精品教育教學(xué)資料，僅供參考，需要可下載并心理學(xué)第三版(姚本先)主觀題知識(shí)點(diǎn)第一章心理學(xué)概述1.心理過(guò)程(名解)而表現(xiàn)出個(gè)體心理的不同傾向和特點(diǎn)。(動(dòng)態(tài))想象貧乏。(穩(wěn)態(tài))個(gè)性心理的特點(diǎn)形成的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。(過(guò)渡態(tài))2.心理學(xué)的基本觀點(diǎn)(辨析、簡(jiǎn)答)能。人腦是生物發(fā)展的最高階段，被稱為“自然的王冠”個(gè)體心理活動(dòng)的主體性個(gè)體心理活動(dòng)的主體性表現(xiàn)是心理是人腦的主觀映象；人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反第二章心理學(xué)研究1.心理學(xué)的基本原則(簡(jiǎn)答)(1)客觀性原則(2)實(shí)踐性原則(3)系統(tǒng)性原則存在于整個(gè)物質(zhì)世界的各種運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜的關(guān)系(4)倫理性原則2.心理學(xué)研究的類(lèi)型(簡(jiǎn)答)定性研究和定量研究橫向研究和縱向研究2.定量研究2.縱向研究縱向研究指的是研究者在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)同樣為了了解青少年的道德情感發(fā)展?fàn)顩r，可以對(duì)同一批被試進(jìn)行為期5年的追蹤測(cè)查，然后比較分析這5年來(lái)，這批青少年道德情感發(fā)展的狀況。縱向研究最大的優(yōu)點(diǎn)就是全面性和深入3.心理學(xué)研究的過(guò)程(簡(jiǎn)答)課程的選擇與確定：研究主題的聚焦、研究文獻(xiàn)的4.心理學(xué)的研究方法(名解、簡(jiǎn)答)常見(jiàn)的心理學(xué)研究方法套話個(gè)案法以個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體為研究對(duì)象，在廣泛收集研究觀察法在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃地觀察，從中發(fā)現(xiàn)調(diào)查法是以提問(wèn)的方式要求被調(diào)查者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述。包括書(shū)面調(diào)查和口頭測(cè)驗(yàn)法一種采用專門(mén)的測(cè)量工具、在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某一方面的心理品質(zhì)做實(shí)驗(yàn)法有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，以引起被試的某些心理活動(dòng)從而進(jìn)行研第三章心理發(fā)展理論1.弗洛伊德的心理發(fā)展理論(簡(jiǎn)答辨析)基本主張：(1)弗洛伊德根據(jù)心理內(nèi)容可察覺(jué)程度把人的心理分為意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)三部分。潛意識(shí)的概念是精神分析的核心，是整個(gè)精神分析學(xué)的理論基礎(chǔ)。(2)他根據(jù)心理內(nèi)容及其功能將個(gè)體的人格劃分為本我、自我、超我三部分。本我是最隱秘、最原始的部分，遵循快樂(lè)原則，自我是本我與外部世界的中介，遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我是人格結(jié)構(gòu)的上層部分，遵循至善原則。(3)根據(jù)性感區(qū)的編號(hào)，他把個(gè)體心理發(fā)展階段劃分為五個(gè)時(shí)期：口唇期0-1嬰兒的吸吮活動(dòng)顯示了最初的性欲活動(dòng)、肛門(mén)期1-3兒童通過(guò)排泄消除緊張而獲得快感、性器期3-5喜歡撫摸和顯露生殖器以及性幻想以異性父母為性欲對(duì)象、潛伏期5-12將性沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到環(huán)境中的其他事情上去的，進(jìn)入學(xué)校后興趣轉(zhuǎn)移到同伴身上、生殖期12-20個(gè)體走向社會(huì)化的時(shí)期，擺脫依賴，成為社會(huì)獨(dú)立的一員，他認(rèn)為兒童在這些階段獲得的各種經(jīng)驗(yàn)決定了他們成年后的人格評(píng)價(jià)：開(kāi)辟了潛意識(shí)心理學(xué)研究的先河，揭示了兒童心理發(fā)展的深層次推動(dòng)力量，推動(dòng)了兒童心理學(xué)的研究，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)本能在心理發(fā)展的作用，受到了批判。2.維果斯基的心理發(fā)展理論：(簡(jiǎn)答辨析)文化歷史理論簡(jiǎn)述：維果斯基認(rèn)為高級(jí)心理機(jī)能是以工具與符號(hào)為中介的，闡述了個(gè)體心理機(jī)能的社會(huì)起源，提出了心理發(fā)展的活動(dòng)說(shuō)和最近發(fā)展區(qū)的思想。基本主張：(1)維果斯基將人的心理機(jī)能區(qū)分為兩種形式：低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能。前者具有自然的、直接的形式，后者具有社會(huì)的、間接的形式。區(qū)別人與動(dòng)物最根本的東西就是工具和符號(hào)。人所特有的高級(jí)心理機(jī)能是以社會(huì)文化的產(chǎn)物——符號(hào)為中介的。(2)十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的作用，他是第一位明確提出教育在兒童心理發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)作用的心理學(xué)家。(3)明確區(qū)分“意識(shí)”與“心理”心理是人與動(dòng)物共有的反應(yīng)形式，意識(shí)是人所特有的最高級(jí)的反應(yīng)形式(4)提出了最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)最佳期限、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面重要思想。最近發(fā)展區(qū)第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，它是指兒童獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；第二種水平是指在有指導(dǎo)的情況下借助別人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。學(xué)習(xí)最佳期限兒童如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從心理發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看是不利的，會(huì)造成兒童心理發(fā)展的障礙。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面教學(xué)決定著兒童智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)評(píng)價(jià)：它的理論對(duì)研究個(gè)體心理發(fā)展具有重要意義.但有些詞語(yǔ)使用缺3.皮亞杰的心理發(fā)展理論(簡(jiǎn)答辨析)基本主張：(1)心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果，通過(guò)相互作用，主體實(shí)現(xiàn)了對(duì)客體的適應(yīng)，適應(yīng)通過(guò)同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)的，同化是指把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入已有的圖式中(2)提出，影響兒童心理發(fā)展的四個(gè)因素：成熟機(jī)體的生長(zhǎng)成熟是心理發(fā)展的必要條件，但(3)提出，兒童心理發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)思維的萌芽協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)；前運(yùn)算階段(2-7歲)表象或形象思維開(kāi)始內(nèi)化為象征性或表象性的反應(yīng)；具體運(yùn)算階段(7-12歲)初步邏輯思維守恒概念開(kāi)始獨(dú)立運(yùn)用各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算；形式運(yùn)算階段(12-15歲)抽象邏輯思維根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理能力的迅速發(fā)展。4.心理發(fā)展的基本問(wèn)題(辨析)遺傳和環(huán)境的關(guān)系：◆遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提個(gè)體正常的心理活動(dòng)必須以正常的遺傳素質(zhì)為前提，遺傳的作用。的必備條件，伴隨生理成熟實(shí)現(xiàn)的?！舡h(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定性因素個(gè)體心理發(fā)展由個(gè)體所處的環(huán)境(包括生活條件)和所受的教育所決定的。個(gè)體的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互制約，相互依存的。5.心理發(fā)展的關(guān)鍵期(名解)又稱為敏感期，心理發(fā)展中關(guān)鍵期的概念源于奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家洛倫茲的研究，心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能比較容易或其心理的某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)，越早給孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練，孩子的大腦就越聰明、靈活。