III信息技術(shù)背景下小學班級管理現(xiàn)狀及策略探究摘要在科學技術(shù)高速發(fā)展的當下，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在人類社會的各個領(lǐng)域，小學班級管理模式也要做到與時俱進。本文聚焦于信息技術(shù)背景下小學教師對信息技術(shù)的認識以及信息技術(shù)在教學管理、班級日常管理和班級組織管理方面的應(yīng)用，系統(tǒng)地分析了目前小學班級管理在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在的問題及原因。發(fā)現(xiàn)目前主要存在的問題是教師信息技術(shù)能力參差不齊，信息技術(shù)應(yīng)用手段和工具不能與時俱進，信息技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用水平較低，導致不能充分發(fā)揮信息技術(shù)服務(wù)班級管理的優(yōu)勢。經(jīng)過分析造成這些問題的原因包括教師缺乏系統(tǒng)培訓，對信息技術(shù)認識不足，相關(guān)知識存在欠缺，沒有把握好傳統(tǒng)管理方式與信息技術(shù)應(yīng)用的平衡。針對這些現(xiàn)狀，本文提出了相應(yīng)的策略，比如學校加強對教師信息技術(shù)認識及能力的培訓，教師積極參與，主動學習來提升自身運用信息技術(shù)進行班級管理的能力。本研究聚焦于此，旨在希望對信息技術(shù)背景下的小學班級管理的發(fā)展提供一些可行的建議和策略。關(guān)鍵詞：信息化；小學班級管理；信息化班級管理AbstractInthecurrenteraofrapidscientificandtechnologicaldevelopment,informationtechnology,mainlybasedoncomputerandnetworktechnology,hasbeenwidelyappliedinvariousfieldsofhumansociety.Themanagementmodeofprimaryschoolclassesalsoneedstokeeppacewiththetimes.Thispaperfocusesonprimaryschoolteachers'understandingofinformationtechnologyinthecontextofinformationtechnology,aswellastheapplicationofinformationtechnologyinteachingmanagement,dailyclassmanagement,andclassorganizationmanagement.Itsystematicallyanalyzesthecurrentproblemsandcausesoftheapplicationofinformationtechnologyinprimaryschoolclassmanagement.Itisfoundthatthemainexistingproblemsareasfollows:theinformationtechnologycapabilitiesofteachersvarywidely,theapplicationmeansandtoolsofinformationtechnologycannotkeepupwiththetimes,andtheapplicationlevelofinformationtechnologyinclassmanagementisrelativelylow,resultingintheinabilitytofullyexerttheadvantagesofinformationtechnologyinservingclassmanagement.Throughanalysis,thecausesoftheseproblemsincludethelackofsystematictrainingforteachers,insufficientunderstandingofinformationtechnology,lackofrelevantknowledge,andfailuretostrikeabalancebetweentraditionalmanagementmethodsandtheapplicationofinformationtechnology.Inresponsetothesecurrentsituations,thispaperputsforwardcorrespondingstrategies.Forexample,schoolsshouldstrengthenthetrainingofteachers'understandingandcapabilitiesofinformationtechnology,andteachersshouldactivelyparticipateandtaketheinitiativetolearntoimprovetheirownabilitiestouseinformationtechnologyforclassmanagement.Thisresearchfocusesonthis,aimingtoprovidesomefeasiblesuggestionsandstrategiesforthedevelopmentofprimaryschoolclassmanagementinthecontextofinformationtechnology.Keywords：Information-based;PrimarySchoolClassManagement;Information-basedClassManagement目錄TOC\o"1-3"\h\u25080一、緒論 124145（一）研究背景 116282（二）研究意義 187561.理論意義 127412.實踐意義 230001（三）研究現(xiàn)狀 228021.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2180492.國外研究現(xiàn)狀 326636（四）研究內(nèi)容與思路 3262941.研究內(nèi)容 3248412.研究思路 328299（五）研究方法 429249（六）相關(guān)概念界定 4157141.信息技術(shù) 421532.班級管理 4216383.小學班級管理 44422二、調(diào)查設(shè)計與實施 615788（一）調(diào)查問卷設(shè)計 632441（二）訪談設(shè)計 724134（三）信息技術(shù)背景下小學班級管理研究現(xiàn)狀 7141291.基礎(chǔ)信息化建設(shè)為班級管理提供保障 7262782.信息技術(shù)在教學管理中應(yīng)用率較高 817523.信息技術(shù)促進班級管理效率提高 8171544.