(2025年)資格證考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習(xí)題答案及解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭積木時，邊操作邊自言自語：“這塊放這里，不對，會倒……哦，這樣疊更穩(wěn)！”這種言語屬于（）。A.自我中心言語B.社會化言語C.內(nèi)部言語D.對話言語答案：A解析：維果茨基將幼兒的言語分為自我中心言語和社會化言語。自我中心言語是幼兒自己思考時的言語，不指向他人，主要功能是指導(dǎo)自己的行為；社會化言語則是與他人交流的言語。4歲幼兒在操作中自言自語，屬于自我中心言語向內(nèi)部言語過渡的階段，因此選A。B選項社會化言語需指向他人（如提問、評論）；C選項內(nèi)部言語是不出聲的思維活動；D選項對話言語是與他人互動的言語，均不符合題意。2.某幼兒園開展“種植小能手”活動，讓幼兒參與播種、澆水、觀察植物生長。這體現(xiàn)了（）的教育原則。A.發(fā)展適宜性B.活動性C.綜合性D.生活性答案：D解析：生活性原則強調(diào)教育內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，教育過程融入生活情境。種植活動是幼兒在自然生活中的實踐，符合“教育即生活”的理念。A選項發(fā)展適宜性強調(diào)符合年齡和個體特點；B選項活動性強調(diào)通過操作、體驗學(xué)習(xí)；C選項綜合性強調(diào)領(lǐng)域融合，均未直接體現(xiàn)“生活”這一核心，故選D。3.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，模仿成人用玩具聽診器給“病人”檢查，這種游戲的核心價值是（）。A.練習(xí)精細(xì)動作B.發(fā)展語言表達(dá)C.促進(jìn)社會性發(fā)展D.掌握科學(xué)知識答案：C解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色、反映社會生活的游戲。幼兒在“醫(yī)生-病人”的互動中，學(xué)習(xí)社會角色的職責(zé)、規(guī)則和交往方式，是社會性發(fā)展的重要途徑。A選項精細(xì)動作更多在結(jié)構(gòu)游戲或手工活動中發(fā)展；B選項語言表達(dá)是伴隨價值但非核心；D選項科學(xué)知識需通過探究類活動獲得，故選C。4.針對小班幼兒爭搶玩具的行為，教師最適宜的做法是（）。A.直接沒收玩具，要求輪流玩B.引導(dǎo)幼兒用“我想玩”“一起玩”表達(dá)需求C.批評爭搶的幼兒，表揚謙讓的幼兒D.增加玩具數(shù)量，避免爭搶答案：B解析：小班幼兒（3-4歲）處于自我中心階段，爭搶玩具是因語言表達(dá)和社交技能不足。教師應(yīng)引導(dǎo)其用語言表達(dá)需求，培養(yǎng)溝通能力，而非簡單控制行為。A選項剝奪了幼兒解決問題的機會；C選項可能引發(fā)負(fù)面情緒；D選項是暫時緩解，未解決根本問題，故選B。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為一定多于女孩C.攻擊性行為是幼兒成長中的正?，F(xiàn)象D.攻擊性行為無需干預(yù)，會自然消失答案：C解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和言語攻擊（辱罵），A錯誤；性別差異存在但非絕對，B錯誤；攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展中的常見問題，與認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)能力有關(guān)，需合理干預(yù)，D錯誤；C正確，因幼兒尚不能有效調(diào)節(jié)情緒，攻擊是表達(dá)不滿的方式之一。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）6.簡述幼兒園教師觀察幼兒的主要目的。答案：（1）了解幼兒發(fā)展水平：通過觀察幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，評估其認(rèn)知、語言、社會性、身體動作等領(lǐng)域的發(fā)展是否符合年齡特點，為個別化教育提供依據(jù)。例如，觀察幼兒在建構(gòu)游戲中能否合作搭建，可判斷其社會性發(fā)展水平。（2）識別幼兒需求：觀察幼兒的情緒、興趣和困難，及時回應(yīng)其需求。如幼兒在區(qū)域活動中頻繁更換材料，可能提示當(dāng)前活動難度不適或興趣轉(zhuǎn)移，需調(diào)整指導(dǎo)策略。（3）優(yōu)化教育策略：通過分析觀察記錄，反思教學(xué)活動的設(shè)計是否符合幼兒學(xué)習(xí)特點（如是否注重直接感知、實際操作），進(jìn)而調(diào)整活動目標(biāo)、材料投放或指導(dǎo)方式。例如，若多數(shù)幼兒在科學(xué)實驗中因材料太小難以操作而放棄，教師需更換更適宜的材料。（4）促進(jìn)家園溝通：觀察記錄可作為與家長溝通的具體依據(jù)，幫助家長了解幼兒在園的真實表現(xiàn)，共同制定教育計劃。如向家長反饋“樂樂在角色游戲中能主動扮演‘小老師’，說明其自信心提升”，比籠統(tǒng)評價更有說服力。7.