全國教師資格統(tǒng)考《保教知識與能力(幼兒)》模擬試卷及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.某幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲的果果獨自站在門口掉眼淚，教師蹲下輕聲詢問：“你是不是想媽媽了？”果果點頭。教師先擁抱她，再帶她看窗臺上的“媽媽照片墻”，情緒逐漸平穩(wěn)。該教師主要運用了哪種情緒調(diào)節(jié)策略？（）A.認知重評B.情緒表達規(guī)則C.替代強化D.情緒疏泄與情感支持【答案】D【解析】教師先給予身體接觸與言語共情，幫助幼兒將情緒外化，再通過“照片墻”建立安全聯(lián)結(jié)，屬于典型的情緒疏泄與情感支持策略。A項“認知重評”對4歲兒童而言認知負荷過高；B項強調(diào)表達規(guī)則而非即時安撫；C項“替代強化”與情境無關(guān)。2.下列關(guān)于幼兒“表征”發(fā)展的表述，正確的是（）A.2歲幼兒能用積木搭出“有屋頂?shù)姆孔印奔赐瓿扇壉碚鰾.繪畫中出現(xiàn)“透明畫法”表明幼兒已具備雙重表征能力C.3歲幼兒把竹竿當(dāng)“馬”騎屬于符號功能出現(xiàn)的標(biāo)志D.5歲幼兒在角色游戲中用語言代替實物，說明其表征已完全脫離感知動作【答案】B【解析】“透明畫法”指把被遮擋的物體也畫出來，表明兒童能同時表征“看到的”與“知道的”，體現(xiàn)雙重表征。A項三級表征需具備抽象符號系統(tǒng)，2歲尚未達到；C項“竹竿當(dāng)馬”是象征功能而非符號功能出現(xiàn)的標(biāo)志；D項5歲表征仍部分依賴感知動作，未完全脫離。3.幼兒園開展“春天來了”主題活動，教師把科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域目標(biāo)整合到一次戶外觀察中，讓幼兒用放大鏡看嫩芽、用詩句描述、用顏料記錄。這種課程組織方式屬于（）A.經(jīng)驗本位課程B.領(lǐng)域滲透課程C.項目化課程D.分科課程【答案】B【解析】教師以“春天”為核心，將多領(lǐng)域目標(biāo)自然融合于同一活動，體現(xiàn)領(lǐng)域滲透。A項強調(diào)兒童自發(fā)經(jīng)驗，教師未完全追隨；C項項目化需持續(xù)探究生成，題干為單次活動；D項與整合取向相反。4.下列哪一項最符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對“具有初步探究能力”中5—6歲幼兒的典型表現(xiàn)？（）A.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案B.能用圖畫記錄觀察結(jié)果，但不需要告訴別人C.在成人提示下能使用簡單工具D.能說出常見動植物的名稱【答案】A【解析】《指南》明確5—6歲幼兒“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案”。B項缺少“分享交流”要求；C項是4—5歲表現(xiàn)；D項是3—4歲表現(xiàn)。5.教師在益智區(qū)投放了“數(shù)字拼圖”，連續(xù)一周觀察發(fā)現(xiàn)：4歲半的樂樂始終只拼1—3的拼圖，對4以上數(shù)字看也不看。教師最合適的支持策略是（）A.立即示范4—5的拼法，引導(dǎo)其跟上B.在旁邊放“點子骰子”，鼓勵擲到幾就拼幾C.把4以上拼圖暫時收走，降低難度D.