2026年北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程自測(cè)題含答案一、單選題（每題2分，共20題）1.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這一觀點(diǎn)主要源于哪位教育家的理論？A.赫爾巴特B.杜威C.皮亞杰D.斯金納2.在北京市中小學(xué)教育實(shí)踐中，教師常采用“情境教學(xué)法”來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知建構(gòu)主義理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論3.北京師范大學(xué)某項(xiàng)研究表明，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的記憶策略發(fā)展處于哪個(gè)階段？A.機(jī)械記憶為主B.聯(lián)想記憶為主C.語(yǔ)義記憶為主D.元記憶為主4.北京市高中階段的“分層教學(xué)”政策，主要依據(jù)的教育心理學(xué)原理是？A.遺忘曲線B.最近發(fā)展區(qū)C.學(xué)習(xí)遷移理論D.激發(fā)機(jī)制5.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中，關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的論述，哪項(xiàng)最為準(zhǔn)確？A.動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比B.動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C.動(dòng)機(jī)受內(nèi)部和外部因素共同影響D.動(dòng)機(jī)僅由外部獎(jiǎng)勵(lì)決定6.在北京市小學(xué)教育中，教師常通過(guò)“角色扮演”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，這一方法主要基于哪項(xiàng)心理學(xué)理論？A.精神分析理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知發(fā)展理論D.人本主義理論7.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)“自我效能感”的感知主要受哪些因素影響？A.個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語(yǔ)說(shuō)服D.以上都是8.北京市某中學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這一方法的核心是什么？A.知識(shí)傳授B.技能訓(xùn)練C.問(wèn)題解決D.合作學(xué)習(xí)9.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中，關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”的論述，哪項(xiàng)最為全面？A.遷移只發(fā)生在同一學(xué)科內(nèi)B.遷移是知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程C.遷移需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)D.遷移是自動(dòng)發(fā)生的10.北京市小學(xué)教師在課堂上采用“小組競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，這一做法的主要心理效應(yīng)是什么？A.提高學(xué)習(xí)效率B.增強(qiáng)集體榮譽(yù)感C.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)D.以上都是二、多選題（每題3分，共10題）1.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中，影響學(xué)生“注意力”的因素有哪些？A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性B.教師的教學(xué)方法C.學(xué)生的生理狀態(tài)D.課堂環(huán)境的干擾2.北京市某小學(xué)實(shí)施“家校合作”計(jì)劃，其心理學(xué)依據(jù)包括哪些？A.家庭教育的重要性B.社會(huì)支持理論C.依戀理論D.行為塑造理論3.北京師范大學(xué)研究顯示，影響中學(xué)生“學(xué)習(xí)策略”發(fā)展的因素有哪些？A.教師指導(dǎo)B.同伴影響C.個(gè)人認(rèn)知能力D.學(xué)習(xí)環(huán)境4.北京市高中教師常采用“分層評(píng)價(jià)”制度，其心理學(xué)依據(jù)包括哪些？A.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B.加涅的學(xué)習(xí)條件理論C.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)D.自我效能感理論5.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中，關(guān)于“情緒調(diào)節(jié)”的論述，哪些是正確的？A.情緒調(diào)節(jié)有助于學(xué)習(xí)效率B.情緒調(diào)節(jié)需要個(gè)體主動(dòng)參與C.情緒調(diào)節(jié)受文化影響D.情緒調(diào)節(jié)與認(rèn)知功能相關(guān)6.北京市小學(xué)教師常采用“游戲化教學(xué)”，其心理學(xué)依據(jù)包括哪些？A.自我決定理論B.多元智能理論C.青少年發(fā)展理論D.行為主義強(qiáng)化理論7.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中，關(guān)于“學(xué)習(xí)障礙”的論述，哪些是正確的？A.學(xué)習(xí)障礙具有神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)B.學(xué)習(xí)障礙可以通過(guò)干預(yù)改善C.學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)為智力低下D.學(xué)習(xí)障礙與家庭環(huán)境無(wú)關(guān)8.北京市某中學(xué)實(shí)施“生涯規(guī)劃”課程，其心理學(xué)依據(jù)包括哪些？A.人格發(fā)展理論B.社會(huì)認(rèn)知理論C.自我效能感理論D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論9.北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中，關(guān)于“教師職業(yè)倦怠”的論述，哪些是正確的？