例如，對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，4—6個(gè)月是吞咽、咀嚼的關(guān)鍵期；8—9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7—10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期。補(bǔ)充：心理發(fā)展階段階段性連續(xù)性(個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的連續(xù)性)主動(dòng)性被動(dòng)性(能動(dòng)的反映內(nèi)部矛盾時(shí)心理發(fā)展的根據(jù))心理理論是個(gè)體關(guān)于心理世界的知識(shí)，是關(guān)于知覺(jué)、情緒、愿望和信念等概念如何聯(lián)系并實(shí)施組織建構(gòu)的一種理論解釋。第四章認(rèn)知心理1.含義(名解)注意是一種獨(dú)特的心理，注意是指?jìng)€(gè)體對(duì)一定對(duì)象的指向和集中的心理活動(dòng)。注意是心理活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，伴隨心理過(guò)程的始終。注意具有指向性和集中性兩個(gè)基本特征。注意有選擇、維持、調(diào)節(jié)等三種基本功能。根據(jù)注意的目的性和維持注意是否需要意志努力，可以將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。2.特點(diǎn)(名解)指向性是注意的基本特征之一，注意的指向性是指心理活動(dòng)從眾多的事物中選擇出要反映的物，只能選擇一定的事物作為反映的對(duì)象。例如"兩耳不聞窗外事，一集中性是注意的基本特征之一，注意的集中性是指心理活動(dòng)在選3.注意的種類(lèi)(名解、辨析、簡(jiǎn)答、論述)無(wú)預(yù)定目的，自覺(jué)性較差，保持時(shí)間較短，但人在無(wú)意注意狀態(tài)下有意注意是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。例如，學(xué)生按老有意后注意(隨意后注意),是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后注個(gè)體的主觀狀態(tài)中的許多因素影響著無(wú)意注意的產(chǎn)生。其中，個(gè)體的手勢(shì)相互配合；教學(xué)設(shè)計(jì)要直觀、生動(dòng)、形象；在課堂教學(xué)中要適時(shí)提問(wèn)。②教師在重復(fù)舊內(nèi)容或增加新內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的需要、興趣、情緒狀態(tài)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，變化講述方式。③同時(shí)，講述新內(nèi)容又不能脫離已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣，不僅可以從外部吸引學(xué)生的注意，而且通過(guò)與已有知識(shí)體系的連接強(qiáng)化注意。著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意①增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，對(duì)好的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)。②鍛煉學(xué)生的意志。提醒并幫助他們抵制各種分心刺激時(shí)應(yīng)該適當(dāng)，否則會(huì)引起學(xué)生的反感，適得其反。③組織好課堂教學(xué)。如內(nèi)容合理，不宜過(guò)多、過(guò)快，也不宜過(guò)少、過(guò)慢；創(chuàng)造”問(wèn)題情境",啟發(fā)學(xué)生思維；全班提問(wèn)，引起學(xué)生的注意；必要時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但不宜過(guò)多；進(jìn)行教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自制力。④把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律在教學(xué)中，要使無(wú)意注意和有意注意有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換，當(dāng)講到重難點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)的方式鞏固學(xué)生的無(wú)意注意；在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生由于疲勞或其他原因，易于分散注意，教師可以向?qū)W生提出要求，布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意注意。二、感知覺(jué)1.直觀教學(xué)的基本形式(簡(jiǎn)答)直觀教學(xué)指客觀事物本身直接作用于學(xué)生的感官而產(chǎn)生的映像，如觀察各種標(biāo)本、實(shí)物，演示各種實(shí)驗(yàn)，實(shí)際測(cè)量以及參觀訪問(wèn)等。實(shí)物直觀具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性特點(diǎn)，有利于學(xué)生確切地理解教材、掌握教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生掌握得快，也不易忘記。直觀教學(xué)的形式有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀等。模像直觀指實(shí)物的模型和圖像作用于學(xué)生的感官而產(chǎn)生的映象，如模型、圖片、圖表、圖畫(huà)以及幻燈片、電視、電影等。模像直觀可以擺脫實(shí)物直觀的局限性，根據(jù)教學(xué)目的的要求對(duì)實(shí)物進(jìn)行模擬、放大、縮小、突出重點(diǎn)，可以變靜為動(dòng)或變動(dòng)為靜，把快變成慢或把慢變快，也可以變遠(yuǎn)為近，從而把難以呈現(xiàn)的對(duì)象在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)。言語(yǔ)直觀是通過(guò)教師對(duì)事物的形象化的言語(yǔ)描述引起想象進(jìn)行的。言語(yǔ)直觀可利用表象和再2.感知規(guī)律在直觀教學(xué)中的應(yīng)用(簡(jiǎn)答)循差異律、組合律和活動(dòng)律等有關(guān)的規(guī)律。加強(qiáng)對(duì)象與背景的反差利用刺激物本身各部分的組合對(duì)象的活動(dòng)性3.觀察力的品質(zhì)(簡(jiǎn)答)(1)客觀性：正確地、如實(shí)地反映客觀事物，能防止主觀經(jīng)驗(yàn)的消極作用。(2)全面性：觀察仔細(xì)，全面、不遺漏有關(guān)細(xì)節(jié)。(3)準(zhǔn)確性：能辨別事物之間的細(xì)小差別，能防止錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生。(4)敏捷性：能迅速抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，迅速洞察事物的主要特征。(5)創(chuàng)造性：能在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。4.觀察力的培養(yǎng)(簡(jiǎn)答)(1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的和任務(wù)。明確觀察的目的和任務(wù)，就能有的放矢，把注意力集中(2)做好有關(guān)觀察對(duì)象的知識(shí)準(zhǔn)備。良好的觀察效果是建立在必要的知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。觀(3)制訂周密的觀察計(jì)劃。在觀察之前，要根據(jù)實(shí)際情況，制訂觀察計(jì)劃。計(jì)劃要系統(tǒng)、條理清楚、主次分明。要有觀察的具體步驟和方法，使觀察者心中有數(shù)。尤其是在觀察復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)，更要有周密的計(jì)劃，抓住事物的本質(zhì)，完成觀察任務(wù)。(4)教給學(xué)生觀察方法。教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的觀察目的和任務(wù)，選擇不同的觀察順序或觀察方法，如"整體一部分一整體”或"部分一整體一部分"的順序，由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近的方法，或有重點(diǎn)的、對(duì)比的、重復(fù)的方法等。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察。參加觀察的感覺(jué)器官越多，觀察的效果就越好。讓學(xué)生養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣。(5)做好觀察記錄，分析、整理觀察資料，鞏固觀察結(jié)果。(6)對(duì)學(xué)生因材施教，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。三、記憶1.記憶的規(guī)律(辨析、簡(jiǎn)答)遺忘的進(jìn)程：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。這是由艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)的，他用遺忘曲線來(lái)表示了這種遺忘的進(jìn)程。艾賓浩斯是用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料進(jìn)行研究得出這一結(jié)論的。遺忘的機(jī)制：(1)在性質(zhì)上和時(shí)間上相互接近的經(jīng)驗(yàn)，可以相互促進(jìn)，也可以相互干擾。