2026年全國統(tǒng)考教師資格考試《保教知識與能力(幼兒園)》歷年練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分）1.某幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲男孩樂樂緊握拳頭、低頭不語。教師蹲下輕聲詢問：“你手里藏著什么小秘密呀？”樂樂慢慢攤開手掌，露出一只折翼的蜜蜂。教師此時最適宜的反應(yīng)是A.立即讓樂樂把蜜蜂扔掉并洗手，防止蜇傷B.表揚(yáng)樂樂的愛心，并引導(dǎo)全班觀察蜜蜂外形C.嚴(yán)肅告知蜜蜂危險(xiǎn)，以后不可再碰昆蟲D.迅速用紙巾捏走蜜蜂，避免其他孩子模仿答案：B解析：教師首先應(yīng)保護(hù)幼兒情感，再生成教育契機(jī)。B選項(xiàng)既肯定樂樂的同理心，又順勢開展科學(xué)觀察，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“支持幼兒在探究中發(fā)展科學(xué)思維”的精神。A、D忽視情感，C壓抑探究欲，均不可取。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是A.指幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的水平B.由皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)成熟的作用C.教師支架應(yīng)始終維持在該區(qū)域內(nèi)D.與“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”概念完全等同答案：C解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”是幼兒在成人或更有能力同伴幫助下可能達(dá)到的水平，支架教學(xué)需在此區(qū)間內(nèi)動態(tài)調(diào)整，既非獨(dú)立水平，也非無限拔高。3.幼兒園組織“春天來了”主題活動，下列目標(biāo)寫法最能體現(xiàn)行為目標(biāo)三要素的是A.感受春天的美，萌發(fā)熱愛大自然的情感B.能在集體面前用完整句描述兩種春天特征，聲音響亮C.了解春天動植物的變化，培養(yǎng)觀察力D.體驗(yàn)合作種植的快樂，增強(qiáng)責(zé)任感答案：B解析：行為目標(biāo)需包含“行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度”。B項(xiàng)“能在集體面前（條件）用完整句描述兩種春天特征（行為），聲音響亮（程度）”三要素齊全，可觀察可測量。4.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的干預(yù)，依據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的是A.減少電視暴力畫面，提供親社會榜樣B.讓攻擊幼兒獨(dú)處反思，降低喚醒C.用懲罰消退攻擊，強(qiáng)化替代行為D.增加營養(yǎng)，補(bǔ)充鐵鋅微量元素答案：A解析：班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，幼兒通過模仿獲得攻擊行為，因此控制榜樣（如暴力動畫）并呈現(xiàn)友善互動榜樣，可直接減少攻擊。5.教師在科學(xué)區(qū)投放“紙橋承重”材料，連續(xù)三天記錄到：幼兒只把積木放在橋面上，無人嘗試折疊紙張。教師最適宜的支架策略是A.直接示范折成瓦楞狀，讓幼兒模仿B.在橋面放一小型恐龍玩偶，引發(fā)“橋塌”問題情境C.收回紙張，更換為更結(jié)實(shí)的塑料板D.告知“折疊可增加承重力”，講解原理答案：B解析：創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”是有效支架。B項(xiàng)通過玩偶塌陷制造真實(shí)問題，激發(fā)幼兒主動改造紙張，比直接示范或口頭講授更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。6.下列關(guān)于幼兒午睡環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，錯誤的是A.睡前組織劇烈追逐游戲，幫助消耗能量B.臥室溫度控制在20—22℃，相對濕度50%—60%C.床間距保持0.5米以上，頭腳錯位擺放D.