一、設(shè)計背景與理念幼兒階段是想象力與動手能力發(fā)展的關(guān)鍵期，手工活動能有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)欲與創(chuàng)造力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域需“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。本次手工課以“動物書簽”為載體，將藝術(shù)創(chuàng)作與閱讀習(xí)慣啟蒙結(jié)合，既鍛煉幼兒折疊、剪貼等精細動作，又通過“為閱讀設(shè)計小幫手”的情境，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓手工成果服務(wù)于生活，實現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能說出書簽的用途，觀察并描述至少兩種動物的外形特征（如兔子的長耳朵、小魚的尾巴）。（二）技能目標(biāo)掌握“折疊卡紙塑型、沿輪廓剪貼、創(chuàng)意裝飾”的手工方法，獨立完成一款動物書簽的制作，提升手部精細動作與空間建構(gòu)能力。（三）情感目標(biāo)體驗手工創(chuàng)作的樂趣，愿意在閱讀時使用自制書簽，萌發(fā)“用創(chuàng)意服務(wù)生活”的意識。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備1.工具類：安全剪刀（圓頭、幼兒專用）、固體膠、彩筆、鉛筆。2.材料類：彩色卡紙（A4大小，多色可選）、動物輪廓模板（兔子、小魚、小熊等，提前繪制或打?。?、亮片、毛線等裝飾材料。（二）環(huán)境準(zhǔn)備1.創(chuàng)設(shè)“森林閱讀角”：擺放繪本、毛絨動物玩偶，張貼動物主題的手繪背景，營造“為小動物設(shè)計閱讀伙伴”的情境。2.展示區(qū)：提前布置教師示范作品（不同風(fēng)格的動物書簽），引發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。（三）經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒已具備簡單剪紙、粘貼經(jīng)驗，且在主題活動中對常見動物的外形有初步認(rèn)知。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“誰需要閱讀小幫手？”教師抱著繪本《猜猜我有多愛你》走進教室，故作苦惱：“小兔子看書時總找不到上次讀到的地方，怎么辦呢？”引發(fā)幼兒討論。順勢展示教師制作的“兔子書簽”：“看！這個小幫手能夾住書頁，下次就能快速找到啦！森林里還有小熊、小魚也需要書簽，我們來幫它們設(shè)計吧！”（二）探索發(fā)現(xiàn)：“動物書簽的小秘密”1.觀察與討論：將示范書簽分發(fā)給小組，幼兒自主觀察后分享：“小魚書簽的尾巴會動嗎？”“兔子的耳朵是怎么立起來的？”教師引導(dǎo)總結(jié)：“書簽要能夾住書，所以中間有折疊的‘小夾子’；動物的特征要明顯，比如兔子的長耳朵、小魚的鱗片?！?.方法示范：教師以“小熊書簽”為例，分步演示：折疊：將長方形卡紙沿中線對折，形成“夾子”部分（強調(diào)“輕輕對齊，壓平折線”）。畫剪：在卡紙上畫出小熊頭部輪廓（或使用模板拓?。?，用剪刀沿輪廓剪下（提醒“剪刀朝向自己，小拇指壓住卡紙”）。裝飾：用彩筆添畫五官，粘貼毛線做“圍巾”，亮片做“紐扣”。（注：示范時保留“不完美”細節(jié)，如故意畫歪的眼睛，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“自己的創(chuàng)意更有趣”。）（三）創(chuàng)意創(chuàng)作：“我的動物小書簽”1.自主選擇：幼兒從模板或自由創(chuàng)作中選擇動物形象，教師提供“困難提示卡”（如“想做會跳的袋鼠？試試把后腿剪成‘彈簧’形狀”）支持個性化創(chuàng)作。2.分層指導(dǎo)：能力較弱的幼兒：提供預(yù)剪好的動物輪廓，重點指導(dǎo)折疊與粘貼。能力較強的幼兒：鼓勵創(chuàng)新，如“給長頸鹿書簽加個‘樹葉書簽夾’”“讓小鳥書簽的翅膀能張開”。3.情境融入：教師扮演“森林郵遞員”，巡回時說：“小熊的圍巾需要更暖和嗎？小魚的鱗片想換種顏色嗎？”激發(fā)幼兒細節(jié)創(chuàng)作。（四）展示分享：“森林閱讀角的新成員”1.作品陳列：幼兒將書簽夾在繪本中，布置成“動物閱讀墻”，邀請同伴參觀：“你的小魚書簽在《海底世界》里，它會和書上的小魚做朋友嗎？”2.語言表達：請幼兒介紹：“我的兔子書簽叫‘跳跳’，它最喜歡讀《小兔子乖乖》，因為……”教師記錄幼兒的創(chuàng)意描述，增強成就感。五、教學(xué)評價（一）過程性評價觀察幼兒在創(chuàng)作中的專注度（如是否能堅持完成步驟）、問題解決能力（如剪刀使用是否安全、遇到困難是否主動嘗試調(diào)整）、創(chuàng)意表現(xiàn)（如是否突破模板，添加獨特元素）。（二）成果性評價采用“三維評價表”：實用性：書簽?zāi)芊裼行A住書頁（功能達成）。藝術(shù)性：動物特征是否鮮明，裝飾是否生動（審美表現(xiàn)）。獨特性：是否有個性化創(chuàng)意（如給大象書簽畫“花圍巾”、給小鳥書簽粘“羽毛翅膀”）。（三）反饋與延伸通過“幼兒自評（貼星星貼紙）+同伴互評（‘我喜歡____的書簽，因為____’）+教師總結(jié)（‘大家的書簽都讓小動物們愛上閱讀啦！明天我們試試用樹葉做書簽，會更有趣哦’）”，將評價轉(zhuǎn)化為后續(xù)活動的動力。六、教學(xué)反思本次活動中，幼兒對“為動物設(shè)計書簽”的情境興趣濃厚，約85%的幼兒能獨立完成折疊與剪貼，部分幼兒的創(chuàng)意（如“會開花的書簽”“帶小口袋放小紙條的書簽”）超出預(yù)期。