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝抑制，后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾，稱為倒攝抑制。(2)前攝抑制和倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、難度、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)鞏固程度等種種條件的制約。第一，前后兩種學(xué)習(xí)所識(shí)記材料的相似性中等時(shí)，抑制最大；相似性較小或完全相同時(shí)，抑制較小。第二，如果先學(xué)習(xí)的材料或后學(xué)習(xí)的材料難度較大，抑制也較大。第三，先后兩種學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔越小，抑制就越大。第四，學(xué)習(xí)的鞏固程度越高，越能抵御干(3)前攝抑制和倒攝抑制一般是在兩種學(xué)習(xí)中間產(chǎn)生的，但是在一種學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部，也發(fā)生這兩種抑制。如學(xué)習(xí)一個(gè)較長(zhǎng)的字表或一篇文章，一般總是首尾容易記住，不易遺忘，中間部分識(shí)記較難，也容易遺忘。2.遺忘的影響因素(簡(jiǎn)答)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。這是艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)的。遺忘的影響因素如下，首先，遺忘的大小與記憶材料的性質(zhì)有關(guān)，抽象的材料比形象的材料更容易遺忘，無(wú)意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。比如抽象的“二氧化碳”難以理解且更容易遺忘，但是只要換個(gè)說(shuō)法解釋這是日常我們?nèi)梭w呼出的氣體會(huì)更容易記住。其次，遺忘的大小與記憶材料的長(zhǎng)度有關(guān)，記憶材料長(zhǎng)度越大，就越容易遺忘。比如，十分鐘內(nèi)背誦陌生的500英語(yǔ)單詞對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是過(guò)于難的，因?yàn)樾枰痴b的單詞量太多，所給時(shí)間不足以背誦完。再次，遺忘的大小與個(gè)體的心理狀態(tài)有關(guān)，能滿足個(gè)體需要或?qū)€(gè)體有重要意義的材料容易保持，不能滿足個(gè)體需要或?qū)€(gè)體沒(méi)有意義的材料容易遺忘；能引起個(gè)體愉快的情緒體驗(yàn)的材料容易保持，能引起個(gè)體不愉快的情緒體驗(yàn)的材料容易遺忘。例如，小明做完作業(yè)想出去和同學(xué)一起打羽毛球，但是媽媽卻將他留在家中背誦古詩(shī)，此時(shí)小明的背誦可能會(huì)受到悲傷的情緒影最后，遺忘與個(gè)體的學(xué)習(xí)程度有關(guān)，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)達(dá)到能剛好完全背誦的150%時(shí)，對(duì)阻止遺忘的效果最好，超過(guò)150%的重復(fù)，其阻止遺忘的效果便不再增長(zhǎng)。補(bǔ)充：識(shí)記任務(wù)的重要性(目的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈)識(shí)記方法(良好的方法事半功倍)時(shí)間因素(越長(zhǎng)記住得牢)3.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用影響識(shí)記的因素及提高識(shí)記效果的方法(1)任務(wù)的性質(zhì)。教師識(shí)記任務(wù)越明確越具體，要求越高，識(shí)記的效果就越好。(2)材料的數(shù)量和性質(zhì)。識(shí)記所需時(shí)間隨材料數(shù)量的增加而增加，而增加的時(shí)間量要比材料數(shù)量大得多。材料性質(zhì)影響識(shí)記效率，意義材料優(yōu)于無(wú)意義材料，形象材料優(yōu)于抽象材料。比如，教師可將教學(xué)內(nèi)容分散講解，不宜一次性講解過(guò)多；同一內(nèi)容可準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)材料。(3)感覺(jué)通道的不同。人們對(duì)信息的感知，視覺(jué)占80%,聽(tīng)覺(jué)占10%,其他感官占10%。教師講解一個(gè)內(nèi)容時(shí)，可引發(fā)學(xué)生多個(gè)感覺(jué)通道活動(dòng)，大腦皮質(zhì)就建立了許多通道聯(lián)系，可提高識(shí)(4)學(xué)生因素。比如，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)傾向、情緒狀態(tài)以及個(gè)性特點(diǎn)等。教師可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。(5)良好的識(shí)記方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生整體記憶與部分記憶相結(jié)合。影響遺忘的因素以及減緩遺忘的方法(結(jié)合上面)(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。熟悉的形象材料更容易長(zhǎng)久記住，比如，思維導(dǎo)圖；有意義的學(xué)習(xí)材料比無(wú)意義保持得更好，比如，朗朗上口的詩(shī)歌。(2)學(xué)習(xí)程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)，即達(dá)到恰能背誦之后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)一定程度，比較理想的過(guò)度學(xué)習(xí)量是150%。(3)材料的序列位置。由于前攝抑制和后攝抑制的影響，一般總是材料的開(kāi)頭和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分則容易忘記。教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)可在課程開(kāi)始和結(jié)束時(shí)著重強(qiáng)調(diào)。合理的復(fù)習(xí)方法(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的特點(diǎn)是先快后慢，因此，對(duì)新學(xué)習(xí)的材料要及時(shí)復(fù)習(xí)，使之鞏固。(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)時(shí)間的安排和分配通常有兩種形式，即集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)集中、連續(xù)地復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的材料。分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)工作分成若干次，在每?jī)纱螐?fù)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔。一般來(lái)說(shuō)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。(3)試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合。在識(shí)記某種材料時(shí)試圖回憶，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自問(wèn)自答，增加長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間。(4)采取多樣化復(fù)習(xí)方法。多樣化復(fù)習(xí)方法使學(xué)生感到新穎，能引起和加強(qiáng)注意，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。(5)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官參與復(fù)習(xí)。調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官參加回憶活動(dòng)，使視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、操作相結(jié)合。1.輻合思維和發(fā)散思維(名解)根據(jù)在解決問(wèn)題時(shí)思維活動(dòng)的方向和思維的成果的特點(diǎn)，可將思維分為輻合思維和發(fā)散思維。輻合思維是人們利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向一個(gè)方向思考，得出唯一結(jié)論的思維。輻合思維是一種有條理的思維活動(dòng)。例如，由A>B,B>C,C>D,得出唯一結(jié)論：A>D。發(fā)散思維是根據(jù)在解決問(wèn)題時(shí)思維活動(dòng)的方向和思維的成果的特點(diǎn)，可將思維氛圍輻合思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維使指人們沿著不同方向思考，得出大量不同的結(jié)論的思維。例如，學(xué)生由一個(gè)圓，想2.思維的品質(zhì)(名解、簡(jiǎn)答)廣闊性和深刻性地得出結(jié)論。比如，智力超常的人，思考問(wèn)題人類(lèi)才能夠?qū)λ季S本身加以自我認(rèn)識(shí)，也就是推理時(shí)合乎邏輯規(guī)則，有充分的說(shuō)服力，結(jié)3.促進(jìn)學(xué)生概念掌握的策略(簡(jiǎn)答)(1)考慮學(xué)生過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力(2)使用變式(3)下定義(4)使用概念體系概念體系多種多樣，有相鄰概念(如手、手臂、軀干);有相反概念(如高與矮、美與丑、疾病與健康);有并列概念(如直角三角形、銳角三角形);有從屬概念(如生物、動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、鯊魚(yú))。