信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理效果認可度高 915961三、信息技術(shù)背景下小學班級管理存在的問題 119009（一）信息技術(shù)賦能小學班級管理愿景與現(xiàn)實存在落差 11640（二）教師將信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的能力不同 121592（三）信息技術(shù)應(yīng)用頻率高但深度與廣度不足 1329842（四）應(yīng)用于班級管理的信息技術(shù)手段和工具不能與時俱進 1425007四、信息技術(shù)背景下小學班級管理存在的問題的原因分析 1517349（一）教師對信息技術(shù)認知不足 1527501（二）信息技術(shù)培訓與應(yīng)用效果有待提高 1527688（三）學校激勵措施不到位 167822（四）學生使用信息技術(shù)的能力不強 1714915五、信息技術(shù)背景下小學班級管理的提升策略 1816518（一）學校建立具體的引導制度和激勵措施 1829199（二）進行培訓培養(yǎng)，形成良性循環(huán) 1829985（三）鼓勵教師提高信息技術(shù)的使用意識 1932470（四）加強學生的信息化素養(yǎng) 193272參考文獻 215348附錄1 226423附錄2 2715004致謝 28信息技術(shù)背景下的小學班級管理現(xiàn)狀及策略探究緒論研究背景在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，身處在信息化時代浪潮中的我們，生活中的每個方面都受到信息技術(shù)的影響。近年來，信息技術(shù)這股浪潮更是以驚人的速度涌入了教育領(lǐng)域。2019年初，由中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出了“加快信息化時代教育變革”REF_Ref32358\hREF_Ref32358\hREF_Ref11602\h中華人民共和國教育部官網(wǎng),發(fā)布日期:2010年7月29日。/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.hotml.曾經(jīng)在新冠疫情期間，為了保證教育教學活動不受疫情影響，達成“停課不停學”的目標，多地迅速行動，依托信息技術(shù)，建立線上教學應(yīng)急機制，能夠即時完成線上教學與線下教學模式的切換。線上教學使得信息技術(shù)在班級管理中應(yīng)用率更高，信息技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用不僅能全面提升班級管理和學生管理的整體水平和質(zhì)量，也使得班級管理模式不斷更新發(fā)展。但是在線上教學期間出現(xiàn)的教師操作設(shè)備困難、對平臺功能不熟悉導致課堂秩序混亂以及教學不能順利進行的現(xiàn)象，反映了信息技術(shù)背景下，社會對教師提出了更高的要求，當代教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該積極順應(yīng)時代潮流，靈活運用各種教育教學手段，借助信息技術(shù)進行班級管理，這不僅是提升管理效率的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要舉措。在此背景下，筆者決定以信息技術(shù)背景下小學班級管理現(xiàn)狀及策略探究為主題，尋找小學教師如何利用信息技術(shù)進行更高效的班級管理的策略。研究意義1.理論意義在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當下，深入剖析小學班級管理現(xiàn)狀并探究相應(yīng)策略，有利于豐富班級管理理論。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)班級管理模式與新時代的教育目的已經(jīng)不相適應(yīng)，本研究聚焦小學教師在班級管理中對信息技術(shù)的運用情況展開考察，分析當前小學班級管理存在的不足之處，進而提出更具科學性與有效性的策略。這不僅能豐富教育管理理論體系，使其緊跟時代步伐，實現(xiàn)與時俱進，還能有力推動教育學與信息科學的深度融合，為教育領(lǐng)域的發(fā)展注入新的活力。2.實踐意義教師利用信息技術(shù)進行班級管理，比如利用信息技術(shù)工具對學生進行記錄，可以及時了解學生變化，對學生出現(xiàn)的問題，提出更有針對性的解決策略，可以適時與家長進行溝通，家長能及時配合教師的要求對學生進行管教。教師提升自身信息技術(shù)水平，通過運用信息技術(shù)工具和方法，促進師生、家校、同事之間的溝通，使教師的工作效率得到有效提高。教師在假期可以借助釘釘建立日常監(jiān)督系統(tǒng)，讓學生主動參與到監(jiān)督體系當中，對作業(yè)情況進行交流。教師利用騰訊會議等平臺進行線上會議，進行閱讀交流活動、班級管理會議、科技活動等。在教學過程中，教師可以借助信息技術(shù)對學生實施更有針對性的教育方案，豐富教學資源，調(diào)動學生的積極性，引導學生主動掌握信息知識，幫助學生為適應(yīng)未來生活做準備。研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀從國內(nèi)現(xiàn)有的研究情況來看，大多數(shù)研究聚焦于我國國家教育發(fā)展的“十二五”和“十三五”規(guī)劃發(fā)布之后，特別是“十三五”規(guī)劃中，教育部等主管部門明確提出積極鼓勵各類學校通過充分運用信息化手段以及大數(shù)據(jù)平臺，來對學情以及學校管理進行全面分析REF_Ref32162\h國家教育事業(yè)發(fā)展“‘十三五’”規(guī)劃[EB/OL]./zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.?？做┱J為班主任運用信息技術(shù)的能力直接關(guān)乎班主任將信息技術(shù)融入班級管理的專業(yè)度，她認為班主任要持續(xù)提升自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能有效規(guī)范學生的網(wǎng)絡(luò)行為，讓信息技術(shù)在班級管理中充分發(fā)揮作用REF_Ref15084\r\hREF_Ref15084\h董艷,魯利娟.信息素養(yǎng):班主任核心素養(yǎng)的必要利器[J].教育科學研究,2019(06).。馬司睿對疫情下的農(nóng)村小學班主任應(yīng)用信息技術(shù)與線上平臺進行班級管理做了深入研究，認為農(nóng)村小學班主任大量使用信息技術(shù)與在線教育資源與疫情政策倒逼相關(guān)。班主任以及任課教師開始積極地提高信息技術(shù)使用技巧，同時學校的信息與在線教育平臺的建設(shè)迅速也進一步加快REF_Ref11847\h馬司睿.基于班級管理的農(nóng)村小學班主任家校線上溝通調(diào)查研究[D].黃岡:黃岡師范學院,2021.。