2026年春人美版（新教材）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第一單元奇妙的建筑1.建筑真奇妙2.生動(dòng)的建筑3.奇搭與妙建第二單元荷塘故事1.蛙聲十里2.出水芙蓉3.美麗荷塘第三單元春天里成長(zhǎng)1.風(fēng)箏飛上天2.繪出飛天夢(mèng)3.春天的暢想第四單元我愛班集體1.班徽我會(huì)做2.班旗我來畫3.班級(jí)宣傳員第五單元瞭望星空1.地球家園2.星空無限3.邀游天穹全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元奇妙的建筑1.建筑真奇妙一、教學(xué)背景本課面向2025-2026學(xué)年春季學(xué)期小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，該學(xué)段學(xué)生具象思維占主導(dǎo)，對(duì)身邊的建筑有初步生活認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)的審美觀察和文化理解。本課結(jié)合人美版新教材注重“文化傳承與生活關(guān)聯(lián)”的編排特點(diǎn)，通過生活化情境、多感官探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從外形、色彩、功能等維度感知建筑之美，建立美術(shù)與生活、文化的緊密聯(lián)系，為核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。二、教材分析本課是第一單元《奇妙的建筑》的開篇感知課，屬于“欣賞·評(píng)述”與“造型·表現(xiàn)”融合學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材精選故宮、徽派建筑、羅馬萬神殿、哈爾濱大劇院等中外經(jīng)典建筑圖片，形成“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“中國與世界”的對(duì)比視野。內(nèi)容編排遵循三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，避免抽象理論，通過直觀圖片展示、生活化問題引導(dǎo)，從外形線條、色彩材質(zhì)、功能文化三個(gè)梯度展開探究，既搭建起建筑審美認(rèn)知的基礎(chǔ)框架，又為后續(xù)《生動(dòng)的建筑》《奇搭與妙建》的學(xué)習(xí)鋪墊“觀察方法”與“審美經(jīng)驗(yàn)”，形成“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”的完整學(xué)習(xí)鏈條。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能精準(zhǔn)感知中外建筑的形式美，識(shí)別直線、曲線在建筑中的運(yùn)用及其帶來的不同感受，理解飛檐、馬頭墻、穹頂?shù)冉ㄖ氐膶徝纼r(jià)值，提升對(duì)建筑美的敏感度。藝術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用線條的粗細(xì)、疏密變化，繪畫表現(xiàn)至少一種建筑的主要外形特征，并用簡(jiǎn)潔語言描述作品的審美感受，自信展現(xiàn)對(duì)建筑的理解與表達(dá)。創(chuàng)意實(shí)踐：在小組探究中發(fā)揮想象力，嘗試將傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代生活場(chǎng)景結(jié)合，提出簡(jiǎn)易創(chuàng)意構(gòu)想，將審美認(rèn)知轉(zhuǎn)化為初步的創(chuàng)意表達(dá)。文化理解：了解故宮、徽派建筑等經(jīng)典建筑背后的地域文化與歷史背景，理解建筑“實(shí)用與審美統(tǒng)一”的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)建筑在文化傳承中的作用，尊重文化多樣性。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過多感官觀察，準(zhǔn)確說出建筑在外形、線條、色彩等方面的關(guān)鍵特征及個(gè)人感受；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條繪畫表現(xiàn)建筑主要特征，做到造型基本準(zhǔn)確、線條流暢。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立“建筑外形/色彩—用途/生活環(huán)境”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，理解建筑“既好看又實(shí)用”的雙重屬性；引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐中兼顧建筑基本特征與個(gè)人創(chuàng)意，避免脫離主題。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：猜謎激趣，激活認(rèn)知教師活動(dòng)：出示故宮角樓、徽派馬頭墻、學(xué)校教學(xué)樓的局部高清圖片，提問：“同學(xué)們，這些神秘的線條和形狀來自我們身邊或聞名世界的建筑，大家能猜出它們分別是什么建筑嗎？再仔細(xì)看看，這些建筑的線條有什么不一樣？”播放1分鐘簡(jiǎn)短建筑小故事視頻（如故宮“9999.5間房”的傳說），補(bǔ)充提問：“這些建筑不僅樣子特別，背后還藏著有趣的故事，它們到底有多奇妙呢？”學(xué)生活動(dòng)：積極參與猜謎游戲，分享自己對(duì)建筑的初步認(rèn)知，觀察圖片中線條的曲直變化，帶著好奇心進(jìn)入課堂。設(shè)計(jì)意圖：用游戲化方式契合三年級(jí)學(xué)生興趣點(diǎn)，通過局部到整體的觀察引導(dǎo)，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦“線條”這一核心審美元素，為后續(xù)探究鋪墊；簡(jiǎn)短故事滲透文化內(nèi)涵，激發(fā)探究欲望。探究新知：分層觀察，理解奇妙環(huán)節(jié)一：外形與線條之美——感知建筑的形態(tài)奇妙教師活動(dòng)：結(jié)合教材圖片，依次展示故宮祈年殿、羅馬萬神殿、哈爾濱大劇院的完整圖片，發(fā)放“線條觀察記錄表”（如下表），引導(dǎo)小組討論：“這三座建筑的外形像什么？主要用了直線還是曲線？這些線條給你帶來了什么感受？”小組分享后，教師結(jié)合教材內(nèi)容小結(jié)：“教材中這三座建筑展現(xiàn)了線條的魔力——祈年殿的三重檐攢尖頂全是流暢的曲線，像一把撐開的大傘，顯得莊嚴(yán)又典雅；羅馬萬神殿的穹頂是簡(jiǎn)潔的弧線，搭配筆直的柱廊，充滿力量感；哈爾濱大劇院的曲線像流動(dòng)的江水，特別靈動(dòng)。直線給人穩(wěn)定、莊重的感覺，曲線則帶來柔和、靈動(dòng)的體驗(yàn)，建筑師就是線條的魔術(shù)師?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組合作觀察圖片，填寫記錄表，積極分享觀察結(jié)果，理解不同線條賦予建筑的不同美感。設(shè)計(jì)意圖：通過表格輔助觀察，將抽象的審美感知轉(zhuǎn)化為具體的記錄任務(wù)，降低理解難度；結(jié)合教材核心圖片展開分析，落實(shí)教材內(nèi)容講解，培養(yǎng)學(xué)生“有序觀察”的能力。環(huán)節(jié)二：色彩與材質(zhì)之美——感知建筑的視覺奇妙教師活動(dòng)：出示教材中故宮、徽派建筑、現(xiàn)代摩天大樓的圖片，提問：“大家看看教材里這幾座建筑，主色調(diào)分別是什么？為什么故宮用明黃和朱紅，徽派建筑用黑瓦白墻？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，教師補(bǔ)充講解：“故宮是古代皇帝居住和辦公的地方，明黃是皇家專用色，朱紅象征吉祥和威嚴(yán)，搭配漢白玉基座，顯得特別華麗；徽派建筑在江南水鄉(xiāng)，黑瓦白墻像水墨畫一樣，和周圍的青山綠水特別協(xié)調(diào)，而且黑瓦吸熱少、白墻反光強(qiáng)，夏天更涼快?，F(xiàn)代摩天大樓用玻璃和金屬，顏色明亮，能倒映藍(lán)天，特別適合城市環(huán)境?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察圖片色彩，結(jié)合生活常識(shí)思考色彩與用途、環(huán)境的關(guān)系，理解建筑色彩的“實(shí)用性”與“審美性”。設(shè)計(jì)意圖：從“視覺感受”到“深層原因”的追問，引導(dǎo)學(xué)生建立“形式與功能”的關(guān)聯(lián)，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)的初步突破；結(jié)合教材案例講解，讓學(xué)生理解建筑色彩不是隨意選擇的，而是與文化、環(huán)境、功能緊密相關(guān)。環(huán)節(jié)三：功能與文化之美——感知建筑的內(nèi)涵奇妙教師活動(dòng)：結(jié)合教材中建筑的文字說明，提問：“祈年殿、徽派建筑、摩天大樓分別是用來做什么的？它們的設(shè)計(jì)和用途有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：祈年殿是皇帝祭祀上天、祈求豐收的地方，圓形設(shè)計(jì)象征“天圓地方”的宇宙觀；徽派建筑的馬頭墻不僅好看，還能防火、排水；摩天大樓是為了節(jié)約城市空間，滿足辦公、居住需求。教師小結(jié)：“每一座建筑都既要好看，又要好用，還藏著不同的文化故事，這就是建筑的奇妙之處。”學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材文字說明，思考建筑設(shè)計(jì)與用途的關(guān)聯(lián)，傾聽文化故事，深化對(duì)建筑“實(shí)用與審美統(tǒng)一”的理解。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材文字資源，將“欣賞”與“評(píng)述”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從表層審美深入到深層內(nèi)涵，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)；通過師問生答的互動(dòng)模式，讓課堂更自然流暢。示范講解：技法引領(lǐng)，夯實(shí)基礎(chǔ)教師活動(dòng)：以教材中的故宮角樓為例，進(jìn)行簡(jiǎn)筆示范，邊畫邊講解：“第一步，用輕輕的直線勾勒出角樓的整體輪廓，確定大致比例，注意它是‘上尖下寬’的形狀；第二步，重點(diǎn)刻畫教材中提到的飛檐，用流暢的曲線畫出翹角的弧度，這是角樓最有特色的地方；第三步，簡(jiǎn)單添加門窗等細(xì)節(jié)，用粗線條畫主體，細(xì)線條畫細(xì)節(jié)，這樣建筑更有層次感?！笔痉哆^程中強(qiáng)調(diào)“先整體后局部”的觀察與繪畫方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽下筆，不必追求完美。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察示范步驟，記住“先整體后局部”的方法，明確線條粗細(xì)變化的運(yùn)用技巧。