教師巡視觀察呼吸、面色，每15分鐘一次答案：A解析：劇烈游戲使大腦興奮，延遲入睡，違反《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》睡前1小時應(yīng)安靜活動的要求。7.下列家園溝通方式中，最能體現(xiàn)“合作者”角色的是A.家長會教師匯報(bào)學(xué)期計(jì)劃B.微信群每日發(fā)送幼兒照片C.邀請家長參與“職業(yè)體驗(yàn)日”課程設(shè)計(jì)并實(shí)施D.發(fā)放科學(xué)育兒宣傳單答案：C解析：C項(xiàng)家長從“聽眾”轉(zhuǎn)為“課程合伙人”，共同決策與執(zhí)行，符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“充分利用家長資源”理念。8.下列關(guān)于幼兒游戲水平的觀察記錄，屬于“清單法”的是A.連續(xù)記錄積木區(qū)10分鐘內(nèi)豪豪的全部語言B.用表格勾選“是否出現(xiàn)合作、輪流、分享”行為C.寫下娃娃家角色扮演的情節(jié)脈絡(luò)D.用時間抽樣記錄每分鐘大運(yùn)動次數(shù)答案：B解析：清單法又稱檢核表，事先列出行為項(xiàng)目，現(xiàn)場勾選“有/無”，B項(xiàng)符合。9.下列關(guān)于幼兒便秘的干預(yù)，不正確的是A.增加膳食纖維，如燕麥、火龍果B.固定排便時間，利用胃結(jié)腸反射C.鼓勵適量運(yùn)動，促進(jìn)腸蠕動D.立即使用開塞露，快速緩解答案：D解析：開塞露僅應(yīng)急，長期依賴削弱排便反射，應(yīng)優(yōu)先調(diào)整飲食、習(xí)慣、運(yùn)動。10.下列關(guān)于幼兒園課程組織形式，屬于“項(xiàng)目活動”特征的是A.教師提前四周寫好每周詳細(xì)教案B.主題網(wǎng)絡(luò)由幼兒問題不斷生成與修正C.每日按固定課表進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué)D.以教材單元順序?yàn)槲ㄒ痪€索答案：B解析：項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)以幼兒問題為中心，動態(tài)生成，主題網(wǎng)絡(luò)隨探究深入而調(diào)整，體現(xiàn)“生成性”。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐時的三個教育要點(diǎn)，并說明理由。答案與解析：（1）環(huán)境準(zhǔn)備：餐具高度與幼兒肘部平齊，食物分格擺放，標(biāo)識清晰。理由：符合ergonomics，降低取餐難度，增強(qiáng)自我效能感。（2）規(guī)則共建：與幼兒討論“少量多次、不挑不揀”的取餐公約，并以圖示方式張貼。理由：由幼兒參與制定的規(guī)則更易內(nèi)化，減少浪費(fèi)。（3）過程觀察與適時介入：教師退后一步，用眼神、手勢鼓勵，發(fā)現(xiàn)潑灑時引導(dǎo)幼兒使用抹布清理，而非代勞。理由：在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)責(zé)任感與精細(xì)動作。12.簡述如何通過“晨間分享”促進(jìn)幼兒語言與社會性發(fā)展的整合。答案與解析：（1）話題選擇：貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如“周末我和誰做了什么”。整合點(diǎn)：既有敘事素材（語言），又涉及親情與伙伴關(guān)系（社會性）。（2）對話支架：教師使用“你能告訴大家，你們是怎么合作的嗎？”等追問，引導(dǎo)使用連接詞、情緒詞。整合點(diǎn)：語言復(fù)雜度提升，同時反思合作策略。（3）角色輪換：采用“分享棒”傳遞，持棒者發(fā)言，他人傾聽后提問。整合點(diǎn)：練習(xí)輪流、尊重、傾聽等社會規(guī)則，同時獲得語言輸入與反饋。（4）后續(xù)延伸：將分享內(nèi)容用圖畫或符號記錄在“回憶墻”，供幼兒一日內(nèi)再講述。整合點(diǎn)：書面符號與口語對應(yīng)，擴(kuò)大詞匯，同時強(qiáng)化自我與他人經(jīng)驗(yàn)的共享感。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基理論與我國《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述教師如何在區(qū)域活動中運(yùn)用“支架式教學(xué)”支持幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，并舉例說明支架的“進(jìn)入—維持—撤離”過程。