徐玥指出運用信息技術(shù)進行班級常規(guī)管理、開展班級創(chuàng)意活動、完善家庭教育、建立科學有效的家校合作機制，對運用信息技術(shù)進行班級管理起了至關(guān)重要的作用REF_Ref32162\h國家教育事業(yè)發(fā)展“‘十三五’”規(guī)劃[EB/OL]./zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.REF_Ref15084\h董艷,魯利娟.信息素養(yǎng):班主任核心素養(yǎng)的必要利器[J].教育科學研究,2019(06).REF_Ref11847\h馬司睿.基于班級管理的農(nóng)村小學班主任家校線上溝通調(diào)查研究[D].黃岡:黃岡師范學院,2021.REF_Ref16628\h徐玥.家校協(xié)同視域下運用信息技術(shù)開展班級管理的策略[J].遼寧教育,2021(2):67-69.REF_Ref16782\r\h[6]REF_Ref16782\h平海寧.全媒體背景下信息技術(shù)與班級管理工作有效融合的路徑探尋[J].新教育·中旬刊,2019,(6):74-76.REF_Ref11759\r\h[7]REF_Ref11759\h杜新俠.信息技術(shù)背景下小學班級管理模式探析[J].中國信息技術(shù)教育,2014，(16):165.2.國外研究現(xiàn)狀隨著計算機輔助管理理論不斷發(fā)展與應(yīng)用，教育信息化在信息時代已成為不可阻擋的趨勢。放眼全球，各國學校教育積極采取各式各樣的信息化措施與手段去實現(xiàn)信息化。在這一進程中，國外諸多國家表現(xiàn)突出，其中美國更是憑借其先進的理念始終走在世界教育信息化發(fā)展的前沿。歐洲發(fā)達國家投入了大量資金在信息化管理上，加強對教育管理人員的培訓，積極開發(fā)信息化資源和數(shù)據(jù)，以建立在線信息學習平臺，強調(diào)國際交流與合作的重要性REF_Ref11749\r\h[8]REF_Ref11749\h董玥.韓?英?日?印四國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展[J].REF_Ref11749\r\h[8]REF_Ref11749\h董玥.韓?英?日?印四國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展[J].中小學校長,2008(2):67-68.REF_Ref17226\r\h[9]REF_Ref17226\h伍昭嫦.發(fā)達國家教育信息化現(xiàn)狀及其給我們的啟示[J].教育探索,2003(10):43-44.REF_Ref17402\r\h[10]REF_Ref17402\h楊蘊敏,張茹,張霞,等.國外教育信息化經(jīng)驗的借鑒[J].世界教育信息,2007,(12):48-51+89.研究內(nèi)容與思路1.研究內(nèi)容隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來深刻變革，在這種情況下，教師不僅要豐富自身的信息技術(shù)知識，還需持續(xù)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，有效滿足教學的多元需求，實現(xiàn)教育教學的高質(zhì)量發(fā)展。本文主要研究信息技術(shù)背景下班級管理現(xiàn)狀及策略探究。本文在充分查閱相關(guān)文獻理論的前提下，以小學教師和學生為研究對象，通過問卷調(diào)查與訪談的方法收集數(shù)據(jù)，對信息技術(shù)背景下班級管理現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析后，探究小學教師利用信息技術(shù)進行班級管理中存在的問題并分析原因，進而提出切實可行的策略。2.研究思路本論文通過搜集、整理和分析有關(guān)信息技術(shù)以及班級管理的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀，明確自己的方向。通過問卷調(diào)查與訪談法，了解信息技術(shù)背景下班級管理現(xiàn)狀，對班級管理現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進行整理并分析出現(xiàn)問題的原因，從而更有針對性地提出提升班級管理更加科學有效的建議。研究方法文獻分析法：文獻分析法主要是通過對與本課題相關(guān)的理論和文獻進行搜集、鑒別、整理與歸納的一種研究方法。本論文通過對與信息技術(shù)、小學班級管理有關(guān)的文獻進行整理分析，深入了解當前領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，加強自己對課題的認知與掌握，逐步形成自己的見解并在此基礎(chǔ)上展開自己的研究。問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是研究論文中運用極為廣泛的一種研究方法，借助控制式度量，對調(diào)查問題進行測量分析，進而得到研究主題的可靠數(shù)據(jù)。本文主要對信息技術(shù)背景下小學教師進行班級管理的現(xiàn)狀進行了解。訪談法：訪談法是依據(jù)調(diào)查提綱與調(diào)查方案，通過與受訪人面對面地交談來獲得有價值的信息的基本研究方法。本研究通過對小學任課教師與學生進行交談，了解信息技術(shù)背景下班級管理現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題，圍繞這些問題深入剖析，進而針對性地制定提升策略。相關(guān)概念界定1.信息技術(shù)信息技術(shù)，是多種技術(shù)手段融合的結(jié)晶，它涵蓋計算機科學、通信技術(shù)、電子技術(shù)等。借助這些技術(shù)，信息技術(shù)在信息的獲取、整理、加工、儲存、傳遞以及利用等環(huán)節(jié)發(fā)揮共同作用，致力于實現(xiàn)信息的高效處理與運用。在線上教學期間，釘釘、騰訊會議、微信等軟件因可以進行電話視頻會議開展線上教學，并且可以進行師生、家校、師師之間高效的信息交流以及教師之間的協(xié)同辦公實現(xiàn)班級管理的目標，而被廣泛使用。2.班級管理班級管理，是以班級為基本單位，教師依據(jù)學校及教育主管部門的管理要求，圍繞教學目標，借助一系列行之有效的手段和措施，對所在班級及班級內(nèi)全體成員展開合理組織、高效協(xié)調(diào)的組織活動過程。3.小學班級管理小學班級管理是以小學班級作為基本管理單元，教師開展的一系列為達到教育管理要求而進行的班級教育活動。在與小學班級管理相應(yīng)的策略和理論領(lǐng)域中，人本主義理論備受關(guān)注，教師在管理過程中要做到以學生為核心，尊重每個學生的個體差異性和獨特性。教師要鼓勵學生積極參與到班級管理中來，能夠從小學階段幫助學生培養(yǎng)團隊精神、集體意識以及規(guī)則意識。與此同時，小學班級管理搭建家校之間溝通的橋梁，讓教學計劃和管理方案得以更高效地實施，從而全方位助力學生的成長與發(fā)展。調(diào)查設(shè)計與實施調(diào)查問卷設(shè)計問卷調(diào)查法是一種通過書面形式間接收集研究資料的調(diào)查方法，在洞悉群體現(xiàn)象、把握調(diào)查對象特征等方面具有獨特價值。