2026年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.根據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，高校教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)優(yōu)先A.提供大量獎(jiǎng)勵(lì)以強(qiáng)化學(xué)生行為B.讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至自動(dòng)化C.幫助學(xué)生建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的“編碼系統(tǒng)”D.通過競(jìng)爭(zhēng)排名激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：C2.皮亞杰認(rèn)為，18歲大學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段主要是A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D3.在課堂中，教師用“先行組織者”策略的主要目的是A.降低學(xué)生焦慮B.激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念C.增加課堂趣味性D.檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果答案：B4.根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，下列最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”思想的教學(xué)行為是A.教師講完理論后讓學(xué)生獨(dú)立完成高難度任務(wù)B.教師提供示范，學(xué)生兩人合作完成稍高于其獨(dú)立水平的實(shí)驗(yàn)C.教師直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案D.教師讓學(xué)生自由討論，不干預(yù)答案：B5.當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于“試題難度過大”時(shí)，其歸因維度屬于A.內(nèi)部—穩(wěn)定—可控B.外部—穩(wěn)定—不可控C.內(nèi)部—不穩(wěn)定—可控D.外部—不穩(wěn)定—可控答案：B6.依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，大一學(xué)生面臨的核心沖突是A.勤奮對(duì)自卑B.同一性對(duì)角色混亂C.親密對(duì)孤獨(dú)D.繁殖對(duì)停滯答案：B7.教師使用“隨機(jī)點(diǎn)名+即時(shí)反饋”技術(shù)，最能增強(qiáng)學(xué)生的A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)答案：B8.在信息加工模型中，將信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵策略是A.維持性復(fù)述B.精致性復(fù)述C.感覺登記D.自動(dòng)化加工答案：B9.研究表明，高校青年教師職業(yè)倦怠的首要預(yù)測(cè)變量是A.學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)B.角色沖突與角色模糊C.發(fā)表論文數(shù)量D.家庭收入答案：B10.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試焦慮過高時(shí)，依據(jù)認(rèn)知—行為理論，首要干預(yù)環(huán)節(jié)是A.系統(tǒng)脫敏B.認(rèn)知重構(gòu)C.放松訓(xùn)練D.榜樣示范答案：B11.根據(jù)成就目標(biāo)理論，追求“掌握目標(biāo)”的學(xué)生更關(guān)注A.證明能力高于他人B.避免顯得無能C.任務(wù)本身帶來的成長(zhǎng)D.獲得額外獎(jiǎng)金答案：C12.在課堂管理中，教師使用“團(tuán)體相倚”策略是指A.對(duì)全班統(tǒng)一要求，獎(jiǎng)懲分明B.根據(jù)小組整體表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)C.讓學(xué)生自己制定班規(guī)D.教師單獨(dú)輔導(dǎo)落后生答案：B13.關(guān)于批判性思維培養(yǎng)，下列做法最符合“元認(rèn)知監(jiān)控”原則的是A.教師提供標(biāo)準(zhǔn)解題模板B.學(xué)生記錄思維日志并自我提問C.增加閉卷考試頻次D.使用多媒體動(dòng)畫答案：B14.依據(jù)自我決定理論，教師滿足學(xué)生“自主需要”的有效做法是A.規(guī)定統(tǒng)一選題范圍B.提供多種任務(wù)形式供學(xué)生選擇C.用分?jǐn)?shù)嚴(yán)格排名D.