A.職業(yè)倦怠與工作壓力相關(guān)B.職業(yè)倦怠會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量C.職業(yè)倦怠可以通過(guò)培訓(xùn)緩解D.職業(yè)倦怠僅由個(gè)人因素導(dǎo)致10.北京市小學(xué)教師常采用“多元評(píng)價(jià)”方式，其心理學(xué)依據(jù)包括哪些？A.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B.布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類C.維果茨基的社會(huì)文化理論D.斯騰伯格的智力理論三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共6題）1.簡(jiǎn)述北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中“認(rèn)知發(fā)展理論”的主要內(nèi)容及其對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的意義。2.北京市某中學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”模式，請(qǐng)簡(jiǎn)述其心理學(xué)依據(jù)和實(shí)施策略。3.北京師范大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”存在性別差異，請(qǐng)簡(jiǎn)述可能的原因及教育建議。4.簡(jiǎn)述北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中“學(xué)習(xí)遷移”的理論基礎(chǔ)及其對(duì)高中教學(xué)的意義。5.北京市小學(xué)教師常采用“情緒調(diào)節(jié)”訓(xùn)練，請(qǐng)簡(jiǎn)述其心理學(xué)依據(jù)和具體方法。6.簡(jiǎn)述北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中“教師職業(yè)倦怠”的成因及其預(yù)防措施。四、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合北京市教育實(shí)踐，論述“家校合作”對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的作用及實(shí)施路徑。2.結(jié)合北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程內(nèi)容，論述“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”如何提升學(xué)生的綜合能力及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。答案及解析一、單選題答案及解析1.B解析：杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主張“做中學(xué)”，這一觀點(diǎn)在北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課程中得到了充分體現(xiàn)。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教學(xué)，皮亞杰側(cè)重認(rèn)知發(fā)展，斯金納則主張行為控制。2.B解析：情境教學(xué)法源于認(rèn)知建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)。北京市中小學(xué)采用此方法旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題解決能力。3.A解析：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于記憶發(fā)展的初級(jí)階段，機(jī)械記憶為主，聯(lián)想記憶逐漸發(fā)展。北京師范大學(xué)研究支持這一觀點(diǎn)。4.B解析：分層教學(xué)依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)差異化教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。北京市高中階段實(shí)施此政策以提升教育公平。5.C解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受內(nèi)部（興趣、目標(biāo)）和外部（獎(jiǎng)勵(lì)、壓力）因素共同影響，并非簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。6.B解析：角色扮演法基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)模仿和觀察學(xué)習(xí)社交技能。北京市小學(xué)教師采用此方法以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。7.D解析：自我效能感受個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服等多種因素影響。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一理論。8.C解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是問(wèn)題解決，通過(guò)真實(shí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。北京市中學(xué)實(shí)施此課程以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。9.B解析：學(xué)習(xí)遷移是知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)遷移的主動(dòng)性和條件性。10.B解析：小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，但可能導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)。北京市小學(xué)教師需注意平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作。二、多選題答案及解析1.A,B,C,D解析：注意力受內(nèi)容新穎性、教學(xué)方法、生理狀態(tài)、環(huán)境干擾等多因素影響。北京師范大學(xué)研究支持這一觀點(diǎn)。2.A,B,C,D解析：家校合作基于家庭教育、社會(huì)支持、依戀理論、行為塑造等理論。北京市計(jì)劃綜合運(yùn)用這些理論以提升教育效果。