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材核心案例示范，讓學(xué)生直觀掌握繪畫技法，降低藝術(shù)表現(xiàn)的難度；強(qiáng)調(diào)“大膽表達(dá)”，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生創(chuàng)作：分層任務(wù)，個(gè)性表達(dá)教師活動(dòng)：布置分層作業(yè)任務(wù)，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)層（審美感知+藝術(shù)表現(xiàn)）：選擇教材中的一座經(jīng)典建筑（故宮/徽派建筑），用線條畫出其主要特征，要求造型基本準(zhǔn)確，線條流暢。2.提高層（創(chuàng)意實(shí)踐）：在畫出建筑主要特征的基礎(chǔ)上，添加簡(jiǎn)單的色彩搭配，體現(xiàn)建筑的色彩美感。3.拓展層（文化理解+創(chuàng)意實(shí)踐）：發(fā)揮想象力，將傳統(tǒng)建筑元素（如飛檐、馬頭墻）與現(xiàn)代建筑結(jié)合，設(shè)計(jì)一座“未來的特色建筑”，并在作品旁簡(jiǎn)單標(biāo)注設(shè)計(jì)想法（如“我用了馬頭墻的形狀，給它加了太陽能板，更環(huán)?！保W(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)比例與線條；對(duì)提高層學(xué)生提示色彩搭配技巧；對(duì)拓展層學(xué)生引導(dǎo)梳理創(chuàng)意思路。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇任務(wù)，專注完成創(chuàng)作，遇到問題主動(dòng)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，大膽表達(dá)自己的想法。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧不同水平學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣核心素養(yǎng)，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解有機(jī)融合，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。展示評(píng)價(jià)：多元反饋，素養(yǎng)升華教師活動(dòng)：搭建“建筑展覽館”展示區(qū)，邀請(qǐng)學(xué)生自愿將作品貼在展示區(qū)，分享自己的創(chuàng)作思路。采用“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式：學(xué)生互評(píng)時(shí)，引導(dǎo)關(guān)注“建筑特征是否準(zhǔn)確”“線條是否流暢”“有沒有自己的創(chuàng)意”；教師點(diǎn)評(píng)聚焦核心素養(yǎng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，如“你準(zhǔn)確捕捉到了祈年殿的曲線美，線條畫得很流暢，審美感知能力很強(qiáng)”“你把馬頭墻和現(xiàn)代高樓結(jié)合，還想到了環(huán)保功能，創(chuàng)意和文化理解都很棒”，同時(shí)針對(duì)共性問題（如比例不準(zhǔn)確）進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：積極展示作品，認(rèn)真傾聽同學(xué)分享，客觀評(píng)價(jià)他人作品，從點(diǎn)評(píng)中獲得提升。設(shè)計(jì)意圖：多元評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)要求，既關(guān)注創(chuàng)作結(jié)果，也關(guān)注創(chuàng)作過程與素養(yǎng)發(fā)展；“建筑展覽館”的形式增強(qiáng)儀式感，提升學(xué)生的表達(dá)欲望與自信心。六、小結(jié)同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)了奇妙的建筑世界，通過觀察教材中的經(jīng)典案例，發(fā)現(xiàn)了線條、色彩賦予建筑的獨(dú)特美感，也明白了建筑既要“好看”也要“好用”，還藏著深厚的文化故事。我們不僅學(xué)會(huì)了用線條表現(xiàn)建筑之美，還嘗試了將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代創(chuàng)意結(jié)合，每一位同學(xué)都展現(xiàn)了自己的審美與創(chuàng)意。建筑是凝固的藝術(shù)，我們的身邊還有許多這樣的美等待發(fā)現(xiàn)。希望大家課后帶著今天學(xué)到的觀察方法，去留意家鄉(xiāng)的建筑，記錄下它們的奇妙之處。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)探索，讓建筑變得更生動(dòng)，期待大家的精彩表現(xiàn)！2.生動(dòng)的建筑一、教學(xué)背景本課是《奇妙的建筑》單元的第二課，承接上節(jié)課“建筑外形與文化”的認(rèn)知基礎(chǔ)，面向三年級(jí)學(xué)生開展進(jìn)階學(xué)習(xí)。依據(jù)新課標(biāo)“知行合一、綜合育人”理念，結(jié)合人美版新教材“從感知到表現(xiàn)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)”的編排邏輯，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生想象力豐富、樂于動(dòng)手創(chuàng)作但缺乏“動(dòng)態(tài)表現(xiàn)”技巧的特點(diǎn)，通過“觀察—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)作”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手法讓建筑“活”起來，實(shí)現(xiàn)從“審美感知”到“創(chuàng)意實(shí)踐”的深度轉(zhuǎn)化。二、教材分析本課屬于“造型·表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”融合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是上節(jié)課《建筑真奇妙》的延伸與深化。教材以“讓建筑生動(dòng)起來”為核心，精選了帶裝飾的傳統(tǒng)建筑、融入自然的現(xiàn)代建筑、卡通化的建筑插畫等案例，從“裝飾細(xì)節(jié)”“環(huán)境搭配”“創(chuàng)意變形”三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生探索讓建筑生動(dòng)的方法。教材內(nèi)容注重實(shí)用性與趣味性，通過步驟圖展示裝飾技巧、情境圖啟發(fā)環(huán)境聯(lián)想、創(chuàng)意作品激發(fā)變形思維，既銜接了上節(jié)課的建筑基礎(chǔ)認(rèn)知，又為學(xué)生提供了具體可操作的創(chuàng)作路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實(shí)踐能力，深化對(duì)建筑美的多元理解。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：感知裝飾細(xì)節(jié)、環(huán)境搭配、創(chuàng)意變形對(duì)建筑“生動(dòng)性”的作用，理解“靜態(tài)建筑+動(dòng)態(tài)元素=生動(dòng)效果”的審美邏輯，提升對(duì)建筑美的多元感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用添加裝飾、搭配環(huán)境、創(chuàng)意變形等至少一種方法，創(chuàng)作一幅生動(dòng)的建筑作品，熟練運(yùn)用線條、色彩等元素表現(xiàn)建筑的動(dòng)態(tài)感與趣味性。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與想象力，嘗試將建筑與人物、動(dòng)植物、故事場(chǎng)景結(jié)合，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的生動(dòng)建筑作品，展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意思維。文化理解：了解傳統(tǒng)建筑中裝飾圖案（如龍紋、雕花）的文化寓意，理解建筑裝飾與地域文化、生活習(xí)俗的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握“添加裝飾”“搭配環(huán)境”“創(chuàng)意變形”三種讓建筑生動(dòng)的基本方法；能運(yùn)用其中一種方法創(chuàng)作生動(dòng)的建筑作品，突出建筑的動(dòng)態(tài)感與趣味性。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生合理搭配元素，使裝飾、環(huán)境或變形與建筑本身協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免雜亂無章；在創(chuàng)作中融入個(gè)人創(chuàng)意與生活經(jīng)驗(yàn)，讓作品兼具美感與故事性。五、教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧舊知，引發(fā)思考教師活動(dòng)：展示上節(jié)課學(xué)生的優(yōu)秀建筑繪畫作品，提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們一起探索了建筑的奇妙，大家畫出了很多漂亮的建筑。但老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問題——這些建筑看起來有點(diǎn)‘安靜’，怎樣才能讓它們變得更生動(dòng)、更有活力呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)《生動(dòng)的建筑》，尋找讓建筑‘活’起來的秘密?！睂W(xué)生活動(dòng)：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察展示的作品，思考“如何讓建筑更生動(dòng)”，帶著問題進(jìn)入課堂。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知銜接新課，建立知識(shí)的連貫性；以“讓建筑活起來”的問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究興趣，明確本課學(xué)習(xí)核心。探究新知：分析教材，解鎖方法環(huán)節(jié)一：找秘密——從教材案例中發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的方法教師活動(dòng)：出示教材中的核心案例圖片（帶裝飾的故宮、融入自然的蘇州園林、卡通化的建筑插畫），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“教材里這些建筑為什么看起來很生動(dòng)？它們和我們上節(jié)課畫的簡(jiǎn)單建筑有什么不同？”小組分享后，教師小結(jié)：“大家發(fā)現(xiàn)了三個(gè)讓建筑生動(dòng)的秘密：一是給建筑加‘裝飾’，就像給它穿漂亮衣服；二是給建筑配‘環(huán)境’，讓它有朋友陪伴；三是給建筑變‘形狀’，讓它更有趣。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的三種方法?！