增加課堂點(diǎn)名次數(shù)答案：B15.在混合式教學(xué)中，最能促進(jìn)“深層加工”的技術(shù)是A.課前速覽微視頻B.課中在線彈題即時(shí)測(cè)驗(yàn)C.課后討論區(qū)同伴互評(píng)D.教師統(tǒng)一發(fā)PDF講義答案：C16.關(guān)于“專家—新手”研究，下列說法正確的是A.專家比新手記憶容量更大B.專家知識(shí)是零散堆積的C.新手更依賴表面特征分類D.新手使用組塊策略更熟練答案：C17.教師用“思維可視化”工具（如概念圖）主要促進(jìn)A.學(xué)生機(jī)械記憶B.學(xué)生產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成C.學(xué)生情緒調(diào)節(jié)D.學(xué)生感覺登記答案：B18.依據(jù)班杜拉自我效能理論，下列表述屬于“效能期望”的是A.“我努力就能考好”B.“考好就能拿獎(jiǎng)學(xué)金”C.“獎(jiǎng)學(xué)金能買電腦”D.“電腦能提高效率”答案：A19.關(guān)于學(xué)習(xí)遷移，下列情境最能體現(xiàn)“遠(yuǎn)遷移”的是A.學(xué)完積分后做微分題B.學(xué)完統(tǒng)計(jì)后做物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理C.學(xué)完英語后做高數(shù)題D.學(xué)完P(guān)ython后做C語言語法題答案：B20.教師在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生寫“一分鐘報(bào)告”，其評(píng)估功能主要是A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.選拔性評(píng)價(jià)答案：B21.依據(jù)科勒的頓悟理論，下列描述正確的是A.學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的試誤B.學(xué)習(xí)依賴外部強(qiáng)化C.問題解決關(guān)鍵在重構(gòu)情境D.學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案：C22.關(guān)于“同伴教學(xué)”，研究表明其效果的最佳解釋機(jī)制是A.社會(huì)惰化B.認(rèn)知重構(gòu)與解釋效應(yīng)C.經(jīng)典條件作用D.負(fù)強(qiáng)化答案：B23.教師用“反向設(shè)計(jì)”課程時(shí)，第一步應(yīng)A.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)B.確定學(xué)習(xí)成果C.選擇教材D.安排考試答案：B24.依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出牛頓三定律”屬于A.智慧技能B.言語信息C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：B25.在課堂提問中，使用“等待時(shí)間”技術(shù)主要減少A.學(xué)生走神B.教師語速C.學(xué)生考試焦慮D.教材難度答案：A26.關(guān)于“情緒勞動(dòng)”，高校教師最常使用的策略是A.表層扮演B.深層扮演C.情緒抑制D.情緒宣泄答案：B27.研究表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的高危人格特質(zhì)是A.高盡責(zé)B.高外傾C.高神經(jīng)質(zhì)D.高開放答案：C28.教師使用“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)，主要依據(jù)的數(shù)據(jù)源是A.學(xué)生日記B.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)日志C.教師觀察筆記D.家長(zhǎng)問卷答案：B29.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，下列說法錯(cuò)誤的是A.課堂時(shí)間用于高階活動(dòng)B.學(xué)生課前自學(xué)低階內(nèi)容C.教師角色被弱化到可有可無D.需要精準(zhǔn)的前測(cè)反饋答案：C30.依據(jù)“成長(zhǎng)型心態(tài)”研究，教師表揚(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)突出A.天賦B.努力與策略C.排名D.運(yùn)氣答案：B二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）31.下列哪些屬于“情境認(rèn)知”理論倡導(dǎo)的教學(xué)原則A.真實(shí)任務(wù)B.認(rèn)知學(xué)徒制C.抽象規(guī)則先行D.社會(huì)協(xié)商答案：ABD32.關(guān)于“自我效能”的來源，正確的有A.成就體驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.