3.A,B,C,D解析：學(xué)習(xí)策略發(fā)展受教師指導(dǎo)、同伴影響、個(gè)人認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響。北京師范大學(xué)研究支持這一觀點(diǎn)。4.A,C,D解析：分層評(píng)價(jià)依據(jù)最近發(fā)展區(qū)、教育目標(biāo)分類學(xué)、自我效能感理論。北京市高中教師采用此制度以提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性。5.A,B,C,D解析：情緒調(diào)節(jié)能提升學(xué)習(xí)效率，需要個(gè)體主動(dòng)參與，受文化影響，與認(rèn)知功能相關(guān)。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)其重要性。6.A,B,D解析：游戲化教學(xué)基于自我決定理論、多元智能理論、行為主義強(qiáng)化理論。北京市小學(xué)教師采用此方法以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7.A,B解析：學(xué)習(xí)障礙有神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，可通過(guò)干預(yù)改善，但并非智力低下，與家庭環(huán)境相關(guān)。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)干預(yù)。8.A,B,C,D解析：生涯規(guī)劃基于人格發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。北京市中學(xué)課程綜合運(yùn)用這些理論以提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。9.A,B,C解析：職業(yè)倦怠與工作壓力相關(guān)，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，可通過(guò)培訓(xùn)緩解，但并非僅由個(gè)人因素導(dǎo)致。北京師范大學(xué)課程關(guān)注其預(yù)防。10.B,C,D解析：多元評(píng)價(jià)基于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類、維果茨基的社會(huì)文化理論、斯騰伯格的智力理論。北京市小學(xué)教師采用此方式以全面評(píng)價(jià)學(xué)生。三、簡(jiǎn)答題答案及解析1.認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容及其對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的意義解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)階段主要處于前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段，特點(diǎn)為直覺思維、自我中心、具體形象思維。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，如采用直觀教具、游戲化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。2.合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)及實(shí)施策略解析：合作學(xué)習(xí)基于維果茨基的社會(huì)文化理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。依據(jù)包括：1）社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；2）同伴支持提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施策略：分組合理、任務(wù)明確、角色分配、互評(píng)反饋。北京市某中學(xué)采用此模式以提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。3.初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異及教育建議解析：研究顯示，男生更注重外部動(dòng)機(jī)（如成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)），女生更注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如興趣、自我實(shí)現(xiàn)）。原因可能與社會(huì)文化期待、學(xué)科偏好有關(guān)。教育建議：1）提供多樣化激勵(lì)方式；2）關(guān)注個(gè)體差異；3）加強(qiáng)性別平等教育。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。4.學(xué)習(xí)遷移的理論基礎(chǔ)及其對(duì)高中教學(xué)的意義解析：學(xué)習(xí)遷移理論包括相同要素理論、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)遷移需要知識(shí)結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題解決能力。高中教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)整合、跨學(xué)科聯(lián)系，以提升遷移能力。5.情緒調(diào)節(jié)的心理學(xué)依據(jù)及具體方法解析：情緒調(diào)節(jié)基于情緒認(rèn)知理論、自我效能感理論。方法包括：1）認(rèn)知重評(píng)（如理性分析）；2）情緒表達(dá)（如傾訴）；3）放松訓(xùn)練（如深呼吸）。北京市小學(xué)教師通過(guò)課堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。6.教師職業(yè)倦怠的成因及預(yù)防措施解析：成因包括工作壓力、社會(huì)支持不足、個(gè)人期望過(guò)高等。預(yù)防措施：1）減輕工作負(fù)擔(dān)；2）提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；3）建立支持系統(tǒng)。北京師范大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師心理健康的重要性。四、論述題答案及解析1.家校合作對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的作用及實(shí)施路徑解析：家校合作基于社會(huì)支持理論、依戀理論。作用：1）增強(qiáng)學(xué)生安全感；2）形成教育合力；3）預(yù)防心理問(wèn)題。實(shí)施路徑：1）建立溝通機(jī)制（如家長(zhǎng)會(huì)）；2）開展