睂W(xué)生活動(dòng)：分組觀察教材圖片，對(duì)比簡(jiǎn)單建筑與生動(dòng)建筑的差異，積極分享發(fā)現(xiàn)的“秘密”，初步感知讓建筑生動(dòng)的方法。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主觀察教材案例，從“發(fā)現(xiàn)差異”到“總結(jié)方法”，培養(yǎng)自主探究能力；結(jié)合教材內(nèi)容講解，讓學(xué)生明確本課核心知識(shí)點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：學(xué)方法——逐一解鎖生動(dòng)的技巧方法一：添加裝飾，讓建筑“精致”起來教師活動(dòng)：聚焦教材中帶裝飾的故宮圖片，放大展示建筑上的龍紋、雕花、彩繪等細(xì)節(jié)，提問：“大家看教材里故宮的屋檐下、門窗上，有哪些漂亮的裝飾？這些裝飾有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝飾圖案的特點(diǎn)，教師補(bǔ)充講解：“這些裝飾不僅好看，還藏著文化寓意，比如龍紋象征皇權(quán)，蝙蝠圖案象征‘福氣’。我們也可以給建筑加裝飾，比如給窗戶畫花紋、給墻壁加圖案、給屋頂加小擺件?！闭故窘滩闹械难b飾步驟圖，示范在簡(jiǎn)筆建筑上添加簡(jiǎn)單裝飾的技巧：“先畫建筑輪廓，再在空白處添加對(duì)稱的花紋，注意裝飾要和建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察教材中建筑的裝飾細(xì)節(jié)，傾聽文化寓意講解，學(xué)習(xí)添加裝飾的技巧，嘗試在草稿紙上畫簡(jiǎn)單的裝飾花紋。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材細(xì)節(jié)與步驟圖，讓學(xué)生直觀掌握裝飾技巧；滲透裝飾圖案的文化寓意，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)；簡(jiǎn)單示范降低學(xué)習(xí)難度。方法二：搭配環(huán)境，讓建筑“熱鬧”起來教師活動(dòng)：展示教材中蘇州園林的圖片，提問：“教材里的蘇州園林為什么看起來很生動(dòng)？除了建筑本身，還有什么元素讓它更有活力？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹木、湖水、小橋、人物等環(huán)境元素。教師小結(jié)：“給建筑搭配合適的環(huán)境，就像給它安排一個(gè)舒適的家，能讓建筑變得更熱鬧、更有生活氣息?！背鍪经h(huán)境搭配對(duì)比圖（單獨(dú)建筑vs帶環(huán)境的建筑），引導(dǎo)學(xué)生思考：“不同的建筑適合搭配什么樣的環(huán)境？比如故宮適合搭配什么？鄉(xiāng)村小屋適合搭配什么？”學(xué)生活動(dòng)：觀察教材中的環(huán)境元素，對(duì)比不同圖片的效果，思考并分享不同建筑的環(huán)境搭配思路。設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例分析與對(duì)比觀察，讓學(xué)生理解環(huán)境搭配的重要性；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合建筑特點(diǎn)思考搭配思路，避免盲目添加，突破教學(xué)難點(diǎn)。方法三：創(chuàng)意變形，讓建筑“有趣”起來教師活動(dòng)：展示教材中的卡通化建筑插畫，提問：“這些建筑和真實(shí)的建筑有什么不同？它們像什么？這樣變形后給你什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑的“擬人化”“擬物化”變形特點(diǎn)（如把建筑畫成小動(dòng)物形狀、給建筑加表情）。教師小結(jié)：“發(fā)揮想象力給建筑變形狀，讓它變成我們喜歡的樣子，能讓建筑變得特別有趣、有個(gè)性?！惫膭?lì)學(xué)生大膽聯(lián)想：“如果讓你給學(xué)校教學(xué)樓變形，你想把它變成什么樣子？”學(xué)生活動(dòng)：觀察教材中的創(chuàng)意作品，展開聯(lián)想，分享自己的變形想法，激活創(chuàng)意思維。設(shè)計(jì)意圖：通過教材創(chuàng)意案例啟發(fā)，打破學(xué)生對(duì)建筑的固有認(rèn)知，激發(fā)想象力；鼓勵(lì)學(xué)生分享想法，營造創(chuàng)意氛圍，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。創(chuàng)意構(gòu)思：小組交流，明確方向教師活動(dòng)：布置小組任務(wù)：“請(qǐng)小組討論，選擇一座建筑（可以是上節(jié)課畫的，也可以是新選的），確定用哪種或哪幾種方法讓它變得生動(dòng)，構(gòu)思作品的主題（如‘熱鬧的故宮’‘童話小屋’‘未來學(xué)?！??！碧峁皠?chuàng)意構(gòu)思表”輔助思考，巡視指導(dǎo)各小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思，確保創(chuàng)意與建筑協(xié)調(diào)。學(xué)生活動(dòng)：小組合作討論，填寫構(gòu)思表，明確創(chuàng)作主題、建筑選擇和方法運(yùn)用，分享構(gòu)思思路，互相提出建議。設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作構(gòu)思，集思廣益，幫助學(xué)生明確創(chuàng)作方向；構(gòu)思表輔助思考，讓創(chuàng)意更有條理；教師指導(dǎo)確保創(chuàng)意不偏離“協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的原則，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)作：個(gè)性表達(dá)，素養(yǎng)落地教師活動(dòng)：布置創(chuàng)作任務(wù)：“根據(jù)小組構(gòu)思，創(chuàng)作一幅《生動(dòng)的建筑》作品，要求運(yùn)用至少一種我們學(xué)過的方法，突出建筑的生動(dòng)性，作品要有主題、有細(xì)節(jié)?！碧峁﹦?chuàng)作提示：①基礎(chǔ)要求：建筑造型準(zhǔn)確，方法運(yùn)用恰當(dāng)；②提升要求：添加豐富細(xì)節(jié)，色彩搭配協(xié)調(diào)；③拓展要求：融入個(gè)人創(chuàng)意與生活經(jīng)驗(yàn)，給作品編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①裝飾、環(huán)境或變形與建筑是否協(xié)調(diào)；②線條、色彩的運(yùn)用是否能突出生動(dòng)性；③創(chuàng)意的獨(dú)特性與合理性。對(duì)有困難的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材案例；對(duì)創(chuàng)意豐富的學(xué)生，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合構(gòu)思表進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用所學(xué)方法讓建筑變得生動(dòng)，認(rèn)真刻畫細(xì)節(jié)，大膽表達(dá)創(chuàng)意，部分學(xué)生為作品構(gòu)思小故事。設(shè)計(jì)意圖：分層創(chuàng)作要求兼顧不同水平學(xué)生的需求；創(chuàng)作提示明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心目標(biāo)；教師分層指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。展示評(píng)價(jià)：故事分享，素養(yǎng)升華教師活動(dòng)：搭建“生動(dòng)建筑故事會(huì)”展示區(qū)，邀請(qǐng)學(xué)生展示作品并分享：“你的作品主題是什么？用了哪種方法讓建筑生動(dòng)起來？作品里藏著什么小故事？”采用“故事分享+多元評(píng)價(jià)”的方式：學(xué)生互評(píng)時(shí)，引導(dǎo)關(guān)注“方法運(yùn)用是否恰當(dāng)”“建筑是否生動(dòng)”“創(chuàng)意是否獨(dú)特”；教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)給予反饋，如“你給徽派建筑加了梅花花紋，還搭配了小橋流水，既體現(xiàn)了文化特色，又讓建筑充滿生機(jī)，審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)都很棒”“你把教學(xué)樓變成了機(jī)器人形狀，還編了保護(hù)同學(xué)的故事，創(chuàng)意太精彩了”。學(xué)生活動(dòng)：積極展示作品，分享創(chuàng)作故事與思路，認(rèn)真傾聽他人分享，客觀評(píng)價(jià)作品，從點(diǎn)評(píng)中獲得啟發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：“故事會(huì)”的形式增強(qiáng)了創(chuàng)作的趣味性與儀式感，讓學(xué)生更愿意表達(dá)；結(jié)合故事的評(píng)價(jià)的方式，既關(guān)注作品本身，也關(guān)注創(chuàng)作過程與創(chuàng)意來源，符合新課標(biāo)過程性評(píng)價(jià)要求。六、小結(jié)同學(xué)們，今天我們從教材案例中解鎖了讓建筑生動(dòng)的三個(gè)秘密——添加裝飾、搭配環(huán)境、創(chuàng)意變形，還親手創(chuàng)作了屬于自己的生動(dòng)建筑作品。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，建筑不僅可以是安靜的藝術(shù)品，還可以充滿活力與故事。大家在創(chuàng)作中不僅運(yùn)用了線條、色彩等美術(shù)技巧，更展現(xiàn)了豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)意，還了解了傳統(tǒng)裝飾背后的文化寓意。希望大家課后繼續(xù)帶著創(chuàng)意的眼睛觀察身邊的建筑，嘗試用今天學(xué)到的方法，讓身邊的建筑都“活”起來。下一節(jié)課，我們將動(dòng)手搭建奇妙的建筑，把我們的創(chuàng)意從畫紙上變成立體作品，期待大家的精彩表現(xiàn)！3.奇搭與妙建一、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察能力和動(dòng)手操作基礎(chǔ)，在本單元前兩課《建筑真奇妙》《生動(dòng)的建筑》的學(xué)習(xí)中，已感知中外建筑的形式美、色彩美和文化內(nèi)涵，對(duì)建筑的基本結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)知。這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于動(dòng)手實(shí)踐和小組合作，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行拼搭創(chuàng)作，但對(duì)“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”與“創(chuàng)意表現(xiàn)”的結(jié)合缺乏經(jīng)驗(yàn)，在材料選擇、造型設(shè)計(jì)的合理性和創(chuàng)新性上需要教師的針對(duì)性引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的空間想象能力處于發(fā)展階段，對(duì)建筑“實(shí)用與美觀兼具”的設(shè)計(jì)理念理解需要借助具象案例和實(shí)踐體驗(yàn)逐步深化。