為深入貫徹落實(shí)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，切實(shí)提升師德修養(yǎng)與教育教學(xué)水平，本人結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，從愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)五個(gè)維度開(kāi)展職業(yè)道德自查，現(xiàn)將情況報(bào)告如下：一、自查踐行情況（一）愛(ài)崗敬業(yè)：堅(jiān)守教育初心，深耕崗位責(zé)任我始終將“愛(ài)崗敬業(yè)”作為職業(yè)信仰的核心，以“為黨育人、為國(guó)育才”為使命。日常教學(xué)中，堅(jiān)持“三備兩研”（備教材、備學(xué)生、備教法，個(gè)人研磨+集體教研），結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案；作業(yè)批改注重“批注反饋+共性輔導(dǎo)”，針對(duì)知識(shí)漏洞設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果落地。同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)管理、校本課程開(kāi)發(fā)等任務(wù)，參與“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)”校級(jí)課題研究，力求在崗位中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生：呵護(hù)成長(zhǎng)點(diǎn)滴，踐行平等尊重教育的本質(zhì)是喚醒與陪伴。我以“賞識(shí)+規(guī)則”并重的理念管理班級(jí)，課堂上關(guān)注學(xué)生眼神與反饋，課后主動(dòng)與學(xué)習(xí)困難、情緒波動(dòng)的學(xué)生談心，通過(guò)“成長(zhǎng)樹(shù)貼紙”“悄悄話信箱”等方式搭建溝通橋梁。針對(duì)特殊需求學(xué)生，制定“一對(duì)一幫扶計(jì)劃”（如為注意力不集中的學(xué)生設(shè)計(jì)“課堂小任務(wù)清單”），努力讓每個(gè)孩子都感受到尊重與溫暖。（三）教書(shū)育人：落實(shí)立德樹(shù)人，深耕素養(yǎng)培育我將“立德樹(shù)人”貫穿課堂內(nèi)外：語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合經(jīng)典文本滲透家國(guó)情懷，數(shù)學(xué)課堂融入“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)精神；針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固+能力拓展”雙軌作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”成長(zhǎng)。同時(shí)，嘗試開(kāi)展“校園微項(xiàng)目”（如“傳統(tǒng)文化調(diào)研”“校園空間優(yōu)化設(shè)計(jì)”），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。（四）為人師表：恪守行為準(zhǔn)則，樹(shù)立師德榜樣教師的言行是學(xué)生的“活教材”。我堅(jiān)持“言行雅正、廉潔從教”：日常著裝整潔得體，課堂語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確，杜絕諷刺、歧視性話語(yǔ)；嚴(yán)格遵守教師職業(yè)行為規(guī)范，拒絕家長(zhǎng)禮品禮金，不參與有償補(bǔ)課或違規(guī)推銷教輔材料，以高尚師德為學(xué)生樹(shù)立榜樣。（五）終身學(xué)習(xí)：永葆進(jìn)取之心，提升專業(yè)素養(yǎng)教育是常為新的事業(yè)。我堅(jiān)持“閱讀+實(shí)踐+反思”的成長(zhǎng)路徑：每月閱讀1本教育專著（如《給教師的建議》《學(xué)習(xí)共同體》），每年參與2次線下教學(xué)研討，主動(dòng)向資深教師請(qǐng)教課堂管理技巧；嘗試將信息技術(shù)與學(xué)科融合，學(xué)習(xí)使用AI備課工具優(yōu)化教學(xué)流程，努力實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)追求。二、自查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題1.教育關(guān)懷的精準(zhǔn)度不足：對(duì)班級(jí)內(nèi)性格內(nèi)向、社交意愿低的學(xué)生，主動(dòng)介入的方法不夠多元，未能充分挖掘其個(gè)性化需求，部分學(xué)生的成長(zhǎng)潛力未得到有效激發(fā)。2.教學(xué)創(chuàng)新的深度不夠：教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授、習(xí)題訓(xùn)練為主，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐等新型模式的探索停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)性課堂實(shí)踐。3.家校溝通的溫度欠缺：與家長(zhǎng)溝通時(shí)，偶爾因工作壓力出現(xiàn)語(yǔ)氣急躁、傾聽(tīng)不足的情況，未能充分共情家長(zhǎng)的教育焦慮，家校協(xié)同合力尚未完全形成。4.教育科研的參與度低：缺乏系統(tǒng)的課題研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題多憑經(jīng)驗(yàn)解決，未能通過(guò)科研實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)。三、整改措施與努力方向（一）深耕“個(gè)性化關(guān)懷”，做有溫度的教育者建立《學(xué)生成長(zhǎng)檔案》，針對(duì)內(nèi)向型學(xué)生制定“階梯式融入計(jì)劃”：從課堂小任務(wù)參與→小組合作搭檔→班級(jí)活動(dòng)組織，逐步增強(qiáng)其自信心；每周開(kāi)展1次“心靈樹(shù)洞”一對(duì)一交流，以書(shū)信、繪畫等多元形式搭建溝通橋梁，深入了解學(xué)生內(nèi)心需求。（二）推進(jìn)“教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”，做有活力的引領(lǐng)者每月參與1次跨學(xué)科教研，聯(lián)合其他學(xué)科教師設(shè)計(jì)“校園生活主題”項(xiàng)目（如“校園植物觀察與文學(xué)創(chuàng)作”“垃圾分類的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與宣傳設(shè)計(jì)”）；每學(xué)期開(kāi)展2次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓課堂成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤”。（三）提升“家校溝通藝術(shù)”，做有智慧的協(xié)作者系統(tǒng)學(xué)習(xí)《非暴力溝通》《正面管教》等溝通理論，制定“溝通準(zhǔn)備清單”（含學(xué)生閃光點(diǎn)、待解決問(wèn)題、家校協(xié)作建議）；每學(xué)期開(kāi)展2次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，通過(guò)課堂觀摩、教育沙龍等形式，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律的理解，構(gòu)建“共情式”家校關(guān)系。（四）強(qiáng)化“教育科研能力”，做有思考的研究者加入學(xué)校“青年教師科研共同體”，以“雙減背景下作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性研究”為課題；每月開(kāi)展1次案例研討，每季度形成1份研究報(bào)告，將教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為科研課題，以科研反哺教學(xué)實(shí)踐。四、總結(jié)與展望教育是一場(chǎng)溫暖的修行，師德修養(yǎng)永無(wú)止境。通過(guò)本次自查，我深刻認(rèn)識(shí)到自身在教育關(guān)懷、教學(xué)創(chuàng)新、家校溝通與科研能力等方面的不足。未來(lái)，我將以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草