教師可在不同的概念體系中引入新的概念。(5)復(fù)述與重現(xiàn)4.問(wèn)題解決的影響因素(名解、辨析、簡(jiǎn)答)效率。總體而言，動(dòng)機(jī)處于中等強(qiáng)度是解決問(wèn)題的最佳水平；情緒對(duì)手無(wú)策。如果學(xué)生能以積極的情緒迎接考試，就將有利于思考，找到人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題中的事件和物體將以某種特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，功能固著這個(gè)概念是由德國(guó)心理學(xué)家鄧克(K.Duncker)提出的，指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一創(chuàng)造性思維名解創(chuàng)造性思維是一種新穎的、獨(dú)特的并具有社(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲(2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和輻合思維(3)改變傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性行為(4)豐富想象力(5)鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)第五章需要、動(dòng)機(jī)和情緒情感1.馬斯洛的需要層次理論(名解、簡(jiǎn)答)馬斯洛認(rèn)為，人的需要是一個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)，按其性質(zhì)由低到高可分為5個(gè)層次：生理需要、安①生理需要②安全需要滿足后，安全需要就隨之產(chǎn)生，當(dāng)然，當(dāng)安全需要一旦相對(duì)滿足后，歸屬與愛(ài)的需要是指?jìng)€(gè)體希望獲得別人的愛(ài)和愛(ài)別人的需要。這一層次的需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是友愛(ài)的需要，即人人都希望得到友情和愛(ài)情，希望愛(ài)別人，也渴望接受別人的愛(ài)；二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，希望成為群體中的一員。④尊重的需要尊重的需要是指?jìng)€(gè)體追求體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重就是人的自尊：外部尊重是指一個(gè)人希望有地位，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)白己充滿信心，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值。自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要，是指?jìng)€(gè)體希望最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的潛能的需要。這是最高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。馬斯洛認(rèn)為需要的層次越低，力量越強(qiáng)，潛力越大，隨著層次的上升，需要的力量也減弱，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛力，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要是人類(lèi)最基本的需要，他們是與生俱來(lái)的，是激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。需要的產(chǎn)生由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展是波浪式推進(jìn)的，在低一級(jí)需要沒(méi)有完全滿足時(shí)，高一級(jí)的需要就產(chǎn)生了，而低一級(jí)需要的高峰過(guò)去了，但沒(méi)有完全消失時(shí)，高一級(jí)需要就逐步增強(qiáng)，直到占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。積極：系統(tǒng)探討了需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，這不僅對(duì)建立科學(xué)的需要理論具有一定的積極意義，而且在實(shí)踐上產(chǎn)生了重要影響。不足：馬斯洛把生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要都稱為基本需要，并認(rèn)為這些需要是與生俱來(lái)的，需要的發(fā)展是一種自然成熟的過(guò)程，這嚴(yán)重低估了環(huán)境和教育對(duì)需要發(fā)展的影響。其次，馬斯洛強(qiáng)調(diào)個(gè)體優(yōu)先滿足低級(jí)需要，忽視了高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。2.動(dòng)機(jī)與行為效率之間的關(guān)系(辨析)耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使行為效率下降，動(dòng)機(jī)處于中等水平是最好的。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。3.動(dòng)機(jī)的類(lèi)型生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)個(gè)體生理需要；個(gè)體社會(huì)性需要近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近期目標(biāo)相聯(lián)系；較長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)個(gè)體最重要、強(qiáng)烈，對(duì)行為影響最大的動(dòng)機(jī)；非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)度相對(duì)較弱的意識(shí)動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)動(dòng)機(jī)個(gè)體指導(dǎo)促使自己行為活動(dòng)的原因，能夠滿足其需要的目標(biāo)；個(gè)體雖然有行為活動(dòng)，但不知道行為產(chǎn)生的原因內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)(內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī))內(nèi)部因素；外界刺激內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部因素引起的動(dòng)機(jī)，是由于對(duì)活動(dòng)本身感興趣，活動(dòng)能使個(gè)體的需要得到滿足，是對(duì)個(gè)體的一種滿足，無(wú)需外力的推動(dòng)；外在動(dòng)機(jī)是由外界的刺激作用而引起的，指的是由學(xué)生以外的其他人如父母，教師等提出來(lái)的，并加給學(xué)生的動(dòng)機(jī)，由這類(lèi)動(dòng)機(jī)所引起的活動(dòng)，知識(shí)滿足該動(dòng)機(jī)的手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持對(duì)知識(shí)本身的好奇心和興趣，這樣更加有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。4.動(dòng)機(jī)的沖突雙趨沖突為動(dòng)機(jī)沖突之一，指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)有兩個(gè)并存的目標(biāo)，而且這兩個(gè)目標(biāo)對(duì)其具有同樣強(qiáng)度的吸引力，能引起同樣強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，但個(gè)體由于條件、環(huán)境所限制而無(wú)法同時(shí)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)，以致心理上產(chǎn)生難以取舍的沖突情境，這種沖突就是雙趨沖突。雙趨沖突又稱為接近一接近型沖突，如魚(yú)和熊掌不可兼得等。產(chǎn)生雙趨沖突時(shí)必須做出強(qiáng)迫性的、非此即彼的選擇，若優(yōu)柔寡斷則可能一個(gè)都得不到或?qū)π睦碓斐蓚Αｋp避沖突為動(dòng)機(jī)沖突之一，指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中，眼前呈現(xiàn)兩個(gè)具有同樣強(qiáng)度威脅力的目標(biāo)，迫于竟形勢(shì)，逃脫一個(gè)威脅就必須接受另一個(gè)威脅，正是所謂的"前有伏兵后有擊"。此時(shí)，個(gè)體引起的緊張和隨之產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)上的沖突就是雙避沖突。這是人們平時(shí)所說(shuō)的"兩難心理"。例如，在冬天，學(xué)生既怕寒冷而不愿早起，但會(huì)因遲到而受到老師的批評(píng)，這就是一種雙避沖突。趨避沖突指同一個(gè)目標(biāo)對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)可能滿足某種需要，但同時(shí)也可能構(gòu)成威脅，一目標(biāo)對(duì)個(gè)體同時(shí)具有吸引與排斥兩個(gè)方向的作用力，此時(shí)個(gè)體所形成的矛盾心理情境，就是趨避沖突。例如，"想喝粥又怕?tīng)C”。趨避沖突也稱為接近一避型沖突。關(guān)于包拯的故事之一"親生母親巧判斷"中反映的就是此類(lèi)動(dòng)機(jī)突。5.自我效能感理論(名解)新行為主義學(xué)家班杜拉的自我效能理論認(rèn)為，人對(duì)行為的決策是主動(dòng)的，人的認(rèn)知變量，如期待、注意和評(píng)價(jià)等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強(qiáng)化的效果存在于期待獎(jiǎng)賞或懲罰之中，是一種期待強(qiáng)化。