二、教材分析《奇搭與妙建》是人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《奇妙的建筑》的第三課，屬于“造型·表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合內(nèi)容，是對(duì)前兩課欣賞感知的實(shí)踐延伸。教材以“搭建”為核心，精選了中外經(jīng)典搭建類建筑案例（如樂高建筑、傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)模型、紙板建筑等），通過圖片展示、步驟提示和問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索不同材料的特性與搭建技巧，感受建筑搭建中“穩(wěn)定與創(chuàng)意”的平衡。教材內(nèi)容遵循“感知—探究—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的邏輯，注重生活化材料的運(yùn)用，降低了實(shí)踐難度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組合作與創(chuàng)意表達(dá)，契合2025年修訂版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解融合”的要求，為學(xué)生將建筑審美認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)作提供了清晰的路徑。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能夠感知不同材料搭建建筑的造型美、結(jié)構(gòu)美，理解“穩(wěn)定有序”“虛實(shí)結(jié)合”等搭建原則所呈現(xiàn)的審美效果，提升對(duì)建筑搭建藝術(shù)的敏感度。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠根據(jù)材料特性，運(yùn)用拼、插、疊、粘等基本技巧，搭建出具有基本穩(wěn)定性和一定造型特色的建筑模型，并用簡(jiǎn)潔的語言介紹作品的搭建思路和造型特點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐：在小組合作中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，發(fā)揮想象力，嘗試將傳統(tǒng)建筑元素（如飛檐、馬頭墻）與現(xiàn)代創(chuàng)意結(jié)合，設(shè)計(jì)并搭建具有個(gè)性化的建筑作品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。文化理解：了解傳統(tǒng)搭建工藝（如榫卯結(jié)構(gòu)）和現(xiàn)代搭建藝術(shù)的文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)建筑搭建中蘊(yùn)含的人類智慧，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)同感和保護(hù)意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握常見材料的搭建技巧，理解并運(yùn)用“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”的基本原理完成建筑模型搭建；在實(shí)踐中融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)建筑造型的美觀性與實(shí)用性的初步結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)：將創(chuàng)意構(gòu)想與材料特性、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有效結(jié)合，避免作品出現(xiàn)造型單一或結(jié)構(gòu)松散的問題；在小組合作中合理分工，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的碰撞與融合，提升作品的創(chuàng)新性。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：奇妙搭建展，激發(fā)探究欲教師展示教材中精選的搭建作品圖片（樂高城堡、紙板教學(xué)樓、榫卯結(jié)構(gòu)小擺件），同時(shí)在講臺(tái)擺放提前用廢舊紙盒、吸管、木棍等材料搭建的簡(jiǎn)易建筑模型，提問：“同學(xué)們，這些作品都是用我們生活中常見的材料搭建而成的，它們像不像我們之前認(rèn)識(shí)的奇妙建筑？仔細(xì)觀察，這些搭建作品用到了哪些材料？它們的造型有什么特點(diǎn)？”學(xué)生自由發(fā)言，分享觀察發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“材料與造型”的關(guān)聯(lián)，如“這個(gè)城堡用樂高積木搭建，造型規(guī)整，有尖尖的屋頂”“這個(gè)小亭子用木棍搭建，有像飛檐一樣的造型”。教師小結(jié)：“這些看似普通的材料，經(jīng)過巧妙的搭建，就能變成精美的建筑模型。今天我們就一起走進(jìn)搭建的世界，動(dòng)手體驗(yàn)奇搭與妙建的樂趣?！保ò鍟n題：奇搭與妙建）設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例展示和實(shí)物模型直觀呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生對(duì)建筑造型的已有認(rèn)知，聚焦“材料與搭建”的核心主題，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望和探究興趣，自然引入課題。探究新知：解構(gòu)搭建原理，感知材料特性分析教材案例，探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦教材中的“搭建案例分析”板塊，提問：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材上的樂高建筑和紙板建筑，思考一個(gè)問題：這些建筑為什么能穩(wěn)穩(wěn)地立住？它們的搭建有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生分組討論后發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫在黑板上繪制結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)搭建的基本穩(wěn)定原理：“大家發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)確，這些建筑的底部都比較寬大、扎實(shí)，就像我們站在地上一樣，底部越寬越穩(wěn)定；同時(shí)，它們的構(gòu)件之間相互拼接、疊加，形成了牢固的連接，這就是‘下寬上窄、相互支撐’的穩(wěn)定原理?！崩^續(xù)提問：“再看看教材中的榫卯結(jié)構(gòu)模型，它沒有用釘子，為什么能牢牢拼在一起？這種搭建方式體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)建筑的什么智慧？”教師補(bǔ)充講解：“這是我國傳統(tǒng)建筑的榫卯結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)件的凹凸配合實(shí)現(xiàn)緊密連接，既牢固又環(huán)保，體現(xiàn)了我國古代工匠的聰明才智，這也是我們?cè)诖罱ㄖ锌梢越梃b的創(chuàng)意思路?！备兄牧咸匦?，匹配搭建技巧教師展示課前準(zhǔn)備的多種材料（廢舊紙盒、吸管、木棍、樂高積木、卡紙、毛線等），對(duì)應(yīng)教材中“材料特性提示”板塊，提問：“這些材料和教材中提到的材料類似，大家摸一摸、試一試，說說它們各自有什么特點(diǎn)？適合用什么方法搭建？”學(xué)生動(dòng)手觸摸體驗(yàn)后分享：“紙盒比較硬，適合疊放、拼接”“吸管很輕，容易彎曲，可以用膠水粘起來做支架”“樂高積木有凸點(diǎn)和凹槽，直接拼插就可以”。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，梳理并板書材料特性與搭建技巧的對(duì)應(yīng)關(guān)系：設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例深度分析、實(shí)物體驗(yàn)和圖表梳理，引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”和“材料適配”兩個(gè)核心維度探究搭建的關(guān)鍵原理，將抽象的搭建知識(shí)具象化，為后續(xù)實(shí)踐創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)建筑文化，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)。示范講解：明確搭建步驟，啟發(fā)創(chuàng)意思路教師結(jié)合教材“搭建步驟提示”，以“簡(jiǎn)易小亭子”為例進(jìn)行示范搭建：構(gòu)思設(shè)計(jì)。展示簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)草圖，說明：“搭建前要先想好我們要做什么建筑，它的外形有什么特點(diǎn)，比如小亭子有柱子、有屋頂，我們可以用吸管做柱子，卡紙做屋頂?！辈牧蠝?zhǔn)備。根據(jù)設(shè)計(jì)選擇4根長(zhǎng)度相同的吸管（柱子）、1張圓形卡紙（屋頂）、膠水等材料。基礎(chǔ)搭建。將4根吸管均勻分布，底部用卡紙固定，確保“下寬上窄”，保證基礎(chǔ)穩(wěn)定。造型完善。將圓形卡紙粘貼在吸管頂部，作為屋頂，還可以用彩筆裝飾屋頂，模仿傳統(tǒng)建筑的飛檐造型。創(chuàng)意啟發(fā)：示范完成后，教師提問：“除了小亭子，我們還可以搭建什么建筑？能不能把教材中提到的徽派建筑的馬頭墻、故宮的飛檐等元素融入我們的作品中？”引導(dǎo)學(xué)生打開思路，鼓勵(lì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)個(gè)性化建筑，如“家鄉(xiāng)的小石橋”“未來的環(huán)保小屋”等。設(shè)計(jì)意圖：通過分步示范，明確搭建的基本流程和關(guān)鍵要點(diǎn)，降低學(xué)生的實(shí)踐難度；同時(shí)結(jié)合教材中的傳統(tǒng)建筑元素進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將審美感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。實(shí)踐創(chuàng)作：小組合作搭建，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)布置創(chuàng)作任務(wù)：以小組為單位，從教材提供的主題（“我的夢(mèng)想小屋”“傳統(tǒng)建筑微縮模型”“創(chuàng)意公共建筑”）中選擇一個(gè)，或自主確定主題，運(yùn)用身邊的廢舊材料或自備材料，搭建一座具有穩(wěn)定性和創(chuàng)意性的建筑模型。