情緒喚醒D.外部強(qiáng)化答案：ABC33.教師緩解學(xué)生“刻板印象威脅”可采取A.強(qiáng)調(diào)診斷性測(cè)試不評(píng)價(jià)能力B.提供多元身份榜樣C.增加競(jìng)賽排名D.進(jìn)行價(jià)值觀肯定寫作答案：ABD34.下列哪些做法有助于促進(jìn)“遠(yuǎn)遷移”A.抽象原理與多樣情境結(jié)合B.比較不同領(lǐng)域問題結(jié)構(gòu)C.過度學(xué)習(xí)單一題型D.反思策略適用條件答案：ABD35.關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”衰退的可能原因A.目標(biāo)過于遙遠(yuǎn)B.反饋延遲且模糊C.自主支持充足D.競(jìng)爭(zhēng)過度答案：ABD36.教師進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”時(shí)可使用A.課堂應(yīng)答系統(tǒng)B.學(xué)習(xí)檔案袋C.期末閉卷考試D.同伴互評(píng)答案：ABD37.依據(jù)“認(rèn)知負(fù)荷理論”，減少無效負(fù)荷的方法有A.去除冗余信息B.整合時(shí)空接近C.增加趣味動(dòng)畫D.提供工作樣例答案：ABD38.高校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)維度包括A.情緒衰竭B.去個(gè)性化C.個(gè)人成就感降低D.高自我效能答案：ABC39.關(guān)于“同伴沖突”在協(xié)作學(xué)習(xí)中的作用，正確的有A.引發(fā)認(rèn)知不平衡B.促進(jìn)觀點(diǎn)采擇C.必然降低成績(jī)D.可能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力答案：ABD40.教師支持學(xué)生“自主探索”包含A.提供選擇B.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)C.設(shè)定剛性deadlineD.提供結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)答案：ABD三、判斷題（每題1分，共15分）41.根據(jù)經(jīng)典條件作用，教師的微笑不能成為條件刺激。答案：錯(cuò)42.研究表明，multitasking對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持質(zhì)量無顯著影響。答案：錯(cuò)43.“測(cè)試效應(yīng)”表明，檢索練習(xí)比重復(fù)閱讀更能促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。答案：對(duì)44.高校教師情緒勞動(dòng)策略中，深層扮演比表層扮演更易導(dǎo)致倦怠。答案：錯(cuò)45.學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配教學(xué)一定能大幅提高學(xué)生成績(jī)。答案：錯(cuò)46.依據(jù)雙編碼理論，文字與圖像共同呈現(xiàn)可增強(qiáng)記憶。答案：對(duì)47.學(xué)生將失敗歸因于“努力不足”比歸因于“能力低”更利于后續(xù)堅(jiān)持。答案：對(duì)48.翻轉(zhuǎn)課堂的核心是增加課堂講授時(shí)間。答案：錯(cuò)49.同伴互評(píng)對(duì)低成就學(xué)生無促進(jìn)作用。答案：錯(cuò)50.教師反饋越詳細(xì)，學(xué)生越可能產(chǎn)生依賴，不利于自主學(xué)習(xí)。答案：錯(cuò)51.高階思維評(píng)估應(yīng)避免使用選擇題。答案：錯(cuò)52.研究表明，適度壓力可提升認(rèn)知表現(xiàn)。答案：對(duì)53.教師自我反思屬于元認(rèn)知策略。答案：對(duì)54.學(xué)生參與制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可提升其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。答案：對(duì)55.依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義，知識(shí)是通過個(gè)體獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而非社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)。答案：錯(cuò)四、填空題（每空1分，共15分）56.加涅將學(xué)習(xí)過程分為九個(gè)階段，其中“引發(fā)學(xué)習(xí)行為”階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是________。答案：呈現(xiàn)刺激材料57.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘速度呈現(xiàn)________趨勢(shì)。