告知家長回家強化練習(xí)【答案】B【解析】教師通過“點子骰子”把數(shù)字與數(shù)量對應(yīng)游戲化，既保留挑戰(zhàn)，又提供隨機支持，符合維果茨基“潛在發(fā)展區(qū)”理念。A項直接示范剝奪探索；C項剝奪挑戰(zhàn)；D項把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長。6.下列關(guān)于幼兒同伴交往的表述，錯誤的是（）A.4歲后出現(xiàn)“互動建構(gòu)游戲”，合作水平高于3歲B.受歡迎兒童通常兼具親社會與自我控制特征C.被拒絕兒童往往缺乏觀點采擇能力D.忽視型兒童在集體中占比最低，因此無需干預(yù)【答案】D【解析】忽視型兒童雖占比低，但長期被忽視會導(dǎo)致退縮、低自尊，需教師主動干預(yù)。A、B、C均符合研究結(jié)論。7.教師在“建筑區(qū)”投放了大型紙箱、易拉罐、紙筒，但幾天下來無人問津。教師反思后把紙箱拆開平鋪，并增加“工地帽、反光背心、小推車”。材料馬上成為熱門。引發(fā)變化的關(guān)鍵因素是（）A.材料數(shù)量增加B.情境性暗示增強C.難度降低D.教師直接介入【答案】B【解析】“工地帽”等道具提供了角色情境暗示，激活幼兒“建筑工人”主題游戲。A項數(shù)量未顯著增加；C項難度未變；D項教師未直接指導(dǎo)。8.下列關(guān)于幼兒飲食行為的說法，正確的是（）A.教師用“誰先吃完誰第一”可培養(yǎng)良好進餐習(xí)慣B.對挑食幼兒，可讓其先嘗“一口規(guī)則”，再決定是否繼續(xù)C.為避免浪費，應(yīng)要求幼兒必須把飯菜全部吃完D.提供零食獎勵可增加蔬菜攝入【答案】B【解析】“一口規(guī)則”讓幼兒在低壓力狀態(tài)下體驗新食物，符合“重復(fù)暴露”研究。A項競爭方式破壞內(nèi)部飲食調(diào)節(jié)；C項違背自主原則；D項外部獎勵削弱內(nèi)在動機。9.幼兒園晨檢時，保健醫(yī)生發(fā)現(xiàn)3歲半的豆豆口腔頰黏膜有數(shù)個白色乳凝塊樣斑片，用力擦去后可見充血創(chuàng)面，最可能的診斷是（）A.皰疹性咽峽炎B.鵝口瘡C.手足口病D.地圖舌【答案】B【解析】白色乳凝塊斑片且不易擦去，擦后充血，為白色念珠菌感染所致的鵝口瘡。A項皰疹呈簇集小水泡；C項伴手掌足底皮疹；D項舌背不規(guī)則紅斑，無白色偽膜。10.下列關(guān)于幼兒園游戲環(huán)境的評估，符合“安全—挑戰(zhàn)平衡”原則的是（）A.把攀爬架下的硬地換成軟墊，高度保持不變B.禁止幼兒在雨天到戶外，防止滑倒C.所有秋千統(tǒng)一換成輪胎座椅，降低速度D.取消沙池，避免異物入眼【答案】A【解析】軟墊可在保持挑戰(zhàn)的同時降低受傷風(fēng)險，體現(xiàn)安全—挑戰(zhàn)平衡。B、C、D均因噎廢食，剝奪挑戰(zhàn)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒“自主閱讀”過程中應(yīng)提供的三項環(huán)境支持，并說明理由?！敬鸢敢c】（1）物理環(huán)境：設(shè)置光線充足、相對安靜、取放便利的閱讀角，使用低矮開放書架，封面朝外，吸引主動選擇。（2）心理環(huán)境：教師以“共同讀者”身份陪伴，避免“提問考試”，允許幼兒跳讀、自言自語，營造無壓力氛圍。（3）資源環(huán)境：提供與幼兒經(jīng)驗相關(guān)的多元讀物（如家庭照片書、自制故事冊），定期輪換，保持新鮮感，并配備手偶、頭飾等道具，支持故事再創(chuàng)?！