在小學班級管理領(lǐng)域，掌握教師運用信息技術(shù)開展班級管理的實際狀況，是推動小學班級管理工作優(yōu)化的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，本研究將采用問卷調(diào)查法，選取小學教師作為調(diào)查對象。本研究旨在了解小學教師對于信息技術(shù)知識的了解程度、掌握程度、應(yīng)用情況等，基于此設(shè)計出調(diào)查問卷（見附錄1）。表2-1調(diào)查問卷的維度及內(nèi)容維度調(diào)查問卷的對應(yīng)題號問題教師基本情況1-2您的年齡2.您的學歷是班主任對信息技術(shù)的認識3-53.您對信息技術(shù)的認知與熟悉程度4.您認為在班級管理中運用信息技術(shù)有多大必要性5.您是否重視信息技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用信息技術(shù)在班級管理中的運用情況5-116.您在教學中經(jīng)常使用信息技術(shù)（如PPT或白板）7.您是否在教學中經(jīng)常利用信息技術(shù)豐富教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣8.您是否用QQ、微信等軟件布置作業(yè)9.您是否經(jīng)常用信息技術(shù)手段對學生日常表現(xiàn)情況進行記錄10.您是否經(jīng)常用QQ、微信等信息平臺與家長進行溝通11，您選擇相關(guān)信息工具（平臺）的進行班級管理的內(nèi)容側(cè)重是教師運用信息技術(shù)平臺和信息技術(shù)培訓情況12-1712.您能夠熟悉操作現(xiàn)代化信息技術(shù)工具開展班級活動13.以下哪個信息技術(shù)工具（平臺）在您班級管理工作中，使用率最高？14.您運用信息技術(shù)工具（平臺）進行班級管理的頻率15.在您參加的教師培訓中，是否有針對信息技術(shù)內(nèi)容的培訓16.您進行信息技術(shù)知識自主學習的情況如何17.您可以把信息技術(shù)培訓中的知識運用在自己的班級管理中嗎訪談設(shè)計為了更加全面地了解信息技術(shù)背景下班級管理現(xiàn)狀，根據(jù)所查閱的文獻資料，提前擬定了訪談提綱（見附錄2），訪談主要是針對教師和學生進行。按照訪談提綱進行提問，以獲得真實有效的數(shù)據(jù)。在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，每個年級選取一位教師及學生進行訪談。每次訪談大概20分鐘左右，筆者會對每一次的訪談進行記錄和整理。信息技術(shù)背景下小學班級管理研究現(xiàn)狀通過分析的調(diào)查問卷以及訪談內(nèi)容，信息技術(shù)背景下班級管理現(xiàn)狀為以下內(nèi)容1.基礎(chǔ)信息化建設(shè)為班級管理提供保障在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代浪潮下，小學教育領(lǐng)域也積極推進班級管理信息化轉(zhuǎn)型，持續(xù)加大對信息技術(shù)硬件設(shè)施的投入，為信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理筑牢根基。如今，校園寬帶全面覆蓋，無論是教室、辦公室，還是食堂等生活場所，互聯(lián)網(wǎng)信號穩(wěn)定通暢，隨時隨地為信息交互提供支持。訪談中教師也提到每間教室都配備了先進的一體式教學機與投影設(shè)備，音響、投影機等多媒體設(shè)備一應(yīng)俱全，滿足了多樣化教學和管理的需求。在教師辦公區(qū)域，每位班主任都配備了臺式辦公電腦，提高了辦公的效率。這些基礎(chǔ)信息化建設(shè)成果，為教師開展班級管理工作提供了保障。在組織管理中，教師借助一體式教學機和多媒體設(shè)備，開展生動有趣的主題班會，播放教育視頻、展示圖片資料，讓學生更直觀地接受教育；在日常管理中通過校園網(wǎng)，搭建班級管理平臺，發(fā)布班級通知、作業(yè)等信息，實現(xiàn)家校即時溝通；在教學管理中，教師運用辦公電腦，收集和分析學生學習數(shù)據(jù)，有針對性地調(diào)整教學策略?；A(chǔ)信息化建設(shè)不僅改善了教學環(huán)境，更為班級管理的現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力保障，推動小學班級管理在信息化道路上不斷前進。2.信息技術(shù)在教學管理中應(yīng)用率較高在所有受訪者中，81.88%的教師表示在教學中經(jīng)常使用信息技術(shù)（完全符合和比較符合），其中56.38%的教師比較符合，25.5%的教師完全符合。這說明信息技術(shù)在小學教學管理中應(yīng)用率較高。教師在記錄學生成績時借助信息技術(shù)工具，教師也可以借助PPT或白板等工具進行授課，幫助學生更好地理解和掌握知識。以教授水循環(huán)知識為例，通過播放動態(tài)的水循環(huán)動畫，學生能清晰看到水從海洋蒸發(fā)，形成云，再以降雨的形式回到地面，最終匯入河流流回海洋的全過程，幫助學生更好理解復(fù)雜的自然現(xiàn)象。信息技術(shù)在為幫助教師教學發(fā)揮了積極作用，有效助力小學教學管理的開展。表2-2教師在教學中使用信息技術(shù)的情況選項小計比例完全符合3825.5%比較符合8456.38%比較不符合2617.45%完全不符合10.67%本題有效填寫人次149而在信息技術(shù)的應(yīng)用中，年輕教師表現(xiàn)更為突出。從問卷中可以看出，22-30歲年齡段的教師在多個方面對信息技術(shù)表現(xiàn)出積極態(tài)度。在信息技術(shù)認知方面，該年齡段“熟悉”和“比較熟悉”的比例較高，分別為41.86%和44.19%。在班級管理中信息技術(shù)的必要性看法上，認為非常有必要的比例較高（27.91%）。在使用信息技術(shù)進行教學方面，完全符合和比較符合的比例達到83.73%，且有58.14%表示經(jīng)常使用信息技術(shù)豐富教學資源。年輕教師憑借對信息技術(shù)的接受能力和學習熱情，對信息技術(shù)的應(yīng)用率更高，為傳統(tǒng)的小學班級管理模式帶來新的思路和方法，激發(fā)了班級管理的活力。3.信息技術(shù)促進班級管理效率提高在小學班級管理過程中，信息技術(shù)工具的運用成為提升教師班級管理效率的得力助手。教師D表示W(wǎng)PS等辦公軟件能夠提高辦公和管理效率。利用WPS對學生成績進行統(tǒng)計，更直觀地發(fā)現(xiàn)學生學習成績變化，可以高效的制定相應(yīng)的管理計劃。在班級管理中老師借助微信等即時通訊工具，搭建起與家長溝通的便捷橋梁。在問卷問題10中，79.87%的受訪者表示幾乎每天或一周幾次使用信息平臺與家長溝通。其中，22-30歲受訪者中有51.16%的人一周幾次使用信息平臺。