要求：①結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，造型完整；②融入至少一種創(chuàng)意元素（可借鑒傳統(tǒng)建筑元素或現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念）；③小組分工明確，共同完成創(chuàng)作。小組規(guī)劃：各小組討論創(chuàng)作主題、設(shè)計(jì)思路、材料選擇和分工安排，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)小組的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行點(diǎn)撥，如“你們想做徽派建筑，馬頭墻可以用卡紙裁剪后粘貼，注意對(duì)稱美觀”“搭建未來小屋可以嘗試用不同材料組合，體現(xiàn)環(huán)保理念”。自主創(chuàng)作：學(xué)生開始動(dòng)手搭建，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同小組的問題進(jìn)行個(gè)性化幫助：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的小組，重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，如“你們的建筑底部有點(diǎn)窄，可以用更寬的紙盒做底座”；對(duì)創(chuàng)意不足的小組，引導(dǎo)參考教材案例或生活中的建筑，拓展思路；對(duì)進(jìn)度較快的小組，鼓勵(lì)增加細(xì)節(jié)裝飾，提升作品的審美價(jià)值。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過程中的安全和衛(wèi)生，如使用剪刀時(shí)注意安全，用完材料及時(shí)整理。設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；分層指導(dǎo)和開放性任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中獲得成就感；將創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解、審美感知相結(jié)合，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。展示評(píng)價(jià)：搭建成果展，深化審美認(rèn)知成果展示：各小組將完成的建筑模型擺放在“奇妙建筑展”展示區(qū)，推選一名代表介紹作品，說明：“我們的作品叫什么名字？用了什么材料？運(yùn)用了什么搭建技巧？有什么創(chuàng)意亮點(diǎn)？”多元評(píng)價(jià)：①學(xué)生互評(píng)：其他小組認(rèn)真傾聽后，從“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“創(chuàng)意性”“團(tuán)隊(duì)合作”三個(gè)維度對(duì)展示作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議，如“他們的作品是徽派建筑模型，馬頭墻做得很像，結(jié)構(gòu)也很穩(wěn)定，如果顏色再豐富一點(diǎn)會(huì)更好”。②教師點(diǎn)評(píng)：教師結(jié)合各小組的作品，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在材料運(yùn)用、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作中的亮點(diǎn)，如“第三小組將傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的思路融入搭建，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，非常有創(chuàng)意”“第五小組雖然用的是簡(jiǎn)單的紙盒材料，但通過疊放和裁剪，做出了獨(dú)特的未來建筑造型，藝術(shù)表現(xiàn)能力很強(qiáng)”；同時(shí)針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，如“部分小組的建筑頂部過重導(dǎo)致不穩(wěn)定，下次搭建可以注意上下重量的平衡”。設(shè)計(jì)意圖：通過成果展示和多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，深化對(duì)建筑搭建美學(xué)的認(rèn)知；教師的點(diǎn)評(píng)聚焦核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確進(jìn)步方向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和批判性思維。六、小結(jié)今天我們一起走進(jìn)了搭建的奇妙世界，通過分析教材案例，了解了建筑搭建的穩(wěn)定原理和材料特性；通過動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)了從設(shè)計(jì)到搭建的完整過程，創(chuàng)作了屬于自己的建筑模型。在這個(gè)過程中，我們不僅感受到了動(dòng)手創(chuàng)作的快樂，還發(fā)現(xiàn)了普通材料中的藝術(shù)魅力，體會(huì)到了傳統(tǒng)建筑文化中的智慧。建筑是凝固的藝術(shù)，搭建是創(chuàng)意的表達(dá)，希望同學(xué)們課后能繼續(xù)保持好奇心，用眼睛觀察身邊的建筑之美，用雙手嘗試更多創(chuàng)意搭建，將生活中的靈感轉(zhuǎn)化為美好的藝術(shù)作品。第二單元荷塘故事1.蛙聲十里一、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)荷塘、青蛙、蝌蚪等自然景物有著豐富的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確識(shí)別相關(guān)物象的基本形態(tài)。在美術(shù)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的線條繪畫和色彩運(yùn)用技巧，但對(duì)中國傳統(tǒng)水墨畫的筆墨韻味和表現(xiàn)手法接觸較少，對(duì)“意境”“留白”等美學(xué)概念缺乏理解。這一階段的學(xué)生想象力豐富，能夠?qū)⒙犛X感受轉(zhuǎn)化為視覺聯(lián)想，樂于參與情境體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，但在墨色調(diào)配、毛筆運(yùn)用技巧以及“以形表意”的藝術(shù)表達(dá)上需要教師的細(xì)致指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)大師及其作品的了解較為有限，需要通過直觀的作品欣賞和生動(dòng)的文化講解逐步建立文化認(rèn)同。二、教材分析《蛙聲十里》是人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《荷塘故事》的開篇一課，屬于“欣賞·評(píng)述”與“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合課程，是引導(dǎo)學(xué)生接觸中國傳統(tǒng)水墨畫藝術(shù)的入門課。教材以齊白石經(jīng)典水墨畫《蛙聲十里出山泉》為核心素材，通過作品欣賞、筆墨解析、技法示范等板塊，引導(dǎo)學(xué)生感受水墨畫的筆墨韻味和留白之美，理解“未見其形、先聞其聲”的詩意表達(dá)手法。教材內(nèi)容遵循“情境感知—欣賞理解—技法實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的邏輯，注重將傳統(tǒng)美學(xué)理念與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，通過簡(jiǎn)化的筆墨技巧教學(xué)和開放性的創(chuàng)作要求，降低了傳統(tǒng)水墨畫的學(xué)習(xí)難度，契合新修訂版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信”的核心要求，為學(xué)生開啟傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)之門，感受中華美學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能夠欣賞齊白石《蛙聲十里出山泉》，感知水墨畫的墨色濃淡之美、線條靈動(dòng)之美和留白意境之美，理解“以形表意”的詩意表達(dá)手法，提升對(duì)中國傳統(tǒng)水墨畫的審美敏感度。藝術(shù)表現(xiàn)：初步掌握毛筆的基本使用方法，學(xué)會(huì)調(diào)配濃淡墨，能夠用簡(jiǎn)潔的筆墨表現(xiàn)蝌蚪的形態(tài)與動(dòng)態(tài)，嘗試運(yùn)用留白手法營造畫面意境，完成一幅具有水墨畫韻味的《蛙聲十里》主題作品。創(chuàng)意實(shí)踐：在觀察蝌蚪形態(tài)和理解畫面意境的基礎(chǔ)上，結(jié)合想象添加背景元素（如水草、遠(yuǎn)山），嘗試通過筆墨變化和構(gòu)圖設(shè)計(jì)傳遞對(duì)“蛙聲”的聽覺聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。文化理解：了解齊白石的藝術(shù)風(fēng)格和“詩畫結(jié)合”的傳統(tǒng)美術(shù)特色，感受中華傳統(tǒng)文化中“情景交融”的藝術(shù)思想，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的喜愛和文化認(rèn)同感。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：欣賞并理解《蛙聲十里出山泉》中“以蝌蚪暗示蛙聲”的表現(xiàn)手法和留白的美學(xué)效果；掌握用濃淡墨表現(xiàn)蝌蚪形態(tài)與動(dòng)態(tài)的基本技法。教學(xué)難點(diǎn)：理解并運(yùn)用留白手法營造畫面的詩意意境，避免畫面元素堆砌；通過筆墨的濃淡變化和線條的靈動(dòng)性表現(xiàn)蝌蚪的層次感和游動(dòng)姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)畫面意境與情感表達(dá)的統(tǒng)一。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：聲入荷塘，引發(fā)聯(lián)想感官體驗(yàn)：教師播放一段清脆的蛙鳴與潺潺的溪流聲，提問：“同學(xué)們，閉上眼睛仔細(xì)傾聽，這段聲音讓你想到了什么地方？腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”交流分享：學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的聯(lián)想，如“荷塘邊”“夏天的溪流”“很多青蛙在叫”等。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，展示教材中荷塘、溪流的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察荷塘景物的特點(diǎn)。引發(fā)思考：教師追問：“如果我們想把這段好聽的‘蛙聲’用畫筆表現(xiàn)出來，直接畫青蛙嗎？