2025年教師資格證保教知識與能力(幼兒園)練習(xí)題密卷答案詳解一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.幼兒園晨檢時，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜出現(xiàn)數(shù)個灰白色皰疹，手掌、足底也有紅色斑丘疹，無發(fā)熱但食欲下降。最可能的診斷是（）A.手足口病??B.水痘??C.麻疹??D.猩紅熱【答案】A【詳解】手足口病典型表現(xiàn)為口腔皰疹及手、足、臀皮疹，可伴或不伴發(fā)熱；水痘皮疹呈向心性分布，伴明顯瘙癢；麻疹可見柯氏斑及高熱；猩紅熱有“楊梅舌”及彌漫性潮紅皮疹。故選A。2.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的描述，正確的是（）A.新生兒腦重已達成人90%??B.3歲時神經(jīng)纖維髓鞘化完成C.興奮與抑制過程平衡且不易擴散??D.大腦皮層活動表現(xiàn)為“興奮占優(yōu)”【答案】D【詳解】新生兒腦重約350g，為成人25%；髓鞘化持續(xù)至6歲；幼兒興奮易擴散、抑制弱，故整體表現(xiàn)為“興奮占優(yōu)”。3.教師在建構(gòu)區(qū)投放了不同高度的“橋墩”積木，并提問：“哪座橋能讓小球滾得最遠(yuǎn)？”該教師主要引導(dǎo)幼兒（）A.感知守恒??B.體驗因果??C.練習(xí)分類??D.學(xué)習(xí)測量【答案】B【詳解】教師通過操作變量（高度）觀察結(jié)果（滾動距離），核心經(jīng)驗為“因果關(guān)系的體驗”，而非守恒、分類或標(biāo)準(zhǔn)測量。4.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5—6歲幼兒“動作發(fā)展”典型表現(xiàn)的是（）A.能沿直線行走10米??B.能連續(xù)跳繩50次C.能單腳站立不少于5秒??D.能連續(xù)拍球20次【答案】D【詳解】“連續(xù)拍球20次”為指南明確列舉的5—6歲表現(xiàn)；A為4—5歲；B為6歲以后；C為4歲指標(biāo)。5.某園開展“春天來了”主題活動，教師先帶幼兒戶外觀察櫻花，再回教室進行水墨點畫。這體現(xiàn)了幼兒園課程組織的（）A.橫向整合??B.縱向螺旋??C.領(lǐng)域滲透??D.經(jīng)驗回溯【答案】C【詳解】科學(xué)觀察（科學(xué)領(lǐng)域）與美術(shù)表現(xiàn)（藝術(shù)領(lǐng)域）自然融合，體現(xiàn)“領(lǐng)域滲透”而非簡單整合或螺旋上升。6.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，錯誤的是（）A.規(guī)則游戲的核心是“規(guī)則”而非“角色”B.象征性游戲的出現(xiàn)標(biāo)志著心理表征能力的萌芽C.平行游戲階段兒童仍缺乏真正的社會互動D.建構(gòu)游戲水平與空間知覺能力無關(guān)【答案】D【詳解】建構(gòu)游戲需空間組合、對稱、平衡等知覺經(jīng)驗，水平與空間知覺顯著相關(guān)，故D項表述錯誤。7.教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動結(jié)束后，科學(xué)區(qū)地面撒滿水，幼兒卻紛紛指責(zé)“別的小朋友弄的”。此時教師最合適的做法是（）A.查看監(jiān)控找出責(zé)任人??B.集體談話強調(diào)規(guī)則C.提供拖把引導(dǎo)共同清理??D.取消次日科學(xué)區(qū)活動【答案】C【詳解】教師應(yīng)淡化“追責(zé)”，抓住生活契機培養(yǎng)責(zé)任感；共同清理既解決實際問題又發(fā)展社會行為，符合“最小干預(yù)最大發(fā)展”原則。8.對幼兒園家長工作的理解，正確的是（）A.家長委員會擁有課程決策權(quán)B.