信息技術(shù)工具的讓溝通變得更加高效，這種高頻次的溝通，有助于教師及時向家長反饋學生的在校情況，家長也能隨時了解孩子的學習動態(tài)，實現(xiàn)家校共育。在訪談中，教師A習慣使用微信與家長溝通，不僅會及時發(fā)布學校通知，還會借助微信小程序收集家長反饋意見、統(tǒng)計學生信息。如使用接龍管家小程序，發(fā)起校服尺碼統(tǒng)計、活動報名等接龍，家長一鍵參與，教師實時查看統(tǒng)計結(jié)果，極大節(jié)省了時間與精力。表2-SEQ表\*ARABIC3您是否經(jīng)常用QQ、微信等信息平臺與家長進行溝通選項小計比例幾乎每天都用4932.89%一周幾次7046.98%一月幾次2315.44%極少使用74.7%本題有效填寫人次149在班級組織管理方面，教師們會用PPT展示精美的班會課件，展示活動主題、流程和相關(guān)資料。例如，在主題班會“愛護環(huán)境”中，教師用PPT呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學生直觀感受環(huán)境問題的嚴重性，引導學生討論如何保護環(huán)境。信息工具的運用，比傳統(tǒng)的單純由教師口述更便于學生理解，提高了班會的效率。4.信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理效果認可度高在教育信息化的時代浪潮下，信息技術(shù)正逐步成為優(yōu)化班級管理的重要工具。多數(shù)教師認可將信息技術(shù)融入班級管理所帶來的積極效果?！耙郧拔覀兛傆X得班主任的工作是做三份工——教書、育人、協(xié)調(diào)家長?，F(xiàn)在，有了信息技術(shù)，至少在‘連接彼此’這件事上，我們的工作輕松了許多?！边@是教師C在訪談中的一段話，反映了教師對信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的認可。教師表示通過信息技術(shù)進行班級管理的效果更好，不僅提升了管理效率，并在班級凝聚力、家校溝通方面發(fā)揮了顯著作用。信息技術(shù)在班級事務(wù)管理中簡化了教師的日常工作。教師可通過平臺快速組織班級活動、通知家長事項，并及時處理成績。成績分析工具幫助教師掌握學生學習進度，及時調(diào)整教學內(nèi)容。教師通過微信私聊與家長溝通學生情況，幫助家長及時了解孩子的行為變化，進行必要的干預(yù)。信息技術(shù)讓教師能更加精準地了解學生需求，提供及時的支持。信息技術(shù)還增強了家?；樱嵘税嗉壒芾淼耐该鞫?。教師通過信息平臺分享班級活動中的表現(xiàn)，家長可以隨時了解孩子的成長。信息技術(shù)不僅提升了班級管理的效率，也通過促進家?；?、學生個性化管理和班級文化建設(shè)，成為班級管理的重要工具。雖然在訪談中有教師認為信息技術(shù)在班級管理中的作用有限，但是多數(shù)教師還是認可信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的效果的。信息技術(shù)背景下小學班級管理存在的問題信息技術(shù)賦能小學班級管理愿景與現(xiàn)實存在落差學校推進教師應(yīng)用信息技術(shù)于班級管理的初衷是為教育賦能，學校希望通過培訓以及新技術(shù)工具的推薦，幫助教師提升信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理能力，使信息技術(shù)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更高效的利用，減輕教師工作負擔。但是從訪談中發(fā)現(xiàn)，學校給教師安排相關(guān)任務(wù)，不僅沒給教師減輕負擔，反而徒增工作量，與學校本意背道而馳。根據(jù)訪談，教師表示“日常工作中可能需要按照學校要求完成指定教學APP的下載，有些APP還要看用戶使用活躍度”，但是學校新推薦的信息技術(shù)在班級管理中并未得到充分應(yīng)用，教師使用較多的還是投影和PPT，曉黑板、班級優(yōu)化大師等僅僅只是下載，在問卷問題13（信息技術(shù)平臺使用頻率）中，希沃白板（10.07%）、班級優(yōu)化大師（1.34%）、曉黑板（2.01%）等軟件占比極低，微信（群）的使用率為47.65%，遠高于其他工具，指定APP并未得到很好的應(yīng)用，并未起到讓教師積極利用新技術(shù)平臺進行班級管理的目的。表3-1信息技術(shù)平臺使用頻率選項小計比例微信（群）7147.65%釘釘3422.82%曉黑板32.01%班級優(yōu)化大師21.34%希沃白板1510.07%PowerPoint2416.11%本題有效填寫人次149學校雖然有進行信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的培訓，問卷問題16（您進行信息技術(shù)只是自主學習的情況如何），經(jīng)常自主學習僅占14.09%。由于自主學習較少，教師在信息技術(shù)學習中處于被動地位，缺少深入研究的內(nèi)在動力。表3-2教師自主學習情況選項小計比例經(jīng)常自主學習2114.09%有時自主學習5738.26%很少自主學習5838.93%從不自主學習138.72%本題有效填寫人次149在問卷問題15中，幾乎有一半的教師表示自己沒有接受過信息技術(shù)相關(guān)的培訓，就算勉強完成了學習和培訓，在問卷問題17中，33.56%表示可以運用信息技術(shù)培訓的知識，50.34%則認為自己勉強能運用，只有8.05%的受訪者表示可以熟練運用信息技術(shù)培訓的知識，雖然有培訓，但并未起到有效的作用，信息技術(shù)賦能班級管理愿景與現(xiàn)實存在落差。表3-3教師將所學信息技術(shù)進行應(yīng)用情況選項小計比例可以熟練運用128.05%可以運用5033.56%勉強能運用7550.34%不能運用128.05%本題有效填寫人次149教師將信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的能力不同在信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的當代，信息技術(shù)在班級管理也逐漸得到應(yīng)用，但是不同教師將信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的能力不同，對班級管理的優(yōu)化升級造成阻礙。在調(diào)查過程中，通過數(shù)據(jù)匹配分析發(fā)現(xiàn)，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的能力，受年齡和教齡因素的顯著影響。年齡偏大、教學經(jīng)驗豐富的教師，更傾向于采用傳統(tǒng)的班級教育管理模式。與之形成對比的是，年輕教師憑借對信息技術(shù)的敏銳感知，不僅能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展班級管理工作，還能在眾多軟件中，挖掘出不同軟件的優(yōu)勢，讓它們服務(wù)于班級管理。在訪談中，年紀較大的教師F表示一些APP功能太多，自己大部分模塊使用不熟練，在自己制作課件、操作多媒體進行課前準備出現(xiàn)問題時，經(jīng)常需要年輕教師的幫助。