答案：先快后慢58.維果茨基提出，兒童通過________與成人或更有能力的同伴互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。答案：最近發(fā)展區(qū)59.教師使用“錨定案例”進(jìn)行教學(xué)，其理論依據(jù)是________認(rèn)知理論。答案：情境60.依據(jù)自我決定理論，三種基本心理需要包括自主、勝任與________。答案：關(guān)系61.認(rèn)知負(fù)荷理論將負(fù)荷分為內(nèi)在、外在與________負(fù)荷。答案：無效62.教師讓學(xué)生用“自我解釋”策略，可促進(jìn)其________加工水平。答案：深層63.研究表明，大學(xué)生睡眠時(shí)間少于________小時(shí)，其GPA顯著下降。答案：664.教師使用“漸進(jìn)釋放”模型，其順序是“我做—我們做—________”。答案：你做65.依據(jù)“成長(zhǎng)型心態(tài)”，能力被看作可以通過________而提升。答案：努力與策略66.在課堂提問中，教師等待時(shí)間建議不少于________秒。答案：367.教師用“概念沖突”策略，旨在引發(fā)學(xué)生的________不平衡。答案：認(rèn)知68.依據(jù)科勒的頓悟研究，黑猩猩解決問題依賴________重構(gòu)。答案：情境69.教師進(jìn)行“學(xué)習(xí)分析”時(shí)，常用________圖呈現(xiàn)學(xué)生行為模式。答案：學(xué)習(xí)儀表盤/儀表70.研究表明，教師反饋中________信息比獎(jiǎng)勵(lì)更能促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。答案：能力五、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）71.簡(jiǎn)述“自我決定理論”對(duì)高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)啟示。答案：（1）滿足自主需要：提供任務(wù)選擇、允許控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，如開放選題、彈性deadline；（2）滿足勝任需要：設(shè)置適度挑戰(zhàn)，提供及時(shí)、具體、可操作的反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳夠得著”的成就感；（3）滿足關(guān)系需要：營(yíng)造支持性班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)合作與互助，減少評(píng)價(jià)性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)歸屬感。三項(xiàng)需要同時(shí)滿足可提升內(nèi)部動(dòng)機(jī)與深度學(xué)習(xí)。72.說明“測(cè)試效應(yīng)”及其在教學(xué)中的應(yīng)用策略。答案：測(cè)試效應(yīng)指通過主動(dòng)檢索練習(xí)比重復(fù)閱讀更能增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶保持。策略：①課前使用低stakes小測(cè)激活舊知；②課中嵌入即時(shí)問答，迫使學(xué)生檢索；③課后安排間隔測(cè)試，逐步拉長(zhǎng)復(fù)習(xí)間隔；④采用多樣化題型（簡(jiǎn)答、概念圖、同伴互測(cè)），避免簡(jiǎn)單再認(rèn)；⑤提供反饋糾正錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤固化。73.結(jié)合“認(rèn)知負(fù)荷理論”，說明如何設(shè)計(jì)多媒體課件以減少無效負(fù)荷。答案：（1）去除冗余：文字與圖像不重復(fù)敘述，避免同一屏幕同時(shí)呈現(xiàn)解說文字與語音；（2）信號(hào)提示：用顏色、箭頭突出關(guān)鍵信息，引導(dǎo)注意；（3）時(shí)空接近：圖與對(duì)應(yīng)文字緊鄰呈現(xiàn)，減少視覺搜索；（4）分段呈現(xiàn)：將復(fù)雜動(dòng)畫拆分為小片段，學(xué)生控制播放節(jié)奏；（5）提前鋪墊：先提供靜態(tài)圖例，再播放動(dòng)態(tài)過程，降低同時(shí)處理多元素負(fù)擔(dān)。74.闡述“同伴教學(xué)”對(duì)大學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的雙重價(jià)值。答案：認(rèn)知：解釋者需重構(gòu)知識(shí)、填補(bǔ)邏輯空缺，促進(jìn)精致化加工；傾聽者獲得貼近水平的語言與范例，降低認(rèn)知門檻；雙方均暴露于潛在認(rèn)知沖突，觸發(fā)概念修正。情感：解釋者體驗(yàn)“教學(xué)自豪感”，提升自我效能；被教者感受同伴支持，減少權(quán)威距離；協(xié)作氛圍增強(qiáng)班級(jí)歸屬感，降低焦慮；角色互換培養(yǎng)共情與責(zé)任感。