班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的估計(jì)。效果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)和判斷。這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行和完成某一項(xiàng)活動(dòng)，屬于高自我效能感，否則就是低自我效能感。班杜拉認(rèn)為自我效能感的高低，直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)動(dòng)機(jī)水平的高低。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(簡(jiǎn)答)(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要求教師一方面熟悉教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這具體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以多樣，既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材內(nèi)容的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引入。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既可以是在教學(xué)的開(kāi)始階段，也可以在教學(xué)中和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。(2)增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性。學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性不僅指材料內(nèi)容要正確，符合客觀規(guī)律，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還包括材料內(nèi)容要適合學(xué)生已有的知識(shí)背景，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。材料的趣味性是指材料的內(nèi)容要生動(dòng)活潑，富有趣味，同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，實(shí)用性較強(qiáng)。(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意；①及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和試卷?！奔皶r(shí)"是利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；②眉批、評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得具體，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。(4)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)。正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)所起的作用，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度，只有對(duì)分?jǐn)?shù)堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，分?jǐn)?shù)才能起到積極地激發(fā)學(xué)習(xí)的作用。鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)過(guò)于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出要求，在表?yè)P(yáng)的(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。不同的歸因方式對(duì)學(xué)生今后的行為所產(chǎn)生的影響不同，因此可以通(6)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽。為了使競(jìng)賽能對(duì)大多數(shù)人起到激勵(lì)的作用，應(yīng)注意以下兒點(diǎn)：按能力7.青少年情緒的特點(diǎn)(論述)(1)沖動(dòng)性與溫和細(xì)膩并存(2)不穩(wěn)定性與固執(zhí)性并存(3)內(nèi)隱性與表現(xiàn)性并存8.良好情緒的培養(yǎng)(名解、簡(jiǎn)答)(1)情緒認(rèn)識(shí)(2)情緒識(shí)別(3)情緒溝通(4)情緒控制(5)情緒熏陶第六章智力、能力和創(chuàng)造力各種因素的有機(jī)結(jié)合，其中以思維力(尤其是抽象思維能力),每一因素的水平都會(huì)影響整個(gè)2.智力開(kāi)發(fā)的意義(簡(jiǎn)答、論述)必要性其次，開(kāi)發(fā)智力有利于端正教育思想。教育思想不端正有種種表現(xiàn)，例如，重知識(shí)、輕智能；好的發(fā)展；使每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知方式能充分使用，做到"揚(yáng)長(zhǎng)避短";可以按照不同智力類(lèi)型獲得合理的組合；對(duì)于不同范圍有專長(zhǎng)者，可以技術(shù)水平迅速提高，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)逐步趨于接近和融合，策可能性對(duì)兒童和青少年來(lái)講，他們蘊(yùn)藏著智力發(fā)展的極大潛力，通過(guò)科學(xué)的、適時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能將智力開(kāi)發(fā)的可能性變成現(xiàn)實(shí)性。3.學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的途徑(簡(jiǎn)答論述)早期教育與智力開(kāi)發(fā)(家庭教育)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；要給兒童提供適宜的材料和活動(dòng)；提供適宜的材料和活動(dòng)；向兒童提供豐富的智育刺激以促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力、想象力、觀察力等認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)科教育與智力開(kāi)發(fā)(學(xué)校教育)心理依據(jù)原則在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生已有的心理發(fā)展水平及其可能的發(fā)展區(qū)結(jié)合起來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用。智力發(fā)展原則在這種新的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容的智力培養(yǎng)價(jià)值，遵循學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改革教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的智力、能力發(fā)展為目標(biāo)來(lái)傳授基本知識(shí)和基本技能。優(yōu)化原則教學(xué)的過(guò)程是以教育資源投入為物質(zhì)基礎(chǔ)的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過(guò)程，其產(chǎn)出應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展。不平衡原則中小學(xué)生的智力與能力的發(fā)展存在不平衡性，主要表現(xiàn)為：在不同問(wèn)題上表現(xiàn)出不同智力和能力，在不同的活動(dòng)上表現(xiàn)出不同的智力和能力的最佳水平要求在教學(xué)工作中，承認(rèn)中小學(xué)生在智力和能力方面的個(gè)別差異是客觀存在的，要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)個(gè)體在不同的問(wèn)題上表現(xiàn)出的不同智力和能力的實(shí)施，我們應(yīng)注意在智力和能力發(fā)展研究的設(shè)計(jì)中所要考慮的內(nèi)容、知識(shí)范圍、活動(dòng)的代表性。1.能力發(fā)展的影響因素(簡(jiǎn)答)遺傳遺傳對(duì)能力發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等，但身體素質(zhì)不等于能力本身。遺傳因素不能決定一個(gè)人能力發(fā)展的速度與程度，只是能力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。環(huán)境教育是環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量，教育是一種有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地為學(xué)生提供知識(shí)，幫助其發(fā)展能力的過(guò)程，教育更直接決定個(gè)體能力發(fā)展的速度和水平。個(gè)體實(shí)踐因素能力是在個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)中得以形成和發(fā)展的，從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途2.能力的培養(yǎng)(簡(jiǎn)答、論述)可以提高兒童的智力發(fā)展水平，其訓(xùn)練的方法主要有以下三種。(1)自我提問(wèn)法。即通過(guò)提問(wèn)題解決的能力。例如，在理解什么是化學(xué)元素時(shí)，理解問(wèn)題階段可以問(wèn)如何產(chǎn)生的?