答案與解析：（1）理論闡釋：維果茨基認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展存在于“人際—內(nèi)心”兩次建構(gòu)，教師支架需在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供“有意義的支持”，幫助幼兒完成當(dāng)前無法獨(dú)立完成的任務(wù)。（2）進(jìn)入階段：教師通過“情境性提問”激活幼兒原有經(jīng)驗(yàn)。例如在積木區(qū)，教師觀察到幼兒嘗試搭建“高架橋”但總倒塌，便提問：“怎樣讓這座橋更穩(wěn)，像真的高速公路一樣？”此問題貼近游戲情境，引發(fā)測量與對稱需求。（3）維持階段：教師提供“半具體”工具與語言支架。如給出相同長度的長方體作“測量單位”，引導(dǎo)幼兒比較橋墩高度：“你發(fā)現(xiàn)這兩根柱子哪根高？用這塊積木量一量?！苯處熡谩傲俊薄跋嗤薄岸嘁粔K”等數(shù)學(xué)詞匯，幫助幼兒建立“單位量”概念。（4）撤離階段：當(dāng)幼兒開始自發(fā)用單位積木比對、記錄層數(shù)，并互相討論“再對齊就一樣高”時，教師逐步退至觀察者角色，僅偶爾點(diǎn)頭或重復(fù)幼兒語言，把決策權(quán)交還幼兒。（5）評估與反思：教師用照片記錄幼兒使用單位測量的過程，次日提供“測量記錄表”，引導(dǎo)幼兒用符號記錄結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從動作表征到圖像表征的過渡，符合《指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域“感知和理解數(shù)量關(guān)系”的目標(biāo)。支架的“進(jìn)入—維持—撤離”并非線性，而是根據(jù)幼兒表現(xiàn)循環(huán)調(diào)整，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的自主建構(gòu)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“小餐廳”游戲中，教師投放了菜單、紙筆、仿真食物。連續(xù)兩天，顧客“點(diǎn)點(diǎn)”總把菜單倒拿，服務(wù)員“果果”抱怨：“你這樣我看不懂！”點(diǎn)點(diǎn)急得大喊：“我就喜歡這樣拿！”游戲陷入僵局。教師沒有立即干預(yù)，而是在第三天投放了一張“倒寫”菜單，文字與圖片均倒置。點(diǎn)點(diǎn)驚喜地發(fā)現(xiàn)倒拿菜單正好對準(zhǔn)自己，果果也意識到倒看文字同樣能識別。兩人開始合作，把菜單旋轉(zhuǎn)、鏡像，吸引了更多同伴加入，生成了“秘密代碼餐廳”的新主題。問題：（1）請從幼兒社會性發(fā)展的角度，分析教師行為的價值。（10分）（2）如果教師第二天就教點(diǎn)點(diǎn)正確拿菜單，可能會錯失哪些學(xué)習(xí)機(jī)會？（10分）答案與解析：（1）教師行為價值：①尊重差異：教師接納點(diǎn)點(diǎn)獨(dú)特的視角，傳遞“不同方式被允許”的社會信號，營造包容氛圍。②延遲干預(yù)：提供沖突解決空間，促使幼兒在真實(shí)協(xié)商中練習(xí)觀點(diǎn)采擇與情緒調(diào)節(jié)，符合埃里克森“主動性對內(nèi)疚”階段的積極發(fā)展。③資源生成：通過投放“倒寫菜單”將沖突轉(zhuǎn)化為共同目標(biāo)，促進(jìn)合作與同伴接納，提升集體歸屬感。（2）若第二天教師直接糾正：①錯失觀點(diǎn)采擇訓(xùn)練：點(diǎn)點(diǎn)無法體驗(yàn)“他人視角”的困難，果果也失去理解同伴獨(dú)特需求的機(jī)會。②抑制創(chuàng)造力：倒拿菜單可能隱含點(diǎn)點(diǎn)對“鏡像符號”的興趣，過早糾正會阻斷探索“文字方向性”的科學(xué)概念。③降低自我效能：點(diǎn)點(diǎn)可能形成“我的方式總是錯的”自我認(rèn)知，減少后續(xù)游戲中的主動性與領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)。15.材料：大班“玩水”區(qū)，教師提供了PVC管、漏斗、水泵。第一天，幼兒自由探索，水灑滿地，部分幼兒興奮尖叫，部分幼兒滑倒。第二天，教師加入“為小鴨子建水上樂園”任務(wù)卡，并增設(shè)防水圍裙、地面毛巾。