簡述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康”領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的具體目標(biāo)及教育建議。答案：具體目標(biāo)（4-5歲）：能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離；能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬；能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體；能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲；能連續(xù)自拋自接球。教育建議：（1）創(chuàng)設(shè)游戲化的運動環(huán)境：如利用平衡木、輪胎、繩梯等材料設(shè)計“叢林探險”游戲，讓幼兒在趣味情境中練習(xí)平衡和協(xié)調(diào)能力。（2）提供多樣化的活動機會：結(jié)合季節(jié)和場地條件，開展跳房子、踢毽子、捉迷藏等傳統(tǒng)游戲，滿足幼兒動作發(fā)展的不同需求。（3）關(guān)注個體差異：對動作發(fā)展較慢的幼兒，降低難度（如縮短跨跳距離），并通過示范、鼓勵增強其信心；對能力較強的幼兒，增加挑戰(zhàn)（如設(shè)置障礙），避免因重復(fù)練習(xí)失去興趣。（4）家園協(xié)同培養(yǎng)：建議家長在家與幼兒玩“親子障礙賽”“拋接球”等游戲，延伸幼兒園的動作練習(xí)，形成教育合力。三、論述題（本大題1小題，20分）8.結(jié)合實例論述游戲中教師介入指導(dǎo)的適宜性。答案：游戲是幼兒的基本活動，教師的介入需“適時、適度、適法”，既要避免過度干預(yù)剝奪幼兒的自主性，也要防止放任不管導(dǎo)致游戲目標(biāo)偏離。（1）觀察是介入的前提。教師需通過“掃描觀察”“定點觀察”等方式，了解幼兒游戲的主題、角色分工、遇到的問題，再決定是否介入。例如，在大班“超市”角色游戲中，若幼兒能自主分配“收銀員”“顧客”角色，并使用“貨幣”進(jìn)行交易，教師可暫時不介入；若“收銀員”因不會計算“找零”而爭執(zhí)，教師需適時介入。（2）介入方式需符合游戲類型。角色游戲中，教師可通過“平行介入”（扮演同類角色，如以“顧客”身份提問：“這個玩具多少錢？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注價格設(shè)定）或“角色介入”（扮演“超市經(jīng)理”建議制定價目表），幫助幼兒深化游戲主題；結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)側(cè)重“材料支持”（提供不同形狀的積木）和“問題引導(dǎo)”（問：“怎樣讓城堡更穩(wěn)固？”），而非直接示范搭建方法。例如，幼兒用雪花片拼搭“飛機”時，因翅膀總掉落而沮喪，教師可遞上連接更緊密的大雪花片，并問：“試試這種材料會不會更結(jié)實？”（3）介入時機要“最近發(fā)展區(qū)”導(dǎo)向。當(dāng)幼兒因經(jīng)驗不足無法推進(jìn)游戲時（如小班幼兒玩“娃娃家”只會抱娃娃，不知如何“做飯”），教師可通過“語言提示”（問：“娃娃餓了，我們需要準(zhǔn)備什么？”）或“材料暗示”（提供玩具鍋鏟、蔬菜模型），引導(dǎo)其擴展游戲內(nèi)容；當(dāng)幼兒出現(xiàn)安全隱患（如攀爬過高的積木）或攻擊性行為（爭搶玩具導(dǎo)致推打）時，需立即介入，通過“轉(zhuǎn)移注意”（提議：“我們一起搭更大的城堡吧？”）或“規(guī)則重申”（明確：“玩具要輪流玩”）糾正行為。（4）避免“指導(dǎo)即控制”。教師需尊重幼兒的游戲意愿，允許“無目的”游戲的存在。例如，幼兒用積木隨意堆疊“高山”，即使不符合“對稱”“穩(wěn)固”的成人標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)肯定其創(chuàng)造力（說：“你的高山有很多獨特的山峰！”），而非強行要求“重新搭”。過度指導(dǎo)會抑制幼兒的想象力和問題解決能力，適宜的介入應(yīng)是“支架式”的——在幼兒需要時提供支持，逐步讓其獨立完成。四、材料分析題（本大題1小題，20分）9.材料：區(qū)域活動時，中班幼兒樂樂在建構(gòu)區(qū)用積木搭“大橋”，搭到第三層時積木倒塌。樂樂皺著眉頭說：“怎么又倒了！”接著重新開始，這次他選了更寬的積木做底座，搭到第四層時又倒了。樂樂踢了一腳積木，喊道：“不玩了！”教師看到后走過去說：“樂樂，大橋倒塌可能是因為每層的積木沒對齊，你看（拿起積木示范），把這塊的邊緣和下面的對齊，這樣就穩(wěn)了。”樂樂模仿教師的方法，成功搭好了五層的“大橋”，高興地說：“我搭好了！”問題：請結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點，分析教師的指導(dǎo)行為是否適宜，并提出改進(jìn)建議。答案：（1）教師指導(dǎo)行為的合理性：教師觀察到樂樂在建構(gòu)游戲中遇到困難（積木倒塌），并及時介入，通過示范正確方法幫助其解決問題，最終樂樂成功完成搭建，增強了自信心。這體現(xiàn)了教師對幼兒學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，符合“支持性指導(dǎo)”的理念。