在回顧時(shí)間：我能記得哪些是化學(xué)元素嗎等等。(2)相互提問(wèn)法。即將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每(3)知識(shí)傳授法。主要是通過(guò)傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺(jué)地將元認(rèn)知運(yùn)用到學(xué)習(xí)中.形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)兩方面都是我們的教育目標(biāo)。對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是3.創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑(簡(jiǎn)答、論述)社會(huì)環(huán)境鼓勵(lì)獨(dú)立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開(kāi)放性社會(huì)中兒童創(chuàng)造力水平普遍較高家庭環(huán)境從小培養(yǎng)創(chuàng)造性家庭氛圍學(xué)校環(huán)境除了發(fā)揮學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用外，還應(yīng)形成一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力(加強(qiáng)思維訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題加強(qiáng)方法指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知的監(jiān)控水平)。創(chuàng)造力與智力的關(guān)系智力是創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件創(chuàng)造力與知識(shí)技能的關(guān)系知識(shí)的準(zhǔn)確有據(jù)、層次系統(tǒng)、概況全面，都有利于創(chuàng)造。知識(shí)技能創(chuàng)造與人格關(guān)系真正有作為的創(chuàng)造者，大多伴有許多良好的人格特點(diǎn)。第七章人格理論1.影響人格發(fā)展的因素(簡(jiǎn)答、論述)遺傳與生理因素遺傳與心理因素是人格不可缺少的影響因素；遺傳與心理因素對(duì)人格的作用環(huán)境因素：自然環(huán)境一方水土養(yǎng)一方人、社會(huì)文化環(huán)境不同民族都有其固有的民族性格、家庭環(huán)境態(tài)度教養(yǎng)方式、價(jià)值觀、學(xué)校環(huán)境、父母相互關(guān)系、區(qū)別反映了心理活動(dòng)的不同側(cè)面，性格側(cè)重反映與心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)容有關(guān)的方面，是個(gè)形成條件很大區(qū)別氣質(zhì)具有明顯的天賦性形成的，性格是一個(gè)人先天因素與后天因素的“合金”2.自我自我意識(shí)的定義(名解)的矛盾性、整體的形象性和個(gè)體的獨(dú)特性等四3.青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答)獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)、內(nèi)心存在著“成人感”4.健康人格的培養(yǎng)(論述)學(xué)校：課堂教育開(kāi)設(shè)課程、課外活動(dòng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教師的榜樣作用充分發(fā)揮社會(huì)：道德?tīng)顩r、人文精神綜合作用于青少年創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境5.學(xué)生健康人格培養(yǎng)的方法(簡(jiǎn)答、論述)榜樣示范法以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行仿性，愛(ài)效仿父母師長(zhǎng)，尤其崇拜偉人英雄，榜樣包括偉人的典范教育者的示范同伴中先行為塑造法獲得成功感成就感積極的自我認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力法“知之愈明，則行之愈篤”環(huán)境熏陶法人格感化教師家長(zhǎng)以自身的心理經(jīng)歷為情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行的陶冶環(huán)境陶冶為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境藝術(shù)陶冶組織學(xué)生閱讀文字詩(shī)歌聆聽(tīng)音樂(lè)等，引導(dǎo)他們創(chuàng)作表演從中獲得達(dá)到自我心理的完善。不斷保持最佳心理狀態(tài)自我激勵(lì)自我暗示習(xí)慣成自然第八章品德心理1.品德和道德的關(guān)系和區(qū)別(辨析)部分反映；而道德的內(nèi)容是社會(huì)生活的總體要求2.社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展2.品德的心理結(jié)構(gòu)(名解簡(jiǎn)答)道德認(rèn)識(shí)：是人們對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象、道德和規(guī)范及其履行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德信念人們將道德知識(shí)作為指導(dǎo)個(gè)人行動(dòng)的基本原則、道德評(píng)價(jià)人對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在標(biāo)志。道德情感：伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，其中包括直覺(jué)性道德情感體驗(yàn)?zāi)撤N情境直接引起、形象性道德情感體驗(yàn)、具體的形象相聯(lián)系倫理性道德情感體驗(yàn)社會(huì)道德要求和意義而產(chǎn)生程。包括確定道德行為的目的、排除或抑制不道德的欲求、調(diào)節(jié)與控制消極情緒、克服道德行為的困難道德行為：一個(gè)人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)，包括：道德行為技能、有助于實(shí)現(xiàn)道德目的、道德行為習(xí)慣。道德行為是品德形成的客觀標(biāo)志。整體性品德心理結(jié)構(gòu)各成分是相互聯(lián)系的整體歷時(shí)性和共時(shí)性品德有一個(gè)由發(fā)生發(fā)展到較為成熟的變化過(guò)程，在發(fā)展到較為成熟的過(guò)程，其心理結(jié)構(gòu)大致相同穩(wěn)定性和可變性在一定社會(huì)生活條件下習(xí)得，在發(fā)展到一定的成熟階段后就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，已形成的品格會(huì)隨著內(nèi)外環(huán)境變化而變化3.品德形成的影響因素(簡(jiǎn)答)套用模板遺傳素質(zhì)是青少年學(xué)生品德發(fā)展的自然前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，他提供了品德發(fā)展的內(nèi)在可能性；環(huán)境教育是使這種可能性逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的橋梁；人的主觀能動(dòng)性是個(gè)人品德發(fā)展水平和速度的決定因素。遺傳影響遺傳通過(guò)素質(zhì)影響智力發(fā)展通過(guò)氣質(zhì)類(lèi)型等因素影響個(gè)性心理特征發(fā)展遺傳素質(zhì)不僅是品德發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)或自然前提，而且也是品德發(fā)展的潛在因素，但遺傳素質(zhì)不是品德本身，他不能決定品德的內(nèi)容和發(fā)展水平，只具有品德形成于發(fā)展的一般可能性?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境影響包括家庭與學(xué)習(xí)的教育狀況、人際交往、社會(huì)思潮的影響等，它是學(xué)生品德發(fā)展的外部條件，使遺傳的可能性逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。家庭教育的影響。這是最初對(duì)兒童的品德形成和發(fā)展起重要作用的因素。它主要是通過(guò)三個(gè)方面來(lái)影響兒童的。一是家庭的氣氛。和睦溫馨的環(huán)境有助于兒童形成良好的品德。二是父母的表率作用。父母的表率作用以一種潛移默化的形式影響兒童品德的形成。三是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。如父母希望孩子成為什么樣的人，獲得什么樣的道德觀念和行為，以及采用什么樣的方式來(lái)促進(jìn)他們成長(zhǎng)，對(duì)兒童的品德形成有很大的影響。家長(zhǎng)的職業(yè)類(lèi)型與文化程度，對(duì)子女的品德也有一定的影響。學(xué)校教育的影響。學(xué)校教育是學(xué)生品德發(fā)展的外部條件，它在學(xué)生品德發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校主要通過(guò)三個(gè)方面影響學(xué)生品德的發(fā)展。4.品德的培養(yǎng)途徑(簡(jiǎn)答、論述)道德認(rèn)知的培養(yǎng)授之以知，曉之以理的過(guò)程從“片面”到“全面”,要注意引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、多層次的評(píng)價(jià)教師在講述道德范例、分析道德準(zhǔn)則時(shí)應(yīng)投入真情，充分發(fā)揮表情的信號(hào)功能，用表情(面部表情、身段表情和言語(yǔ)表情)的感染力，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。