家訪對象應(yīng)聚焦“問題兒童”C.家長學(xué)校的主要目的是宣傳園所品牌D.日常溝通需尊重家長差異并保護隱私【答案】D【詳解】家長委員會僅有建議權(quán)；家訪面向全體；家長學(xué)校核心在于科學(xué)育兒；尊重差異與隱私是家園合作底線。9.下列急救措施中，正確的是（）A.鼻腔異物可囑幼兒用力擤鼻??B.燙傷后立即涂抹牙膏C.鼻出血時讓幼兒頭稍后仰??D.昆蟲入耳可用光照誘出【答案】D【詳解】昆蟲具有趨光性，手電照射可誘其爬出；A易使異物進入氣道；B牙膏刺激創(chuàng)面；C仰頭導(dǎo)致血液倒流，正確姿勢為稍前傾。10.教師對幼兒說：“請你把剪刀的‘小嘴巴’合上，讓它‘睡覺’。”這種語言屬于（）A.角色性語言??B.象征性語言??C.擬人性語言??D.指令性語言【答案】C【詳解】將剪刀比作有生命的“小嘴巴”并賦予“睡覺”行為，是典型的擬人化修辭，幫助幼兒理解規(guī)則。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園教學(xué)活動的啟示。【答案要點】（1）精準(zhǔn)評估：教師需通過觀察、提問、同伴互動判斷幼兒獨立表現(xiàn)與潛在水平之間的差距。（2）鷹架支持：提供高于當(dāng)前水平、在成人或更有能力同伴協(xié)助下可完成的任務(wù)，如示范、提示、材料調(diào)整。（3）動態(tài)撤架：隨幼兒能力提升逐步減少支持，讓幼兒成為獨立問題解決者。（4）社會互動：鼓勵同伴合作、討論，語言作為中介工具促進思維內(nèi)化。（5）課程彈性：同一活動設(shè)計多層次目標(biāo)，允許不同幼兒在不同“區(qū)間”獲得挑戰(zhàn)與成功體驗。12.簡述幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)的基本原則。【答案要點】（1）早起步、少而精：入園初期建立最核心、少數(shù)幾條規(guī)則，逐步擴展。（2）正向表述：用“小腳并并好”代替“不要亂跑”，明確期望行為。（3）游戲化：通過情境故事、角色扮演、音樂信號讓規(guī)則富有情趣。（4）一致性：班級教師、保育員、家長對規(guī)則理解一致，執(zhí)行連貫。（5）兒童參與：與幼兒共同討論規(guī)則必要性，制作圖標(biāo)上墻，增強歸屬感。（6）及時強化：關(guān)注“第一個正確行為”，用具體表揚、徽章、特權(quán)等方式強化。（7）個別差異：對特殊需要幼兒提供視覺提示、分步引導(dǎo)、提前預(yù)告等策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在主題活動中實現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的有效獲得?！敬鸢甘纠靠茖W(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗包括“觀察與比較”“提問與預(yù)測”“操作與驗證”“記錄與交流”四維度。以中班主題“會唱歌的瓶子”為例：（1）情境觸發(fā)：教師投放裝有不同量綠豆的礦泉水瓶，幼兒滾動發(fā)現(xiàn)聲音差異，產(chǎn)生“為什么有的聲音大”的疑問，經(jīng)驗指向“提問”。（2）系統(tǒng)觀察：提供相同型號瓶子，保證變量唯一（豆量），幼兒兩兩合作搖晃、貼耳比較，教師引導(dǎo)用“高—低”“脆—悶”描述，獲得“觀察與比較”經(jīng)驗。（3）預(yù)測與驗證：幼兒記錄猜想“豆子越多聲音越響”，再通過增減豆子檢驗，發(fā)現(xiàn)“響度與豆子多少非線性關(guān)系”，出現(xiàn)“空間共鳴”現(xiàn)象，經(jīng)驗指向“預(yù)測—驗證”。（4）記錄交流：教師引入“聲音階梯圖”，幼兒用涂色方式表示響度，集體分享“我的發(fā)現(xiàn)”，教師用“你用了什么辦法”促進語言與符號雙重表達，完成“記錄與交流”。（5）經(jīng)驗遷移：將豆子換成水，幼兒自主遷移“變量控制”方法，發(fā)現(xiàn)水位與音高的關(guān)系，實現(xiàn)“螺旋上升”。