75.概述高校教師職業(yè)倦怠的干預(yù)模型（要求寫出三層次并舉例）。答案：（1）個(gè)體層：認(rèn)知—行為訓(xùn)練，如情緒調(diào)節(jié)、時(shí)間管理、正念減壓；（2）教學(xué)層：教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂增加師生互動(dòng)，提升教學(xué)成就感；（3）組織層：學(xué)校提供教學(xué)共同體、降低行政負(fù)擔(dān)、靈活考核，減少角色沖突。三層次協(xié)同可顯著降低情緒衰竭與去個(gè)性化。六、案例分析題（每題15分，共30分）76.案例：某高校青年教師發(fā)現(xiàn)，其《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課上學(xué)生到課率逐漸下降，課堂互動(dòng)冷清，期中測(cè)試平均分低于往屆。學(xué)生反饋“內(nèi)容太難”“跟不上”。教師計(jì)劃引入“翻轉(zhuǎn)課堂+同伴教學(xué)”。問題：（1）分析學(xué)生可能的學(xué)習(xí)心理阻礙；（2）設(shè)計(jì)一套基于心理學(xué)原理的干預(yù)方案，包含具體步驟與評(píng)價(jià)指標(biāo)。答案：（1）阻礙：①認(rèn)知負(fù)荷過高，一次性接收抽象算法與代碼，超出工作記憶容量；②自我效能低，多次挫敗導(dǎo)致習(xí)得性無助；③缺乏相關(guān)策略，僅依賴死記硬背；④內(nèi)部動(dòng)機(jī)弱，課程與未來職業(yè)關(guān)聯(lián)感不足；⑤課堂焦慮高，擔(dān)心提問暴露無能。（2）方案：步驟1課前—減少外在負(fù)荷：錄制10分鐘微視頻，用可視化動(dòng)畫呈現(xiàn)算法思想，附“交互式代碼走查”模擬，學(xué)生自主控制節(jié)奏；設(shè)置“前置小測(cè)”3題，通過方可進(jìn)入課堂，利用測(cè)試效應(yīng)。步驟2課中—增強(qiáng)自主與勝任：采用同伴教學(xué)，四人小組輪流扮演“導(dǎo)師”講解代碼，教師巡回提供“過程反饋”；使用“漸進(jìn)釋放”模型，先示范調(diào)試，再小組協(xié)作，最后獨(dú)立編程。步驟3課后—間隔檢索：一周后在教學(xué)平臺(tái)推送“代碼填空”任務(wù)，間隔拉長(zhǎng)至兩周，再推“算法改造”挑戰(zhàn)；學(xué)生寫“調(diào)試日志”進(jìn)行自我解釋，促進(jìn)元認(rèn)知。步驟4情感支持：開學(xué)初進(jìn)行“價(jià)值觀肯定”寫作，減少刻板印象威脅；設(shè)置“低stakes”bonus分，只要完成即得，減輕競(jìng)爭(zhēng)焦慮。評(píng)價(jià)指標(biāo)：①到課率≥90%；②課堂即時(shí)答題正確率提升20%；③期末成績(jī)平均分提高≥8分；④自我效能問卷（Likert7點(diǎn)）提升≥0.8分；⑤教師情緒衰竭量表得分下降。77.案例：某師范院校對(duì)新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)部分新教師面對(duì)“學(xué)生評(píng)教”壓力出現(xiàn)失眠、易怒、成就感低落。問題：（1）用心理學(xué)理論解釋該現(xiàn)象；（2）為培訓(xùn)部設(shè)計(jì)一個(gè)“壓力管理與成長(zhǎng)支持”工作坊，包含理論模塊、體驗(yàn)活動(dòng)與跟蹤評(píng)估。答案：（1）解釋：根據(jù)“資源保存理論”，新教師面臨角色沖突、高情感勞動(dòng)、資源流失（時(shí)間、精力），產(chǎn)生情緒衰竭；依據(jù)“歸因理論”，若將低評(píng)教歸因于“能力低”，則形成消極自我圖式，降低自我效能；同時(shí)“印象管理”壓力導(dǎo)致表層扮演，增加情緒失調(diào)。（2）工作坊設(shè)計(jì)：理論模塊①認(rèn)知重構(gòu)：介紹ABCDE技術(shù)，識(shí)別自動(dòng)化負(fù)性思維；②自我決定：通過角色扮演體驗(yàn)自主、勝任、關(guān)系支持的重要性；③情緒調(diào)節(jié)：講解正念機(jī)制與生理反饋。體驗(yàn)活動(dòng)①“情緒溫度計(jì)”：用可穿戴設(shè)備實(shí)時(shí)顯示心率，練習(xí)腹式呼吸；②“同伴教練”三人小組，輪流傾訴—反饋—總結(jié)，強(qiáng)化關(guān)系資源；③“最壞情境”寫作與重構(gòu)，降低災(zāi)難化思維。跟蹤評(píng)估：①工作坊結(jié)束用PSS（感知壓力量表）前后測(cè)；②三個(gè)月后采集學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)與教師失眠指數(shù)；③建立線上“成長(zhǎng)社群”，每月一次線上復(fù)盤，持續(xù)提供替代經(jīng)驗(yàn)與情感支持；④若PSS下降≥15%，且評(píng)教提升≥5%，視為有效。七、論述題（20分）78.試論“人工智能時(shí)代高校教師的心理學(xué)素養(yǎng)重構(gòu)”，要求結(jié)合