部分教師會記錄會拍照記錄學生日常，但是訪談中有教師表示并不會剪輯視頻，無法將視頻作為班級活動中的素材，從而優(yōu)化班級組織管理。問卷問題17（您可以把信息技術(shù)培訓中的知識運用在自己的班級管理中嗎）中，40歲以上的受訪者中，只有14.29%能夠運用，69.57%的人勉強或不能運用，說明年長教師利用信息技術(shù)進行班級管理的水平更低。信息技術(shù)應(yīng)用頻率高但深度與廣度不足在教學管理中，完全符合經(jīng)常使用信息技術(shù)（如PPT或白板）的教師占25.5%，比較符合的占56.38%，二者之和超八成。但在利用信息技術(shù)豐富教學資源、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣方面，總是這樣做的教師僅占12.75%，經(jīng)常做的占38.26%，還有42.95%的教師偶爾為之，6.04%的教師從不做。表3-4教師利用信息技術(shù)豐富教學資源情況選項小計比例總是1912.75%經(jīng)常5738.26%偶爾6442.95%從不96.04%本題有效填寫人次149這顯示雖然信息技術(shù)作為教學工具應(yīng)用率高，但在教學內(nèi)容優(yōu)化、學習體驗提升方面，教師的應(yīng)用深度還不夠。很多教師僅將信息技術(shù)作為展示教學內(nèi)容的工具，未能充分發(fā)揮其互動性、情境創(chuàng)設(shè)性等優(yōu)勢，如希沃白板有豐富的互動功能，但僅10.07%的教師在班級管理工作中高頻使用，這不利于全面提升教學質(zhì)量和學生學習效果。在學生日常管理方面，比如記錄學生日常表現(xiàn)方面，總是記錄的教師占6.71%，經(jīng)常記錄的占14.09%，偶爾記錄的占32.89%，從不記錄的占46.31%。表3-5教師對學生日常表現(xiàn)進行記錄的情況選項小計比例總是記錄106.71%經(jīng)常記錄2114.09%偶爾記錄4932.89%從不記錄6946.31%本題有效填寫人次149這表明在學生日常管理中，信息技術(shù)的應(yīng)用尚未成為主流方式。傳統(tǒng)的記錄方式可能更耗費時間和精力，且不利于數(shù)據(jù)的長期保存和分析。而信息技術(shù)可實現(xiàn)便捷記錄、分類統(tǒng)計和可視化展示，方便教師全面了解學生發(fā)展情況，及時調(diào)整管理策略。但目前教師在這方面的應(yīng)用不足，可能是對相關(guān)工具不熟悉，或未意識到其便利性和重要性，影響了班級管理的精細化和科學化。（四）應(yīng)用于班級管理的信息技術(shù)手段和工具不能與時俱進教師在班級管理中對于信息技術(shù)工具的運用也比較單一，在問卷問題13（以下哪個信息技術(shù)平臺在您班級管理中使用率最高）選擇微信、釘釘?shù)慕處煾哌_70.47%，在訪談中看出年長教師因為信息技術(shù)能力問題，一般使用簡單的信息技術(shù)軟件，對于市面上存在許多功能更全面、應(yīng)用領(lǐng)域更廣泛的軟件，比如像班級優(yōu)化大師、數(shù)智家校等，這些教育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學生成績智能分析、家?；由疃热诤?，卻未能得到充分關(guān)注和有效利用。而且現(xiàn)有的信息技術(shù)工具不能完全滿足教師的部分需求，比如課程提醒關(guān)鍵事項提醒，學生管理等與日常工作緊密相關(guān)的場景都需要更貼合實際工作的信息技術(shù)工具提供支持等，教師希望有更統(tǒng)一的軟件來滿足自己進行班級管理的需求。信息技術(shù)背景下小學班級管理存在的問題的原因分析教師對信息技術(shù)認知不足教師對信息技術(shù)認知與操作能力低，雖然上面訪談中得知教師對信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的認可度高，并且應(yīng)用于教學管理的應(yīng)用率高，但是通過深度分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的理解只停留在表面。多數(shù)教師只是簡單利用信息技術(shù)，比如上課使用白板，用微信進行溝通。從問卷問題3得知，對信息技術(shù)認知與熟悉程度，非常熟悉和熟悉的教師僅占53.02%，教師長期專注于傳統(tǒng)管理方式，對信息技術(shù)的發(fā)展趨勢關(guān)注不足，對相關(guān)政策了解不夠充分，導致教師對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的潛力認識受限。在倡導終身教育的現(xiàn)代教育理念下，信息技術(shù)是其中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而教師在此方面的關(guān)注與了解卻有所欠缺，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的觀念不能及時更新，也會導致對于信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理效果不佳。另一方面教師信息技術(shù)應(yīng)用手段和工具使用的能力不強，教師在班級管理工作中，需要處理的事務(wù)既繁瑣又細碎。在日常工作與生活里，教師尤其是班主任每日忙于應(yīng)對各類班級瑣事，精力被大量消耗。提升信息化班級管理能力，需要教師具備較強的內(nèi)在學習驅(qū)動力。然而，當教師長期被瑣事纏身，既沒有時間也缺乏精力去深入學習、鉆研信息化管理知識，其信息化應(yīng)用能力便難以提升。教師對教學中信息技術(shù)的應(yīng)用仍停留在初級階段，在班級管理中對信息技術(shù)的應(yīng)用較為局限，部分教師對于更先進的班級管理軟件應(yīng)用不熟練甚至不了解。在年齡段分析中，22-30歲的受訪者中，58.14%表示可以運用信息技術(shù)，而40歲以上的受訪者中，只有14.29%能夠運用，69.57%的人勉強或不能運用，年齡較大的教師明顯信息技術(shù)應(yīng)用能力低于年輕教師。出現(xiàn)這種情況主要是因為培訓體系不完善，通過訪談發(fā)現(xiàn)，年齡偏大的教師在求學期并未接受過信息技術(shù)相關(guān)技能培訓，步入崗位后，學校也未適時開展此類培訓，而且年齡較大的教師心態(tài)較為保守，她們擔心嘗試新事物會帶來風險，這種心理顧慮很大程度上限制了他們主動學習數(shù)字化信息技能的積極性。這使得年長教師利用信息技術(shù)進行班級管理水平低。信息技術(shù)培訓與應(yīng)用效果有待提高學校組織的信息技術(shù)培訓，內(nèi)容往往與班級管理的實際需求嚴重脫節(jié)。53.69%的教師參加過信息技術(shù)培訓，但能熟練運用培訓知識的僅占8.05%，50.34%的教師勉強能運用，還有8.05%的教師不能運用。在自主學習方面，經(jīng)常自主學習的教師僅占14.09%，近四成教師很少自主學習。