有沒有更巧妙的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)作興趣。揭示課題：教師出示齊白石《蛙聲十里出山泉》作品圖片，介紹：“我國著名的國畫大師齊白石爺爺，就用一種特別的方式把‘蛙聲’畫了出來，而且這幅畫還充滿了詩意。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課——《蛙聲十里》，探索白石爺爺用畫筆傳遞聲音的秘密。”（板書課題：蛙聲十里）設(shè)計(jì)意圖：通過聽覺情境創(chuàng)設(shè)和視覺圖片輔助，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)“蛙聲”與“荷塘”的聯(lián)想，自然提出“如何用畫筆表現(xiàn)聲音”的核心問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為欣賞教材核心作品奠定情感基礎(chǔ)。欣賞評(píng)述：解析經(jīng)典作品，感知水墨之美初識(shí)作品，發(fā)現(xiàn)奧秘教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦齊白石《蛙聲十里出山泉》作品，提問：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅畫，畫面中你看到了什么？有沒有看到青蛙？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，畫面中只有順流而下的蝌蚪、潺潺的溪流和遠(yuǎn)處的遠(yuǎn)山，并沒有青蛙。教師順勢(shì)追問：“這幅畫的名字叫《蛙聲十里》，既然沒有青蛙，為什么會(huì)叫這個(gè)名字呢？白石爺爺是想通過這幅畫告訴我們什么？”小組探究，解讀內(nèi)涵組織學(xué)生分組討論，結(jié)合教材中的作品解析文字，探究作品的表現(xiàn)手法。小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：“大家說得非常好！白石爺爺沒有直接畫青蛙，而是畫了順流而下的蝌蚪，因?yàn)轵蝌绞乔嗤艿暮⒆?，看到蝌蚪，我們就?huì)聯(lián)想到上游有青蛙媽媽，仿佛聽到了遠(yuǎn)處傳來的蛙聲，這就是‘未見其形、先聞其聲’的詩意表達(dá)，用間接的方式傳遞出‘蛙聲十里’的意境?！逼肺豆P墨，感受韻味墨色之美：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中蝌蚪的墨色變化，提問：“仔細(xì)看看畫面中的蝌蚪，它們的身體和尾巴顏色一樣嗎？這樣畫有什么好處？”結(jié)合教材中“墨色變化”的提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝌蚪身體用濃墨，尾巴用淡墨。教師講解：“這種濃淡不同的墨色，讓蝌蚪看起來有立體感、很靈動(dòng)，就像真的在水里游動(dòng)一樣，這就是水墨畫特有的墨色韻味。”留白之美：教師用紅色粉筆在作品圖片的空白處標(biāo)注，提問：“畫面中這些空白的地方是什么？它們讓你感覺怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生理解：“這些空白是溪流、天空，留白不僅讓畫面看起來不擁擠，還留給我們無限的想象空間，讓我們仿佛能感受到溪流的寬闊和蛙聲的悠遠(yuǎn)，這就是水墨畫中留白的美學(xué)效果。”文化拓展：教師介紹齊白石的藝術(shù)風(fēng)格，結(jié)合教材中的文字介紹，說明：“齊白石爺爺擅長(zhǎng)從生活中取材，用簡(jiǎn)練的筆墨表現(xiàn)生動(dòng)的意境，他的作品既有生活氣息，又充滿藝術(shù)美感，是中華傳統(tǒng)美術(shù)的瑰寶。這幅《蛙聲十里出山泉》就是他將生活觀察與詩意想象結(jié)合的經(jīng)典之作?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過分層提問和小組探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解析教材核心作品，從“畫面內(nèi)容”到“表現(xiàn)手法”，再到“筆墨韻味”和“文化內(nèi)涵”，層層遞進(jìn)地落實(shí)審美感知和文化理解核心素養(yǎng)，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)水墨畫“以形表意、情景交融”的藝術(shù)思想。示范講解：掌握筆墨技巧，明確創(chuàng)作方法工具介紹與使用規(guī)范教師展示水墨畫創(chuàng)作所需工具（毛筆、宣紙、墨汁、調(diào)色盤、水桶），結(jié)合教材中“工具使用提示”，講解毛筆的基本使用方法（中鋒、側(cè)鋒）和水墨創(chuàng)作的注意事項(xiàng)，如“墨汁不要沾到衣物上，用完毛筆要及時(shí)清洗，保持桌面整潔”等。濃淡墨調(diào)配示范教師在調(diào)色盤上示范濃墨、淡墨的調(diào)配方法：“取少量墨汁放在調(diào)色盤一側(cè)，這是濃墨；在另一側(cè)加入適量清水，攪拌均勻，這是淡墨；我們還可以調(diào)配半濃半淡的墨色，讓墨色更豐富?！边吺痉哆呏v解：“水墨畫的魅力就在于墨色的變化，不同的墨色能表現(xiàn)出不同的質(zhì)感和層次?！彬蝌疆嫹ǚ植绞痉督Y(jié)合教材中“蝌蚪畫法步驟”示意圖，教師分步示范：畫身體：用中鋒蘸取濃墨，在宣紙上輕輕一點(diǎn)，畫出蝌蚪圓潤(rùn)的身體，提醒學(xué)生：“點(diǎn)的時(shí)候要輕，形狀要飽滿，大小可以有變化，這樣蝌蚪才更生動(dòng)?！碑嬑舶停汗P尖蘸取淡墨，從身體尾部順勢(shì)向后拉出細(xì)長(zhǎng)的尾巴，強(qiáng)調(diào)：“尾巴的線條要流暢、靈動(dòng)，可以稍作彎曲，不同的彎曲方向能表現(xiàn)出蝌蚪不同的游動(dòng)姿態(tài)，比如向上游、向下游、側(cè)身游等?！笔痉恫煌瑒?dòng)態(tài)：快速示范3-4種不同游動(dòng)姿態(tài)的蝌蚪，引導(dǎo)學(xué)生觀察尾巴方向與動(dòng)態(tài)的關(guān)系。構(gòu)圖與留白示范教師在宣紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖示范，結(jié)合教材中的“構(gòu)圖提示”，說明：“創(chuàng)作時(shí)，蝌蚪可以集中在畫面的中下部，體現(xiàn)溪流的流向；畫面的上部和右側(cè)要留出大部分空白，表現(xiàn)天空和寬闊的溪流，左側(cè)可以用淡墨輕輕勾勒幾筆遠(yuǎn)山，豐富畫面層次，但要注意遠(yuǎn)山的墨色要淡，不能搶了蝌蚪的主體地位?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過工具介紹、墨色調(diào)配、蝌蚪畫法和構(gòu)圖示范，結(jié)合教材中的步驟提示和示意圖，將抽象的水墨畫技巧具象化、步驟化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)墨色變化和留白技巧，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作提供清晰的方法指導(dǎo)。實(shí)踐創(chuàng)作：筆墨傳情，營造意境布置創(chuàng)作任務(wù)：學(xué)生自主創(chuàng)作一幅《蛙聲十里》主題水墨畫，要求：①用濃淡墨準(zhǔn)確表現(xiàn)蝌蚪的形態(tài)與動(dòng)態(tài)，線條流暢靈動(dòng)；②合理運(yùn)用留白手法，營造溪流悠遠(yuǎn)、蛙聲綿長(zhǎng)的詩意意境；③可根據(jù)想象添加簡(jiǎn)單的背景元素（如水草、遠(yuǎn)山、石頭），但要注意主次分明。分層要求：基礎(chǔ)層：能夠畫出形態(tài)準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)自然的蝌蚪，合理運(yùn)用留白，畫面整潔；提高層：熟練運(yùn)用濃淡墨表現(xiàn)蝌蚪的層次感和游動(dòng)姿態(tài)的多樣性，留白運(yùn)用恰當(dāng)，意境鮮明；創(chuàng)新層：在基礎(chǔ)上嘗試添加個(gè)性化背景元素，如飄落的樹葉、游動(dòng)的小魚等，豐富畫面的敘事性，增強(qiáng)意境的感染力。自主創(chuàng)作：學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化幫助：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)毛筆的使用和蝌蚪形態(tài)的把握，如“握筆要放松，畫尾巴時(shí)線條要拉得細(xì)長(zhǎng)一些”；對(duì)墨色運(yùn)用不熟練的學(xué)生，示范濃淡墨的調(diào)配技巧；對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材中的作品元素，拓展思路；對(duì)進(jìn)度較快的學(xué)生，鼓勵(lì)細(xì)化背景，提升畫面的意境美。同時(shí)提醒學(xué)生注意水墨創(chuàng)作的衛(wèi)生，及時(shí)清理工具。設(shè)計(jì)意圖：通過分層創(chuàng)作任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得成功體驗(yàn)；巡回指導(dǎo)中聚焦筆墨技巧和意境營造，針對(duì)性解決學(xué)生的實(shí)踐難題，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。展示評(píng)價(jià)：詩意畫展，共品佳作布置展區(qū)：將學(xué)生的作品整齊張貼在教室的“詩意荷塘”展示區(qū)，營造畫展氛圍。作品分享：邀請(qǐng)學(xué)生自愿分享自己的作品，說明：“你的作品想表現(xiàn)怎樣的意境？畫中的蝌蚪在做什么？你運(yùn)用了哪些水墨畫技巧？”多元評(píng)價(jià)：①學(xué)生互評(píng)：其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后，從“墨色運(yùn)用”“意境營造”“蝌蚪動(dòng)態(tài)”三個(gè)方面評(píng)價(jià)作品，說出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議，如“他畫的蝌蚪墨色很豐富，有濃有淡，看起來很靈動(dòng)，留白也很好，讓人感覺溪流很寬”。②教師點(diǎn)評(píng)：教師選取代表性作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，肯定學(xué)生的創(chuàng)作成果，如“這位同學(xué)的作品很好地運(yùn)用了‘留白’技巧，畫面簡(jiǎn)潔而有詩意，準(zhǔn)確把握了水墨畫的韻味，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)的理解”“這位同學(xué)畫的蝌蚪動(dòng)態(tài)多樣，墨色層次豐富，還添加了水草背景，讓‘蛙聲十里’的意境更濃厚了”；同時(shí)針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，如“部分同學(xué)的蝌蚪尾巴線條不夠流暢，下次創(chuàng)作時(shí)可以多練習(xí)線條的控制”。設(shè)計(jì)意圖：通過“詩意畫展”的展示形式，為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；多元評(píng)價(jià)聚焦核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確自己的進(jìn)步和不足，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，深化對(duì)水墨畫藝術(shù)的理解和審美感知。