例如，教師在講述道德范情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要注意以理服人，部困難，在這個(gè)過(guò)程中教師可適當(dāng)?shù)亟o予某些教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)第二，創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)超"的活動(dòng)，充分利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的武器，促使形成積極向上的班風(fēng)和良好的環(huán)境氛圍，有利習(xí)的目的與階段要求，要不間斷地練習(xí)，并且第九章學(xué)習(xí)心理1.學(xué)習(xí)的定義(名解)1.學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論幼心13建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行建構(gòu)的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主要簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)2.學(xué)習(xí)策略(名解、簡(jiǎn)答、論述)認(rèn)知策略合理復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)黃金兩分鐘是指學(xué)習(xí)后10分鐘就復(fù)習(xí)，只用兩分鐘就能取得良好自問(wèn)自答；過(guò)度學(xué)習(xí)，適度的過(guò)度學(xué)習(xí)是有必要的)合理運(yùn)用記憶術(shù)位置記憶法首字聯(lián)詞法靈活處理信息進(jìn)行意義識(shí)記主動(dòng)應(yīng)用利用背景知識(shí)列提綱以簡(jiǎn)要詞語(yǔ)寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)作圖表做各種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖概念關(guān)系圖等元認(rèn)知策略1.計(jì)劃計(jì)劃各種活動(dòng)預(yù)計(jì)結(jié)果選擇策略想出解決辦法設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生2.監(jiān)控根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋?zhàn)约涸谡J(rèn)知活動(dòng)中的不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度水平在閱讀中沒(méi)有完成目標(biāo)會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新閱讀材料3.調(diào)節(jié)根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課1.時(shí)間管理根據(jù)事情的重要程度和緊急程度為要做的事情排序，合理安排時(shí)間分配；使用學(xué)業(yè)求助：執(zhí)行性求助求助于老師和同學(xué)選擇依靠、工具性求助他人提供思路和工具，獨(dú)3.學(xué)習(xí)遷移的定義(名解)4.學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)(簡(jiǎn)答)措施校的積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)反應(yīng)定勢(shì)等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。態(tài)度往往是遷移產(chǎn)生的先決條讓他們相信自己的實(shí)力，努力從現(xiàn)有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去找尋與新問(wèn)題的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以創(chuàng)造出遷移產(chǎn)生的條件。編排合理的教學(xué)內(nèi)容編排合理的教學(xué)內(nèi)容就是要使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素要具備科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的各種內(nèi)在聯(lián)系。一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右縱橫交叉的聯(lián)系要清晰，要突出各種知識(shí)技能之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。注意把各門(mén)學(xué)科及同一學(xué)科的前后內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，把握事物間的整體關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把在某一門(mén)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中去。例如，要求學(xué)生關(guān)注歷史與地理、化學(xué)與生物、數(shù)學(xué)與物理學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究，自己在事實(shí)材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、概括總結(jié)出基本原理。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和練習(xí)題，使學(xué)生充分掌握本學(xué)科的基本原理；第二，引導(dǎo)學(xué)生廣泛采集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)材料進(jìn)行分析歸納；第三，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用原理去解決實(shí)際問(wèn)題；第四，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和歸類(lèi)，歸納概括本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最有效的遷移。加強(qiáng)基本原理的教學(xué)布魯納認(rèn)為個(gè)人通過(guò)基本原理、原則的學(xué)習(xí)，可以避免從瑣碎的事項(xiàng)記起，這有助于新問(wèn)題、新情境的學(xué)習(xí)遷移。一方面，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉最大范圍的例子，枚舉各種變式，使學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時(shí)應(yīng)結(jié)合原理、原則的具體運(yùn)用情境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境教師應(yīng)當(dāng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是要從學(xué)生的角度來(lái)觀察、思考周?chē)纳钍澜?，并有意識(shí)地把生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，這樣才能建立起知識(shí)與學(xué)習(xí)情境之間經(jīng)常的、有機(jī)地聯(lián)系，以便學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移。第十章課堂管理心理1.課堂心理氣氛的影響因素(簡(jiǎn)答)含義：課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛具有獨(dú)特性，不同課堂往往有不同的心理氛圍。教師教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成，權(quán)威式、民主式和放任式對(duì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、努力情況、教師秩序和課堂氣氛的不同影響。教師的移情教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。教師的移情有賴于師生之間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，教師和學(xué)生都要善于利用移情體驗(yàn)。教師的期望是影響課堂心理氣氛的一個(gè)重要因素，教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程包括教師形成期望教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望以及教師維持或調(diào)整期望等四個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵(lì)性等特點(diǎn)。教師的焦慮教師對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常常使自己感受到對(duì)自尊心的威脅而產(chǎn)生的焦慮。當(dāng)教師的焦慮水平始終，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才能激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機(jī)智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問(wèn)題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛的出現(xiàn)。教師的教學(xué)能力課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)，教師的言語(yǔ)表達(dá)能力也在很大程度上影響教學(xué)效果，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛；教師的體態(tài)語(yǔ)言也影響著師生的情感交流和心理距離，進(jìn)而制約著課堂心理氛圍。