（2）教師指導(dǎo)行為的不適宜性：①未充分尊重幼兒的探索權(quán)。樂樂在兩次搭建失敗后，正處于“試誤學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵階段，教師直接示范解決方法，可能剝奪了他自主探索“倒塌原因”的機會。幼兒的學(xué)習(xí)特點是“通過直接感知、實際操作、親身體驗”獲得經(jīng)驗，教師的“直接告知”替代了幼兒的思考過程。②指導(dǎo)方式過于“結(jié)果導(dǎo)向”。教師關(guān)注的是“如何搭穩(wěn)”的技能，而忽略了樂樂在失敗中可能獲得的經(jīng)驗（如“底座寬度與穩(wěn)定性的關(guān)系”“耐心嘗試的重要性”）。建構(gòu)游戲的核心價值不僅是完成作品，更是培養(yǎng)問題解決能力和抗挫折能力。（3）改進(jìn)建議：①先觀察，再提問引導(dǎo)。教師可在樂樂第一次倒塌時問：“你覺得大橋為什么會倒？”（引導(dǎo)思考）；第二次倒塌時問：“上次你換了寬底座，這次倒了，可能和什么有關(guān)？”（鼓勵比較）。通過提問幫助樂樂自己發(fā)現(xiàn)“積木對齊”的關(guān)鍵，而非直接示范。②提供“腳手架”式支持。若樂樂多次嘗試仍無法解決，教師可提供材料暗示（如遞上帶刻度的積木）或同伴支持（說：“你可以問問旁邊的浩浩，他搭的塔為什么沒倒”），讓樂樂在互動中學(xué)習(xí)。③關(guān)注過程評價。在樂樂失敗時，肯定其努力（說：“你換了寬底座，比上次進(jìn)步了！”）；成功后，引導(dǎo)其總結(jié)經(jīng)驗（問：“這次你做了什么讓大橋更穩(wěn)？”），幫助其將具體操作轉(zhuǎn)化為認(rèn)知經(jīng)驗。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）10.請以“秋天的果實”為主題，設(shè)計大班科學(xué)活動方案。要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸。活動名稱：秋天的果實大探秘（大班科學(xué)活動）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見的秋季果實（如蘋果、石榴、板栗、柚子），了解其外部特征（顏色、形狀）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（果肉、種子）的不同。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、解剖、記錄等方法探索果實的特點，發(fā)展比較、分類能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天的豐富與美好，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣。活動準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：各種秋季果實（蘋果、石榴、板栗帶殼和去殼、柚子、花生等）、水果刀（教師用）、塑料刀（幼兒用）、記錄表（畫有果實輪廓，標(biāo)注“顏色”“形狀”“種子數(shù)量”等項目）、彩筆、托盤、濕紙巾。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園里的秋季植物，知道秋天有果實成熟?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師出示謎面：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋果）”“胖娃娃，滑手腳，紅尖嘴兒一身毛（桃子，作為鋪墊）”“外殼硬又堅，里面藏珍珠（板栗）”。幼兒猜謎后，教師總結(jié)：“這些都是秋天的果實，今天我們一起當(dāng)‘小科學(xué)家’，探秘秋天的果實！”二、展開環(huán)節(jié)：探索果實的秘密（25分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）教師分發(fā)果籃（每個小組4-5種果實），提出觀察任務(wù)：“看看它們的顏色、形狀有什么不同？摸一摸，表面是光滑的還是粗糙的？”幼兒分組觀察，教師巡回指導(dǎo)（如問：“柚子和蘋果比，哪個更圓？板栗的外殼摸起來像什么？”）。2.解剖與觀察內(nèi)部（10分鐘）教師示范安全解剖方法（用水果刀切開蘋果、石榴，用錘子輕敲板栗殼），強調(diào)“輕輕切，慢慢剝”。幼兒用塑料刀切開蘋果、剝石榴，用手掰開柚子，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師提問：“蘋果里面有幾顆種子？石榴的種子長在哪里？板栗的種子和外殼有什么關(guān)系？”幼兒將觀察結(jié)果記錄在表格中（如用數(shù)字記錄種子數(shù)量，用簡筆畫畫出果肉形狀）。3.分享與分類（7分鐘）每組派代表分享觀察發(fā)現(xiàn)（如“石榴的種子很多，像紅寶石”“板栗的種子被硬殼保護(hù)”）。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)“種子位置”（蘋果種子在中心，石榴種子在果肉中）、“外殼特點”（硬殼如板栗、軟皮如蘋果）進(jìn)行分類，鞏固對果實特征的理解。