六、小結(jié)今天我們一起走進(jìn)了齊白石爺爺?shù)乃澜纾蕾p了經(jīng)典作品《蛙聲十里出山泉》，發(fā)現(xiàn)了“以蝌蚪暗示蛙聲”的巧妙表現(xiàn)手法，感受到了水墨畫濃淡墨色和留白的獨(dú)特魅力。我們還學(xué)會(huì)了用毛筆表現(xiàn)蝌蚪的形態(tài)與動(dòng)態(tài)，用筆墨營造出了充滿詩意的荷塘意境。水墨畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它用簡(jiǎn)練的筆墨傳遞豐富的情感和意境，充滿了東方美學(xué)智慧。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)關(guān)注身邊的自然之美，多了解傳統(tǒng)美術(shù)作品，嘗試用筆墨記錄生活中的美好瞬間，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和守護(hù)者。2.出水芙蓉一、教材分析《出水芙蓉》是人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《荷塘故事》的核心課時(shí)，承接《蛙聲十里》的意境聯(lián)想，聚焦荷花單體形象的精細(xì)刻畫，為后續(xù)《美麗荷塘》的場(chǎng)景構(gòu)建奠定技法與審美基礎(chǔ)。教材以宋代院體畫《出水芙蓉圖》為核心素材，搭配真實(shí)荷花照片、簡(jiǎn)化線稿及水彩暈染案例，構(gòu)建“欣賞—觀察—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意”的學(xué)習(xí)路徑。內(nèi)容上兼顧自然科學(xué)認(rèn)知與美術(shù)技法訓(xùn)練：既引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花花瓣、花蕊、葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)，理解植物生長(zhǎng)特征；又側(cè)重水彩、彩鉛暈染技法的實(shí)踐，體會(huì)色彩層次與線條韻律之美。同時(shí)，教材滲透中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過荷花“出淤泥而不染”的寓意，實(shí)現(xiàn)美育與德育的融合。本課符合三年級(jí)學(xué)生從具象思維向抽象表達(dá)過渡的認(rèn)知規(guī)律，旨在打破“重模仿輕觀察”的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生以美術(shù)語言捕捉自然之美的能力。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能準(zhǔn)確識(shí)別荷花的花瓣、花蕊、葉片等結(jié)構(gòu)特征，讀懂宋代《出水芙蓉圖》的工筆表現(xiàn)手法，區(qū)分寫實(shí)與藝術(shù)提煉的差異，初步感知傳統(tǒng)花鳥畫的審美特點(diǎn)。美術(shù)表現(xiàn)：掌握水彩或彩鉛暈染技法，能運(yùn)用線條勾勒荷花基本形態(tài)，通過色彩漸變表現(xiàn)花瓣層次與明暗關(guān)系，嘗試賦予荷花擬人化情感表達(dá)，完成一幅兼具寫實(shí)性與創(chuàng)意的荷花作品。審美判斷：能欣賞荷花“清水出芙蓉，天然去雕飾”的形態(tài)美與意境美，學(xué)會(huì)從線條流暢度、色彩過渡自然性、形象準(zhǔn)確性等方面評(píng)價(jià)作品，形成對(duì)自然物象的審美感知力。文化理解：了解荷花在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，知曉工筆花鳥畫的簡(jiǎn)約雅致風(fēng)格，感受傳統(tǒng)藝術(shù)中“形神兼?zhèn)洹钡拿缹W(xué)追求，增強(qiáng)文化自信與審美認(rèn)同。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)精準(zhǔn)觀察荷花的形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握荷花花瓣螺旋狀排列、葉片帶缺口等特征；學(xué)會(huì)水彩/彩鉛暈染技法，能表現(xiàn)出花瓣從淡粉到純白的色彩漸變及葉片的明暗層次。教學(xué)難點(diǎn)把握荷花花瓣的弧度與舒展姿態(tài)，避免造型僵硬；實(shí)現(xiàn)色彩漸變的自然過渡，無明顯筆觸痕跡；在寫實(shí)基礎(chǔ)上融入創(chuàng)意表達(dá)，做到形神兼?zhèn)?。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：詩意尋荷，喚醒感知教師播放一段荷塘清晨的短視頻，畫面聚焦帶著露珠的荷花緩緩舒展的瞬間，搭配輕柔的古箏曲。播放結(jié)束后，提問：“同學(xué)們，視頻中最吸引你們的景物是什么？這朵荷花給你們帶來了怎樣的感覺？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，用“嬌嫩”“清新”“優(yōu)雅”等詞匯描述感受。隨后，教師板書課題《出水芙蓉》，提問：“誰知道‘芙蓉’在這里指什么？為什么叫‘出水芙蓉’？”結(jié)合學(xué)生回答，補(bǔ)充講解：“芙蓉本是一種木本花卉，這里特指荷花，‘出水芙蓉’就是指荷花從水中綻放的樣子，古人常用這個(gè)詞形容清新自然的美?！苯又?，出示教材開篇的宋代《出水芙蓉圖》，追問：“這幅古畫中的荷花和我們視頻里看到的荷花有什么不同？畫家是用怎樣的方式表現(xiàn)荷花之美的？”引發(fā)學(xué)生思考，自然引入新課內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)與審美興趣；以古今荷花形象對(duì)比設(shè)問，搭建欣賞與探究的橋梁，為后續(xù)教材解讀與技法學(xué)習(xí)鋪墊氛圍。新知探究：細(xì)品教材，解構(gòu)美感教材作品解讀：探秘工筆芙蓉之美教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦宋代《出水芙蓉圖》，開展小組討論：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅畫，和同桌一起找找：荷花的花瓣是按什么順序排列的？花蕊有什么特點(diǎn)？葉片上的線條是怎樣的？”5分鐘后，組織小組分享，教師結(jié)合學(xué)生回答逐一講解。教師指著教材圖片講解：“大家看，這幅畫中的荷花采用了工筆寫實(shí)的手法，花瓣呈螺旋狀從中心向外舒展，基部寬大、頂端漸尖，像一把把彎彎的小勺子?；ㄈ锊糠挚坍嫷梅浅＞?xì)，密集的雄蕊圍繞著居中的雌蕊，層次分明。葉片是圓形的，邊緣有自然的缺口，表面的葉脈清晰流暢，用線條表現(xiàn)出了葉片的立體感?！蓖瑫r(shí)，板書核心知識(shí)點(diǎn)：花瓣——螺旋排列、尖圓相間；花蕊——主次分明、密集有序；葉片——圓中有缺、葉脈清晰。追問：“畫家在涂色時(shí)用了什么技巧，讓荷花看起來這么嬌嫩？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩漸變的特點(diǎn)，總結(jié)：“畫家采用了淡彩暈染的方法，花瓣根部顏色稍深，頂端漸淡，葉片正面顏色深、背面顏色淺，這樣就表現(xiàn)出了明暗層次和通透感?！毙螒B(tài)觀察實(shí)踐：還原自然芙蓉之形教師出示真實(shí)荷花標(biāo)本或高清特寫圖片，與教材作品對(duì)比：“請(qǐng)大家觀察真實(shí)的荷花，看看它的花瓣弧度和教材中的古畫有什么細(xì)微差別？葉片上的露珠會(huì)讓色彩發(fā)生什么變化？”學(xué)生觀察后自由發(fā)言，教師補(bǔ)充：“真實(shí)的荷花花瓣更柔軟，弧度更自然，露珠覆蓋的地方顏色會(huì)更淺、更透亮，畫家在創(chuàng)作時(shí)也對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了藝術(shù)提煉。”隨后，開展“線條速寫”小游戲：讓學(xué)生在草稿紙上快速勾勒荷花的花瓣、葉片各3種不同形態(tài)，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意線條的流暢度。完成后，挑選幾幅學(xué)生作品展示，提問：“這幅作品的花瓣線條有什么優(yōu)點(diǎn)？如果想讓花瓣更舒展，應(yīng)該怎么調(diào)整線條？”通過互評(píng)互議，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)荷花形態(tài)的把握。技法示范講解：掌握暈染芙蓉之法教師以水彩為例，結(jié)合教材中的暈染案例，進(jìn)行技法示范：“首先用鉛筆輕輕勾勒荷花輪廓，線條要淡，方便后續(xù)修改。涂色時(shí)，先蘸取清水濕潤(rùn)畫紙對(duì)應(yīng)的區(qū)域，再用淡粉色顏料從花瓣根部向頂端涂抹，在顏色未干時(shí)，用干凈的毛筆蘸清水暈開邊緣，讓色彩自然過渡。葉片則用深綠和淺綠搭配，先涂深綠色作為底色，待半干時(shí)疊加淺綠色，表現(xiàn)明暗層次。”示范過程中，同步講解注意事項(xiàng)：“暈染時(shí)要控制好水分，水太多會(huì)導(dǎo)致顏色暈染過度，水太少則無法形成漸變效果。涂色要順著花瓣、葉片的生長(zhǎng)方向，筆觸要輕柔?！笔痉锻瓿珊?，讓學(xué)生在草稿紙上嘗試暈染技法，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題逐一指導(dǎo)，如“色彩過渡不自然的同學(xué)，可以試著在兩種顏色銜接處多暈染幾次”。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材核心作品，通過小組討論、師問生答拆解審美要點(diǎn)與表現(xiàn)手法；結(jié)合真實(shí)物象觀察，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與自然的聯(lián)結(jié)；技法示范兼顧規(guī)范性與實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)作筑牢基礎(chǔ)，突破教學(xué)重點(diǎn)。創(chuàng)作實(shí)踐：筆繪芙蓉，綻放創(chuàng)意明確創(chuàng)作要求教師提出創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)大家結(jié)合教材所學(xué)和技法練習(xí)，畫一朵或幾朵出水芙蓉。要求：1.造型準(zhǔn)確，體現(xiàn)荷花花瓣、花蕊、葉片的結(jié)構(gòu)特征；2.運(yùn)用暈染技法表現(xiàn)色彩層次；3.可以加入露珠、水草等細(xì)節(jié)，賦予作品創(chuàng)意；4.畫面整潔，線條流暢?！蓖瑫r(shí)，展示幾幅優(yōu)秀學(xué)生作品（教材配套或教師準(zhǔn)備），啟發(fā)學(xué)生思路。分層創(chuàng)作指導(dǎo)學(xué)生自主選擇繪畫工具（水彩、彩鉛均可）開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)造型勾勒：“先畫出荷花的中心位置，再圍繞中心螺旋式添加花瓣，注意花瓣大小要有變化?！睂?duì)能力中等的學(xué)生，側(cè)重技法提升：“試著在花瓣頂端加入一點(diǎn)淡淡的白色，讓漸變更自然，葉片上可以用細(xì)線條畫出葉脈的走向?！睂?duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)意拓展：“可以嘗試畫不同姿態(tài)的荷花，比如含苞待放的花骨朵、完全綻放的荷花，搭配一些水中的小魚，讓畫面更有生機(jī)?！