整個活動教師始終處于“提供材料—提出挑戰(zhàn)—總結(jié)概念”循環(huán)，確保科學(xué)思維深度與幼兒年齡適宜性并重。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動開始了，建構(gòu)區(qū)地面鋪著一張90cm×90cm的方毯，四名大班男孩迅速用長方體積木圍出“城墻”，并把方毯作為“基地”。隨后，幼兒甲搬來一塊30cm長的“橋”架在城墻一側(cè)，幼兒乙拿兩輛小汽車從橋上沖下，嘴里發(fā)出“嗖——”的聲音。幾輪后，乙發(fā)現(xiàn)汽車總偏離“跑道”，于是找來兩根長條積木平行固定，形成“護欄”，汽車能直線滑到方毯中央。幼兒丙提議“讓橋再高些”，三人嘗試把橋架在更高箱子上，結(jié)果坡度增大，汽車飛出“城墻”外。幼兒丁說：“我們需要減速帶。”他把多米諾骨牌排成一排放在坡底，汽車撞倒骨牌后停下。教師全程站立2米外，用拍照記錄，未發(fā)一言。問題：（1）請結(jié)合游戲發(fā)展理論，分析案例中幼兒的游戲水平與社會性表現(xiàn)。（8分）（2）教師“未發(fā)一言”是否合適？請說明理由并提出改進建議。（12分）【答案詳解】（1）游戲水平：①建構(gòu)技能：幼兒能使用平鋪、圍合、架空、對稱等技巧，體現(xiàn)大班“精細(xì)建構(gòu)”特點。②象征水平：方毯象征“基地”，積木象征“橋”“護欄”“減速帶”，角色符號穩(wěn)定。③規(guī)則生成：從“讓汽車沖下”到“不能飛出城墻”，幼兒自發(fā)產(chǎn)生并調(diào)整游戲規(guī)則，進入“合作規(guī)則游戲”雛形。社會性：①分工：甲負(fù)責(zé)主體建構(gòu)，乙測試，丙提升難度，丁解決安全問題，呈現(xiàn)“互補性合作”。②語言協(xié)商：丙用“讓橋再高些”提出挑戰(zhàn)，丁用“我們需要”獲得共識，語言成為協(xié)調(diào)工具，符合“合作組”階段特征。（2）教師“未發(fā)一言”具有雙重性：積極面：保障幼兒自主，避免成人想法“污染”兒童意圖；提供充分試誤機會，利于深度學(xué)習(xí)。消極面：①安全盲區(qū)：坡度增大后汽車飛出，存在砸傷風(fēng)險，教師未提醒。②經(jīng)驗流失：幼兒已出現(xiàn)“坡度—速度—慣性”科學(xué)概念萌芽，教師未及時引導(dǎo)記錄變量關(guān)系，錯失“最近發(fā)展區(qū)”支持。改進建議：①安全介入：當(dāng)坡度增至30°以上時，教師可走近問：“汽車飛得太遠(yuǎn)，有辦法既讓它刺激又不跑出安全線嗎？”引導(dǎo)幼兒自主設(shè)置“緩沖區(qū)”。②材料擴展：提供量角器、測距膠帶，暗示幼兒測量“最佳坡度”，把經(jīng)驗從“感覺”上升到“數(shù)據(jù)”。③回顧分享：活動后播放照片，請幼兒講述“怎樣讓汽車更聽話”，教師用“你們發(fā)現(xiàn)坡度與速度有什么關(guān)系”總結(jié)科學(xué)概念，實現(xiàn)“經(jīng)驗升華”。15.材料：小班晨間點心吃香蕉，教師把香蕉切段裝盤。幼兒A拿起一塊，忽然對旁邊B說：“你看，像月亮?！盉看了看，把兩塊香蕉對在一起，說：“現(xiàn)在像船。”A又把三塊香蕉排成一列，興奮喊：“火車！”教師聽到后，拿來紙和筆，蹲在旁邊畫下“月亮—船—火車”的演變圖，并問：“還有別的辦法嗎？”A把香蕉皮剝下反扣在盤子里，說：“帽子！”教師隨即在圖旁添上“帽子”，并寫下日期貼在墻上。問題：（1）請分析幼兒A、B的象征思維特點及教師的支持策略。（10分）（2）結(jié)合材料，說明如何在生活環(huán)節(jié)中滲透藝術(shù)領(lǐng)域教育。（10分）【答案詳解】（1）象征思維特點：①即時性：幼兒看到香蕉馬上聯(lián)想到“月亮”，體現(xiàn)“感知—表象—符號”瞬間轉(zhuǎn)換。②流動性：形象隨動作（對、排、扣）不斷變化，呈現(xiàn)“動態(tài)象征”而非固定圖像。