窘馕觥孔灾鏖喿x的核心是“主動性與意義建構(gòu)”，環(huán)境需降低選擇成本、提升情感安全、拓展表征手段，三者缺一不可。12.簡述幼兒園教師在組織戶外活動時應(yīng)如何動態(tài)評估“運動量”，并給出兩種具體方法?！敬鸢敢c】（1）觀察法：關(guān)注兒童面色、呼吸頻率、出汗部位與量。若出現(xiàn)面頰潮紅、呼吸急促、額頭汗珠連成線，提示運動量接近上限，應(yīng)安排緩沖游戲。（2）談話法：活動間歇提問“你現(xiàn)在的身體像什么？”幼兒回答“像火車呼哧呼哧”說明已高強度；回答“像小貓輕輕走”說明尚有余力，可據(jù)此調(diào)節(jié)?！窘馕觥坑變盒姆握{(diào)節(jié)能力弱，主觀疲勞感表達有限，教師需結(jié)合外顯體征與隱喻語言，實現(xiàn)即時微調(diào)，避免運動不足或過量。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“社會文化理論”，論述幼兒園集體教學(xué)中“教師提問”如何促進幼兒認知發(fā)展，并舉例說明“支架”策略的撤減過程?！敬鸢敢c】（1）理論闡釋：維果茨基認為認知發(fā)展發(fā)生于“潛在發(fā)展區(qū)”，教師提問作為“文化工具”，引導(dǎo)幼兒將社會語言內(nèi)化為個體思維。（2）提問層次：①激活經(jīng)驗——“你在哪里見過斜坡？”喚起生活記憶；②引導(dǎo)觀察——“這兩個積木斜坡有什么不一樣？”聚焦關(guān)鍵特征；③促進推理——“為什么小球在這個斜坡滾得慢？”支持因果解釋；④鼓勵元認知——“你是怎么發(fā)現(xiàn)這個辦法的？”幫助反思策略。（3）支架撤減：初期：教師提供示范句型“我發(fā)現(xiàn)……因為……”；中期：教師用提示卡只給連接詞“因為……所以……”；后期：教師僅投以眼神鼓勵，幼兒已能自發(fā)使用完整因果句。（4）案例：在大班“紙橋承重”活動中，教師先提問“怎樣讓紙橋力氣更大？”幼兒提出“折一折”。教師追問“折成什么形狀？”并示范“波浪”與“平板”對比。當(dāng)幼兒主動用“M形”折疊并解釋“三角形最穩(wěn)”時，教師退出，僅記錄?！窘馕觥刻釂栔Ъ艿某窚p需與幼兒“語言—思維”內(nèi)化節(jié)奏同步，最終目標(biāo)是幼兒能在無支架情境下獨立使用科學(xué)語言解決問題。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“超市”角色游戲現(xiàn)場，收銀員“小雨”反復(fù)大喊“誰給錢誰拿走！”顧客“豆豆”把“錢”扔在地上轉(zhuǎn)身就走。小雨氣得把收銀機（紙盒）推倒，游戲陷入混亂。教師蹲下，先幫小雨把紙盒扶正，說：“收銀員剛才好像遇到難題了?！毙∮辏骸八慌抨?，還把錢扔地上！”教師轉(zhuǎn)向豆豆：“豆豆為什么扔錢？”豆豆：“她聲音太大，把我耳朵吵疼?！苯處煂π∮辏骸叭绻曇粜∫稽c，他會怎樣？”小雨輕聲說：“請排隊，謝謝?！倍苟棺詣优抨牪⒍Y貌付款，游戲繼續(xù)。問題：（1）分析幼兒沖突背后的“社會觀點采擇”水平特點。（8分）（2）說明教師介入所體現(xiàn)的“沖突調(diào)解”策略。（12分）【答案】（1）中班幼兒處于“自我中心—互惠過渡”階段，能意識到對方情緒但難以同時考慮雙方觀點。小雨只聚焦“對方不守規(guī)則”，未意識到“自己音量”也是誘因；豆豆則以“耳朵疼”為唯一理由，未能預(yù)見“扔錢”對小雨的冒犯。