培訓課程側(cè)重于講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，卻很少涉及如何運用這些技術(shù)解決班級管理中的具體問題。例如，在學生成績分析方面，教師急需掌握如何使用數(shù)據(jù)分析軟件精準定位學生的學習薄弱點，以及如何根據(jù)分析結(jié)果制定個性化的輔導計劃，但培訓中卻鮮少提及。培訓形式也極為單一，大多采用集中授課的方式，由講師在講臺上進行理論講授，教師們則被動地坐在臺下聽講、記筆記。在培訓中未注意到新老教師對信息技術(shù)認知的差異。教師不能將學培訓中的信息技術(shù)熟練運用到班級管理中，導致出現(xiàn)信息技術(shù)培訓與應(yīng)用效果低，使得信息技術(shù)賦能班級管理愿景與現(xiàn)實存在落差。教師F認為傳統(tǒng)的班級管理方法足以解決大部分班級管理中的事務(wù)，自己不擅長信息技術(shù)類的內(nèi)容。教師C提到，學校對部分信息技術(shù)應(yīng)用存在硬性要求，但是在實際應(yīng)用中存在差異。教師B覺得學校在信息技術(shù)應(yīng)用方面沒有明確指引。教師F稱學校雖然有相關(guān)培訓但是自己很難將講到的內(nèi)容真正應(yīng)用于班級管理中。這反映出當前教師信息技術(shù)培訓內(nèi)容和方式可能存在問題，培訓內(nèi)容未能緊密貼合實際班級管理需求，且實踐操作部分欠缺。這使得教師很難所學知識運用到實際班級管理。同時，教師自主學習意識淡薄，沒有充分認識到持續(xù)學習信息技術(shù)對職業(yè)發(fā)展和班級管理的重要性。學校和教育部門應(yīng)優(yōu)化培訓體系，增加實踐課程，提高培訓實用性，同時營造良好學習氛圍，鼓勵教師自主學習，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。學校激勵措施不到位當前，學校管理工作的核心主要聚焦于教學質(zhì)量提升和師資隊伍建設(shè)。在教學質(zhì)量方面，學校致力于優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學方法，通過頻繁組織各類考試與測評，精準分析學生成績，以此作為調(diào)整教學策略的依據(jù)；師資隊伍建設(shè)上，則著重于教師教學技能的培訓與提升，定期開展教學研討活動，鼓勵教師參加各類教學競賽。然而，在信息技術(shù)助力班級管理這一關(guān)鍵領(lǐng)域，學校的重視程度卻明顯滯后。學校雖提出下載信息技術(shù)軟件的要求，卻未對后續(xù)軟件在班級管理中的應(yīng)用進行系統(tǒng)規(guī)劃與組織引導。既沒有配套的使用培訓、應(yīng)用指導，也未搭建交流分享使用經(jīng)驗的平臺。而且，學校對教師激勵機制嚴重缺失。正如問卷問題4中教師反饋的那樣，學校僅關(guān)注APP的安裝，對其在班級管理中的實際應(yīng)用效果不做考核，這使得教師應(yīng)用軟件的成果得不到有效評估與反饋。當教師發(fā)現(xiàn)更貼合班級管理實際需求的APP時，學校也沒有諸如物質(zhì)獎勵、榮譽表彰、職稱評定加分等激勵措施。如此一來，極大地削弱了教師主動探究如何利用信息技術(shù)提高班級管理效率的積極性，在問卷問題16中，38.26%的受訪者表示有時自主學習，而38.93%的受訪者表示很少自主學習。只有14.09%的人經(jīng)常自主學習，8.72%的人從不自主學習。這表明大多數(shù)人對信息技術(shù)知識的自主學習并不積極。導致信息技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用難以深入推進，班級管理水平也因技術(shù)賦能不足而難以實現(xiàn)質(zhì)的提升。學生使用信息技術(shù)的能力不強在教育領(lǐng)域積極推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當下，教師運用信息技術(shù)進行班級管理，已然成為提升管理效率與質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。然而，學生使用信息技術(shù)的能力不強的情況，為教師借助信息技術(shù)開展班級管理工作，帶來了棘手的難題。借助信息技術(shù)，教師能夠與學生、家長實現(xiàn)更加便捷、高效的溝通與協(xié)作。然而，學生線上互動能力的欠缺，卻使得這一優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。在班級群或在線學習社區(qū)中，部分學生缺乏基本的網(wǎng)絡(luò)禮儀，發(fā)言隨意、不文明，甚至惡意刷屏，干擾了正常的交流秩序。一些學生不善于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表達自己的想法和觀點，面對教師的提問，要么沉默不語，要么回復(fù)簡單、敷衍，無法與教師進行深入的溝通和交流。在訪談中得知，在利用學習管理平臺分析學生學習行為數(shù)據(jù)時，學生信息素養(yǎng)的不足也給教師帶來了困擾。部分學生不懂得如何正確使用學習平臺，頻繁出現(xiàn)操作失誤，如誤刪學習記錄、未及時提交作業(yè)等，這些行為不僅影響了數(shù)據(jù)的完整性，也讓教師難以通過數(shù)據(jù)分析，準確了解學生的學習情況和需求，從而無法制定有針對性的管理策略。部分學生頻繁出現(xiàn)錯誤，也給教師利用信息技術(shù)進行班級管理帶來了額外的負擔，降低教師對信息技術(shù)工具的使用積極性。信息技術(shù)背景下小學班級管理的提升策略學校建立具體的引導制度和激勵措施推動信息技術(shù)與小學班級管理深度融合的進程中，完善學校激勵機制是關(guān)鍵一環(huán)。首先，學校應(yīng)明確信息技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用目標與規(guī)范。通過制定詳細的指南，清晰界定不同信息技術(shù)工具在班級管理各環(huán)節(jié)的應(yīng)用標準，例如規(guī)定教師應(yīng)如何借助信息化手段進行學生學習進度跟蹤、家?；訙贤ǖ?，為教師指明方向，確保他們正確且高效地應(yīng)用信息技術(shù)，進而提升班級管理效率，使信息技術(shù)賦能班級管理的愿景得到實現(xiàn)。建立切實可行的獎勵制度。學校設(shè)立專門的獎勵基金，對那些積極應(yīng)用信息技術(shù)且在班級管理中取得顯著成效的教師給予物質(zhì)獎勵，如頒發(fā)獎金、獎品等；同時，給予榮譽表彰，在校內(nèi)宣傳他們的優(yōu)秀事跡，增強教師的職業(yè)榮譽感。更為重要的是，在職稱評定方面給予加分，讓教師切實感受到積極應(yīng)用信息技術(shù)對自身職業(yè)發(fā)展的有力推動，以此激勵全體教師主動探索并應(yīng)用信息技術(shù)于班級管理工作。定期組織信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗分享會。學校為教師搭建交流平臺，邀請在信息技術(shù)應(yīng)用方面表現(xiàn)突出的教師分享成功案例，詳細介紹如何運用信息技術(shù)解決班級管理中的難題、創(chuàng)新管理方法等。