幼兒開始分工：甲組負(fù)責(zé)“漂流河”——用PVC管連接成槽；乙組負(fù)責(zé)“噴泉”——用漏斗做噴頭。過程中，丙組水管接口總漏水，教師提示：“哪些材料可以像手環(huán)一樣緊緊抱住接口？”幼兒嘗試用橡皮筋、膠帶、布條纏繞，最終發(fā)現(xiàn)橡皮筋效果最佳。問題：（1）請分析教師如何平衡“自由探索”與“安全規(guī)范”的矛盾。（10分）（2）結(jié)合STEM教育理念，說明教師提問對工程思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用。（10分）答案與解析：（1）平衡策略：①環(huán)境預(yù)防：提供防水圍裙、地面毛巾，降低滑倒風(fēng)險(xiǎn)，屬于“環(huán)境三維度”中的“物理環(huán)境”調(diào)整，而非限制探索。②任務(wù)驅(qū)動：用“為小鴨子建水上樂園”賦予探索目的，使幼兒在有意義情境中自愿遵守規(guī)則，減少無序尖叫。③規(guī)則共建：第二天小結(jié)時，師幼共同制定“水不灑出區(qū)域”公約，幼兒用圖標(biāo)畫在告示牌，規(guī)則由內(nèi)化轉(zhuǎn)為自我監(jiān)管。（2）STEM視角：教師提問“哪些材料可以像手環(huán)一樣緊緊抱住接口？”包含類比思維與材料篩選，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“定義問題—頭腦風(fēng)暴—原型測試—優(yōu)化”的工程循環(huán)。橡皮筋的彈性屬性被幼兒自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)科學(xué)（材料特性）與工程（密封結(jié)構(gòu)）整合，促進(jìn)系統(tǒng)思維與迭代意識。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子變變變”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)活動方案，要求：（1）寫明活動目標(biāo)（3條，含行為目標(biāo)與情感目標(biāo)），（2）活動準(zhǔn)備（材料與經(jīng)驗(yàn)），（3）活動過程（導(dǎo)入、探究、分享、延伸四環(huán)節(jié)），（4）評價方案（觀察要點(diǎn)與記錄方式）。答案與解析：（1）活動目標(biāo)①行為目標(biāo)：在戶外陽光下，能與同伴合作用粉筆描出同伴影子輪廓，并正確指出影子的“頭—身體—腳”對應(yīng)部位，準(zhǔn)確率90%以上。②行為目標(biāo)：通過改變站立方向、距離、姿勢，讓影子發(fā)生長短變化，并用“長—短—更長”三級詞匯進(jìn)行口頭比較，至少說出兩種變化原因。③情感目標(biāo)：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)影子秘密的樂趣，愿意在集體面前分享“我讓影子變魔術(shù)”的探究故事，表現(xiàn)出自信與好奇。（2）活動準(zhǔn)備材料：晴朗天氣、寬闊操場、粉筆若干、卷尺、記錄卡、小夾子、手電筒（備用陰天）、白色幕布一塊。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過手影游戲，知道影子需要光與物體同時存在。（3）活動過程導(dǎo)入（5分鐘）：教師用手電筒在幕布上投出“小鳥”手影，關(guān)燈提問：“影子小鳥是怎么來的？”幼兒回答后，教師總結(jié)：“今天我們?nèi)ププ∽约旱挠白?，讓它變魔術(shù)！”探究（20分鐘）：①自由描影：幼兒兩兩一組，一人擺姿勢，一人用粉筆描影子輪廓，交換角色。教師提示：“把影子‘裝’進(jìn)粉筆線里。”②變化實(shí)驗(yàn)：教師發(fā)出“讓影子變長”挑戰(zhàn)，幼兒嘗試踮腳、伸手；再發(fā)出“讓影子變短”挑戰(zhàn)，幼兒蹲下、抱膝。幼兒用卷尺量并記錄結(jié)果。③方向?qū)嶒?yàn)：教師示范原地旋轉(zhuǎn)90°，提問：“影子會跟著轉(zhuǎn)嗎？”幼兒預(yù)測—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)影子總與太陽方向相反。分享（10分鐘）：幼兒圍成半圓，展示記錄卡，用“我發(fā)現(xiàn)了……”句式講述影子變化。教師用“你怎樣讓影子更長？”追問，引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)。