“過(guò)程性證據(jù)”，如數(shù)學(xué)案例要求學(xué)生提交“方案草稿+修改批注+反思日志”，用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄素養(yǎng)發(fā)展的軌跡；或設(shè)計(jì)“同伴互評(píng)+自我反思”的多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為“素養(yǎng)發(fā)展的鏡子”而非“篩選工具”。結(jié)語(yǔ)：讓案例成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“腳手架”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)案例，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“從知識(shí)到素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化橋梁。它需要教師跳出“教知識(shí)”的