③共享性：A、B通過語言、動作共同豐富形象，象征意義在互動中生成。教師支持：①記錄—可視化：用簡筆畫將“思維鏈”外顯，幫助幼兒看見“自己想法的成長”。②提問—延伸：“還有別的辦法嗎”促使幼兒繼續(xù)發(fā)散，而非停留在單一形象。③環(huán)境—延伸：將記錄圖張貼，賦予幼兒“創(chuàng)作者”身份，激發(fā)后續(xù)象征游戲。（2）生活環(huán)節(jié)滲透藝術(shù)：①食材塑形：提供整根、切段、切片等不同形態(tài)水果，鼓勵幼兒拼擺“水果臉譜”，融合視覺藝術(shù)。②感官語言：引導(dǎo)用“像什么”描述味道、顏色、觸感，如“橙子像小太陽”，發(fā)展審美想象。③即興表演：把“香蕉船”故事即興創(chuàng)編為手指游戲，伴隨《小船搖》音樂，實現(xiàn)音樂與戲劇整合。④回收創(chuàng)作：收集香蕉皮自然風(fēng)干，拓印紋理，制成“香蕉大森林”壁畫，滲透環(huán)保審美。⑤家園延伸：發(fā)放“廚房小藝術(shù)家”打卡表，請家長與幼兒用蔬菜拼擺晚餐造型，拍照回園分享，形成生活—藝術(shù)閉環(huán)。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子小劇場”為主題，設(shè)計一份大班科學(xué)—藝術(shù)整合活動方案，要求：（1）活動目標(biāo)3條，分別指向科學(xué)、語言、社會領(lǐng)域；（2）活動準(zhǔn)備包括材料、環(huán)境、經(jīng)驗；（3）活動過程分“引入—探究—創(chuàng)作—展演—回顧”五環(huán)節(jié)，突出幼兒自主與合作；（4）寫出2種可能生成的支持策略與1條評價觀察要點?！緟⒖荚O(shè)計】一、活動目標(biāo)1.科學(xué)：通過操作光源與物體，發(fā)現(xiàn)“光源—物體距離、角度變化導(dǎo)致影子形狀、大小、方向改變”的現(xiàn)象，能用“近大遠(yuǎn)小”“方向相反”描述關(guān)系。2.語言：在小組合作中能用連貫語言說明影子劇情節(jié)，用“因為……所以……”解釋角色動作與影子變化之間的因果。3.社會：能與同伴協(xié)商角色分工，輪流操縱皮影與燈光，體驗“幕后工作者”與“觀眾”不同身份的責(zé)任感。二、活動準(zhǔn)備1.材料：光源：LED冷光手電筒、小射燈各6組，亮度可調(diào)；幕布：白色滌綸布150cm×100cm，用PVC管搭成“小劇場”框；皮影：黑色硬卡紙剪成的恐龍、小樹、房子等輪廓，鉚釘連接可動關(guān)節(jié)；記錄板：A3硬紙板+夾子+白紙，粗彩筆；安全：護目鏡、防燙手套。2.環(huán)境：活動室拉上遮光簾，保證足夠暗；地面貼“站位線”，防止幼兒擁擠光源。3.經(jīng)驗：前一天戶外“找影子”游戲，幼兒已感知“太陽在前，影子在后”。三、活動過程1.引入（5分鐘）：教師關(guān)閉主燈，手電照向墻壁，出現(xiàn)“小鳥”手影，激發(fā)興趣。提問：“墻上的小鳥從哪里來的？”幼兒回答“手擋住光”，教師總結(jié)“光被擋住就會出現(xiàn)影子”。2.探究（15分鐘）：①自由探索：幼兒兩兩一組，拿恐龍卡片在幕布與光源間移動，觀察影子變化，用貼紙在記錄板標(biāo)出“最大”“最小”位置。②挑戰(zhàn)任務(wù)：教師發(fā)放“任務(wù)卡”——“讓恐龍影子比房子影子大”，幼兒需調(diào)整距離，成功后把方法畫在記錄板。3.創(chuàng)作（20分鐘）：①分組編故事：每組4人，用“恐龍進城”主題，協(xié)商角色出場順序，設(shè)計影子變化（如恐龍走近影子變大）。②制作新皮影：提供卡紙、兩腳釘，幼兒可剪貼“自己角色”，教師巡回指導(dǎo)安全使用打孔器。4.展演（15分鐘）：①幕后準(zhǔn)備：推選“燈光師”“操縱師”“旁白”“觀眾”，輪流交換崗位。②正式演出：每組3分鐘，旁白用“因為恐龍生氣，所以踏大步，影子變得好大”描述因果。③互動：觀眾用“笑臉貼”投票“最佳效果獎”。5.回顧（10分鐘）