（2）教師策略：①情感安撫：先扶收銀機，降低小雨挫敗感；②中立描述：“遇到難題”避免指責(zé)，降低防御；③雙向傾聽：分別讓雙方陳述，幫助觀點外化；④未來導(dǎo)向：用“如果…會怎樣”引導(dǎo)小雨自我調(diào)整，而非直接命令；⑤即時強化：當(dāng)小雨輕聲說話后，豆豆的積極回應(yīng)成為自然強化，促進規(guī)則內(nèi)化?！窘馕觥拷處熚从谩皩﹀e審判”，而是搭建觀點交換平臺，使幼兒在真實后果中體驗“音量—反應(yīng)”因果關(guān)系，符合社會觀點采擇訓(xùn)練路徑。15.材料：大班“搭最高的塔”活動中，教師提供塑料杯、紙盤、吸管、黏土。第一次嘗試，小凱把杯子疊到第8層倒塌。教師問：“你覺得為什么倒了？”小凱：“底座太小?！钡诙?，他把紙盤放底層，仍倒。教師提示：“看看旁邊的摩天大樓照片?！毙P發(fā)現(xiàn)“下寬上窄”結(jié)構(gòu)，第三次用黏土固定底層吸管，成功搭到第12層。問題：（1）指出幼兒科學(xué)探究中“錯誤嘗試”的價值。（8分）（2）分析教師如何平衡“自主—支持”。（12分）【答案】（1）價值：①提供反例，激活“因果推理”需求；②產(chǎn)生認知沖突，驅(qū)動觀察與比較；③積累情緒體驗，培養(yǎng)面對失敗的韌性；④生成數(shù)據(jù)，為后續(xù)“證據(jù)—解釋”奠基。（2）教師平衡：①問題所有權(quán)：教師不直接給答案，讓“倒塌”成為小凱的問題；②資源供給：提供照片作為“文化工具”，但不強制使用；③語言支架：用“你覺得”而非“你應(yīng)該”，保留解釋空間；④時機控制：在兩次失敗后再介入，避免過度支持；⑤成功歸屬：教師把“成功”歸因于小凱的觀察與調(diào)整，強化內(nèi)部動機?！窘馕觥拷處熥裱跋扔^察—后提示—再撤離”節(jié)奏，使支持始終位于潛在發(fā)展區(qū)上限，既防止挫敗放棄，又避免依賴。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子變變變”為主題，設(shè)計一份大班科學(xué)—藝術(shù)整合活動方案，要求：（1）寫明活動目標(biāo)（3條，含領(lǐng)域核心經(jīng)驗）；（2）準(zhǔn)備物質(zhì)與經(jīng)驗；（3）活動過程（含導(dǎo)入、探究、創(chuàng)作、分享四環(huán)節(jié)，突出幼兒自主）；（4）評價方案；（5）家庭延伸?！緟⒖即鸢浮浚?）活動目標(biāo)①科學(xué)：通過觀察、操作，發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子形狀、方向、大小的關(guān)系，積累“光被遮擋形成影子”的核心經(jīng)驗。②藝術(shù)：運用身體、物件在幕布上創(chuàng)造影子造型，嘗試用剪影方式表達故事，發(fā)展審美想象力。③社會—情緒：在小組合作中輪流操作光源，體驗協(xié)商與共享的快樂。（2）準(zhǔn)備物質(zhì)：大手電筒、LED小燈、白幕布、夾子、黑色卡紙、剪刀、記號筆、雙面膠、記錄板。經(jīng)驗：幼兒已玩過“踩影子”游戲，對影子有初步感知。（3）活動過程導(dǎo)入（5分鐘）：教師關(guān)閉室內(nèi)主燈，用手電筒在幕布上投出“小鳥飛”影子，引發(fā)好奇：“影子從哪來？”探究（15分鐘）：①自由探索：幼兒兩兩一組，用手電筒、積木、小人模型在幕布前嘗試，記錄“影子變大/變小”的方法。②問題聚焦：教師選三組對比照片（遠—近、正—側(cè)、大—?。龑?dǎo)討論：“影子什么時候最大？”幼兒發(fā)現(xiàn)“光源近影子大”。創(chuàng)作（20分鐘）：①影子劇場：每組選一張黑色卡紙，剪