通過這種方式，將優(yōu)秀經(jīng)驗在全校范圍內(nèi)推廣，營造積極的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，促進教師之間相互學習、交流借鑒，消除教師對信息技術(shù)應(yīng)用與班級管理的分歧。進行培訓培養(yǎng)，形成良性循環(huán)采取多維度舉措優(yōu)化教師培訓體系。首先，針對年齡所導致的信息技術(shù)掌握和運用能力的差異，學校開展分層培訓。根據(jù)教師年齡差異和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，將教師分為不同層次。對于年輕教師，他們對新技術(shù)接受度高，為其提供進階培訓，助力他們深入鉆研大數(shù)據(jù)分析、智能教學軟件等前沿技術(shù)，探索創(chuàng)新班級管理模式，如利用數(shù)據(jù)分析精準制定個性化教學計劃。對于年長教師，因其信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，從基礎(chǔ)操作入手，設(shè)計基礎(chǔ)培訓課程，像學習常見軟件的安裝、基本功能使用等，逐步提升他們對信息技術(shù)的熟悉程度與應(yīng)用能力?？梢越ⅰ袄嫌讌f(xié)作”的組合，一方面，年輕教師幫助老教師學習信息技術(shù)，另一方面，讓年長教師貢獻班級管理的素材，由年輕教師制作成教學課件，再由老教師進行評審把關(guān)，形成可供共享的課件資源。這種方式，不僅方便教學資源的傳遞，加快年輕教師教學技能的提升，同時，極大地增強了年長教師的參與感和成就感，實實在在地解決了年長教師在教學信息化過程中遭遇的難題，提升年長教師信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的能力。同時，組織實踐活動。在培訓過程中專門設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，引導教師運用所學信息技術(shù)解決實際班級管理問題。例如，安排教師利用Excel進行學生成績分析，制作可視化圖表，直觀了解學生學習情況；借助騰訊會議等平臺組織線上班級活動，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用熟練度。此外，優(yōu)化培訓內(nèi)容，使其貼合實際需求。培訓內(nèi)容緊密圍繞班級管理的核心事務(wù)，如學生日常行為管理、家校高效溝通等。通過引入大量真實案例進行分析，并增加實操指導環(huán)節(jié)，讓教師在模擬場景中練習，切實提升培訓的實用性。最后，豐富培訓形式。采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓模式，教師既可以在線上觀看教學視頻、參與論壇討論，也能在線下集中學習、交流經(jīng)驗。組織小組研討活動，促進教師之間思維碰撞、分享經(jīng)驗。邀請專家進行指導，為教師提供專業(yè)的建議和最新的行業(yè)動態(tài)，全面提高教師參與度與學習效果，滿足不同教師的多樣化學習需求，幫助老師助理自主學習的意識。通過有效培訓，切實提高教師的信息技術(shù)能力，使信息技術(shù)應(yīng)用與班級管理不僅頻率高，更要應(yīng)用范圍廣，程度深，實現(xiàn)常態(tài)化高效的管理。（三）鼓勵教師提高信息技術(shù)的使用意識當今數(shù)字化時代，信息以前所未有的速度傳播和更新，深刻地影響著社會的各個領(lǐng)域，教育行業(yè)也不例外。對于小學教師而言，信息意識至關(guān)重要，它是構(gòu)成信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，在班級管理中發(fā)揮著不可忽視的作用。班主任信息意識有一種具有強烈主觀能動性的心理特質(zhì)。在日常教學與班級管理的繁雜事務(wù)中，優(yōu)秀的班主任始終保持著敏銳的觀察力，密切關(guān)注每一位學生的成長軌跡，細致入微地考量班級管理的實際效果。在這個過程中，他們?nèi)缤畔⒌牟杉撸瑥膶W生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、日常行為習慣等多方面獲取豐富的信息，并進行進一步地分析，通過運用信息技術(shù)找到解決問題的有效方法。在這樣的大背景下，小學階段作為學生成長的關(guān)鍵時期，教師肩負著更為重大的責任。他們需要密切關(guān)注利用信息技術(shù)進行班級管理的新方式，時刻保持對教育前沿動態(tài)的關(guān)注。積極了解新型信息化人才培養(yǎng)的新要求，不斷更新自己的教育理念和管理方法。（四）加強學生的信息化素養(yǎng)學校方面,在現(xiàn)有信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生年齡、認知能力和學習進度，對教學內(nèi)容進行分層設(shè)計。增加信息技術(shù)課程的課時量，保證學生有足夠的時間進行實踐操作。加大對校園信息化建設(shè)的投入，配備先進的計算機設(shè)備、高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及多媒體教室、數(shù)字化實驗室等教學設(shè)施。教師定期與家長溝通學生在信息技術(shù)使用方面的表現(xiàn)，讓家長了解學生的優(yōu)勢與不足。建議家長在家中監(jiān)督學生合理使用電子設(shè)備，引導學生文明上網(wǎng)，如限制學生上網(wǎng)時間，關(guān)注學生瀏覽的網(wǎng)站內(nèi)容等。教師和學生共同制定班級網(wǎng)絡(luò)互動規(guī)則，明確發(fā)言規(guī)范，如發(fā)言前需先思考、不得惡意刷屏、使用文明用語等。對遵守規(guī)則的學生給予積分獎勵，積分可兌換榮譽稱號或小獎品；對違反規(guī)則的學生，進行警告或限制發(fā)言等處罰。教師也可以采用項目式學習、探究式學習等教學方法，引導高年級學生主動參與信息化學習。例如，布置以小組為單位的項目任務(wù)，讓學生自己確定主題，教師與家長共同對學生進行指導與幫助，提升團隊協(xié)作能力和信息化實踐能力。通過加強對學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使教師利用信息技術(shù)進行班級管理時更順利。參考文獻中華人民共和國教育部官網(wǎng),發(fā)布日期:2010年7月29日。/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.hotml.國家教育事業(yè)發(fā)展“‘十三五’”規(guī)劃[EB/OL]./zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.董艷,魯利娟.信息素養(yǎng):班主任核心素養(yǎng)的必要利器[J].教育科學研究,2019(06).馬司睿.基于班級管理的農(nóng)村小學班主任家校