教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生、同伴關(guān)系緊張，帶來(lái)一系列的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)而影響良好課堂心理氣氛的形成。要營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，教師必須無(wú)條件地接納每一位學(xué)生，給每位學(xué)生以尊重、理解、關(guān)懷。相信每位學(xué)生都能成為有用的人，對(duì)于那些缺乏天賦或生理有某些缺陷的學(xué)生，要給予同情、給予熱情而誠(chéng)懇的幫助。學(xué)生學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生是影響課堂心理氣氛的重要因素非正式群體，學(xué)生與學(xué)生之間也存在相互作用；學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)是否贊同，學(xué)生個(gè)人的需要和課堂教學(xué)目標(biāo)是否一致，均會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，制約課堂心理氣氛，教師要營(yíng)造良好的課堂氣氛，必須設(shè)法將學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)融入集體的學(xué)生自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，不僅有助于學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化，良好品德的形成和守紀(jì)律的養(yǎng)成，有利于形成良好的課堂心理氣氛。課堂中學(xué)生的集體輿論、角色期待以及學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)等會(huì)影響課堂心理氣氛。課堂內(nèi)部環(huán)境包括人際環(huán)境和物理環(huán)境，人際環(huán)境是指通過(guò)人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響所造成的心理氣氛；物理環(huán)境是指通過(guò)人與物的接觸所造成的心理氣氛，也成為教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，主要指教學(xué)時(shí)間的安排、噪音、座位編排方式等。2.課堂心理氣氛的營(yíng)造(簡(jiǎn)答)教師要對(duì)學(xué)生形成合理的期待，善于利用羅森塔爾效應(yīng)，教師在傳達(dá)期望時(shí)，要采取切當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握，合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?！币宰约悍e極的情感感染學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是更是師生在理性、情感方面的動(dòng)態(tài)交往過(guò)程。要求教師在教學(xué)過(guò)程中傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心，用情感和愛(ài)心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程。有效利用互聯(lián)網(wǎng)等社交媒體，教師和學(xué)生之間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)社交媒體建立的社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師和學(xué)生之間的關(guān)系起到了促進(jìn)作用，特別是對(duì)于害羞怯生的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上與教師交流會(huì)更容易拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系。合理利用信息傳遞，教師對(duì)所傳遞知識(shí)的準(zhǔn)備、對(duì)傳遞途徑方法的處理應(yīng)該成為課堂心理氛圍調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。如教師所傳授的內(nèi)容和所提出的要求難易適度，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力克服困難，取得學(xué)習(xí)上的勝利時(shí)，就會(huì)感到自己的智慧和毅力的力量，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和喜悅，學(xué)習(xí)情緒和課堂心理氣氛就會(huì)為之大振。重視課堂中的多向交往，教師重視課堂教學(xué)中的多向交往，教師熱愛(ài)、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以產(chǎn)生積極、健康的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的課堂心理氣氛。從同伴關(guān)系來(lái)看，也有類(lèi)似的情況。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)容易使課堂形成互相尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不良?xì)夥?。維持學(xué)生心理過(guò)程中的良好心理狀態(tài)，在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，3.課堂問(wèn)題行為的影響因素(簡(jiǎn)答)教師的課堂管理失范教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。實(shí)教師的教學(xué)偏差教師所選教材的內(nèi)容、難度與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力不相適應(yīng)；教學(xué)方法呆生理障礙學(xué)生的生理障礙是誘發(fā)課堂問(wèn)題行為的重要原因。如學(xué)生的神經(jīng)發(fā)展遲緩或神經(jīng)功能障礙會(huì)造成"多動(dòng)癥",其特征是自我控制能力不足，主要表現(xiàn)為注意渙散、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)任性，這類(lèi)學(xué)生易出現(xiàn)活動(dòng)過(guò)多、情緒不穩(wěn)、大聲怪叫、注意力不又如學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)等方面的障礙，會(huì)減弱學(xué)易使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不敏感、不專心、退適應(yīng)不良是指?jìng)€(gè)體人格的適應(yīng)不良，即個(gè)體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改情緒沖突在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的某些需要得不成威脅或破壞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情緒沖突。情緒沖突主要有緊張和焦慮.它會(huì)引發(fā)課堂問(wèn)題行為。心理挫折學(xué)習(xí)中的問(wèn)題行為在很大程度上與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭受的挫折性別差異學(xué)生的性別特征對(duì)課堂問(wèn)題行為也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。一般地決定的。環(huán)境方面家庭因素父母懲罰的程度與青少年犯罪以及攻擊性行為有正相關(guān)。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家大眾傳媒媒介大眾傳媒媒介作為一種強(qiáng)大的社會(huì)化影響力量，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為起著制約。課堂內(nèi)部環(huán)境因素課堂內(nèi)部環(huán)境因素會(huì)對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生明顯的影響。如若課堂內(nèi)學(xué)生超員，課堂環(huán)境惡劣，學(xué)生就可能感受到壓抑沉悶、煩躁不安、昏昏沉沉、懶懶散散的消極情緒，從而增加課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。此外，學(xué)生座位的編排方式對(duì)課堂問(wèn)題行為也有一定的權(quán)威制止當(dāng)課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)利用自己的職權(quán)，迅速地加以制止。根據(jù)課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)的不同類(lèi)型和學(xué)生的個(gè)別差異，可靈活選擇如眼神暗示、手勢(shì)利用、走近學(xué)生、突然停頓、使用幽默、有意忽視、正面批評(píng)、移除媒介、暫時(shí)隔離等方式制止和控制課堂問(wèn)題行為。消退行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，不受強(qiáng)化或受到懲罰的行為將會(huì)減少發(fā)生的頻率，消退是指廢除可以使課堂問(wèn)題行為維持下去的一切獎(jiǎng)勵(lì)從而減少出現(xiàn)這類(lèi)行為的頻率的矯正技術(shù)。具體辦法是安排相倚條件，以致停止獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題行為，并開(kāi)始強(qiáng)化目標(biāo)行為。學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生有時(shí)是為了贏得教師或同伴的注意，如果學(xué)生想通過(guò)課堂問(wèn)題行為引