眲?chuàng)作過程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并展示：“大家看這位同學(xué)的作品，花瓣的暈染非常自然，顏色過渡沒有明顯痕跡，值得大家學(xué)習(xí)。”同時(shí)，針對(duì)共性問題集中講解，如“部分同學(xué)的葉片沒有畫缺口，顯得不夠真實(shí)，大家可以對(duì)照教材圖片修改一下”。文化內(nèi)涵融入在學(xué)生創(chuàng)作間隙，教師補(bǔ)充講解：“荷花在中國文化中是純潔、高雅的象征，古人常以荷花自比，表達(dá)高尚的品格。大家在畫的時(shí)候，可以想象荷花‘出淤泥而不染’的姿態(tài)，把這種清新、優(yōu)雅的感覺融入作品中?！币龑?dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入情感與文化理解。設(shè)計(jì)意圖：分層要求兼顧不同學(xué)生的能力差異，確保全員參與并獲得成長(zhǎng)；巡回指導(dǎo)精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)反饋與激勵(lì)提升創(chuàng)作積極性；文化內(nèi)涵的滲透讓作品超越技法層面，實(shí)現(xiàn)美育與文化教育的融合。作品評(píng)價(jià)：多元賞析，深化認(rèn)知搭建“芙蓉畫廊”學(xué)生完成作品后，將作品統(tǒng)一張貼在教室的“芙蓉畫廊”區(qū)域，輪流參觀欣賞，像逛畫展一樣感受不同作品的魅力。多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)自評(píng)：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享自己的作品：“你畫的荷花是什么姿態(tài)？用了哪些技法？你最滿意作品的哪個(gè)部分？還有哪些地方可以改進(jìn)？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)創(chuàng)作思路與反思?；ピu(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩、創(chuàng)意三個(gè)維度評(píng)價(jià)他人作品：“請(qǐng)你說說你最喜歡哪幅作品？它在荷花造型或色彩暈染方面有什么優(yōu)點(diǎn)？如果讓你給這幅作品提一點(diǎn)建議，你會(huì)說什么？”例如，學(xué)生可能會(huì)說：“我最喜歡這幅畫，它的花瓣螺旋排列很準(zhǔn)確，暈染的顏色也很自然，要是能在葉片上畫幾顆露珠就更好了。”師評(píng)：教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生的整體表現(xiàn)，重點(diǎn)表揚(yáng)造型準(zhǔn)確、技法運(yùn)用熟練及創(chuàng)意獨(dú)特的作品，如“這位同學(xué)畫的含苞待放的荷花，線條非常流暢，色彩搭配清新，很好地體現(xiàn)了出水芙蓉的嬌嫩感”。同時(shí)，針對(duì)共性問題提出改進(jìn)建議：“大部分同學(xué)都掌握了暈染技法，但部分作品的花瓣弧度還可以更自然，大家課后可以多觀察荷花圖片，多練習(xí)線條勾勒。”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梳理教師板書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①造型準(zhǔn)確（3顆星）；②色彩漸變自然（3顆星）；③創(chuàng)意與細(xì)節(jié)（2顆星）；④畫面整潔（2顆星），引導(dǎo)學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。設(shè)計(jì)意圖：通過畫廊展示營造儀式感，激發(fā)學(xué)生的成就感；自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力與反思意識(shí)；清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生后續(xù)練習(xí)提供明確指引。五、小結(jié)本節(jié)課我們圍繞教材中的宋代《出水芙蓉圖》，走進(jìn)了荷花的美學(xué)世界。我們學(xué)會(huì)了觀察荷花花瓣螺旋排列、葉片帶缺口的結(jié)構(gòu)特征，掌握了水彩/彩鉛暈染技法，用畫筆表現(xiàn)出了出水芙蓉的清新之美。在創(chuàng)作中，大家不僅鍛煉了美術(shù)表現(xiàn)能力，還體會(huì)到了傳統(tǒng)工筆花鳥畫的雅致韻味，了解了荷花所承載的文化寓意。荷花的美，在于它的自然本真，也在于畫家筆下的藝術(shù)提煉。希望同學(xué)們課后能多走進(jìn)自然，仔細(xì)觀察身邊的花草樹木，發(fā)現(xiàn)更多自然之美；同時(shí)，也可以嘗試用今天學(xué)到的暈染技法，畫一畫其他喜歡的花卉，將審美感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作動(dòng)力，在藝術(shù)實(shí)踐中不斷提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。下一節(jié)課，我們將把單一的荷花融入整體場(chǎng)景，一起創(chuàng)作《美麗荷塘》，繼續(xù)探索荷塘的故事。3.美麗荷塘一、教材分析《美麗荷塘》是人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《荷塘故事》的收尾課時(shí)，是《出水芙蓉》單體刻畫的延伸與綜合，屬于“造型·表現(xiàn)”與“欣賞·評(píng)述”雙領(lǐng)域融合課。教材以荷塘整體生態(tài)場(chǎng)景為核心，搭配當(dāng)代荷塘題材美術(shù)作品、荷塘元素分解圖及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，構(gòu)建“整合—構(gòu)圖—?jiǎng)?chuàng)作—升華”的學(xué)習(xí)路徑。內(nèi)容上聚焦荷塘場(chǎng)景的整體構(gòu)建，要求學(xué)生運(yùn)用前課所學(xué)的荷花表現(xiàn)技法，結(jié)合荷葉、浮萍、蜻蜓、蝌蚪等元素，處理構(gòu)圖、遮擋、光影等關(guān)系，描繪富有生機(jī)的荷塘圖景。教材同時(shí)滲透生態(tài)美學(xué)與跨學(xué)科理念，將美術(shù)創(chuàng)作與自然科學(xué)（荷塘生態(tài)系統(tǒng)）、傳統(tǒng)文化（荷塘詩詞意象）相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知自然和諧之美。本課契合三年級(jí)學(xué)生從單體表現(xiàn)向整體構(gòu)圖過渡的能力需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力與畫面敘事能力。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能識(shí)別荷塘場(chǎng)景中的核心元素及元素間的組合關(guān)系，讀懂優(yōu)秀荷塘作品的構(gòu)圖方法與光影表現(xiàn)，理解場(chǎng)景創(chuàng)作的整體審美原則。美術(shù)表現(xiàn)：能綜合運(yùn)用線條、色彩、構(gòu)圖等知識(shí)，將荷花、荷葉、小動(dòng)物等元素有機(jī)組合，用多元技法表現(xiàn)荷塘的層次與生機(jī)，完成一幅完整的荷塘場(chǎng)景作品。審美判斷：能從構(gòu)圖合理性、色彩協(xié)調(diào)性、元素豐富性、意境完整性等方面評(píng)價(jià)荷塘作品，感受荷塘生態(tài)的和諧美與藝術(shù)作品的敘事美。文化理解：結(jié)合古詩詞與傳統(tǒng)荷塘題材作品，深化對(duì)荷塘文化意象的認(rèn)知，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作中“情景交融”的特點(diǎn)，樹立熱愛自然、尊重生態(tài)的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握荷塘場(chǎng)景的構(gòu)圖方法（主次分明、疏密得當(dāng)），能合理搭配荷花、荷葉、小動(dòng)物等元素，運(yùn)用遮擋關(guān)系表現(xiàn)畫面層次，用色彩區(qū)分光影與空間。教學(xué)難點(diǎn)協(xié)調(diào)畫面中各元素的比例與位置，避免構(gòu)圖雜亂；通過色彩明暗、筆觸輕重表現(xiàn)荷塘的遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系，營造富有意境的畫面氛圍。四、教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：銜接舊知，情境延伸教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容：“上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了畫出水芙蓉，誰能說說荷花的花瓣是按什么順序排列的？我們用了什么技法表現(xiàn)花瓣的色彩層次？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生回答，教師補(bǔ)充總結(jié)，強(qiáng)化暈染技法與荷花造型要點(diǎn)的記憶。隨后，播放一段完整的荷塘生態(tài)視頻，畫面涵蓋荷花、荷葉、蜻蜓、蝌蚪、浮萍等元素，搭配《荷塘月色》的輕音樂。播放結(jié)束后，提問：“視頻中的荷塘和我們上節(jié)課畫的單一荷花有什么不同？除了荷花，荷塘里還有哪些景物？這些景物在一起構(gòu)成了怎樣的畫面感覺？”引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”“生機(jī)勃勃”“和諧”等詞匯描述感受。教師板書課題《美麗荷塘》，追問：“如果讓你畫一幅美麗的荷塘，你會(huì)在畫面中加入哪些元素？怎樣安排這些元素，才能讓畫面既豐富又不雜亂？”引發(fā)學(xué)生思考，自然銜接本課核心內(nèi)容——荷塘場(chǎng)景的構(gòu)圖與創(chuàng)作。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知搭建知識(shí)遷移橋梁，讓學(xué)生在已有技法基礎(chǔ)上進(jìn)入場(chǎng)景創(chuàng)作；完整荷塘視頻的展示，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知，激發(fā)場(chǎng)景構(gòu)建的興趣，為教材解讀與構(gòu)圖學(xué)習(xí)做好鋪墊。新知探究：解讀教材，構(gòu)建方法教材作品分析：探秘荷塘構(gòu)圖之妙教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦當(dāng)代荷塘題材作品與學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，組織小組合作探究：“請(qǐng)大家以小組為單位，觀察教材中的荷塘作品，討論三個(gè)問題：1.作品中的主體景物是什么？畫家是怎樣突出主體的？2.荷葉、荷花、小動(dòng)物的位置安排有什么規(guī)律？3.畫面的色彩的有什么特點(diǎn)，營造了怎樣的氛圍？”小組討論結(jié)束后，逐一分享探究成果。教師結(jié)合教材圖片逐一講解核心知識(shí)點(diǎn)：首先是構(gòu)圖原則，指著教材中的作品說：“大家看這幅作品，以幾朵綻放的荷花作為主體，放在畫面中間偏上的位置，荷葉和蜻蜓作為襯托，圍繞主體分布，這就是‘主次分明’。同時(shí)，荷葉有大有小、有疏有密，避免了畫面的單調(diào)，這是‘疏密得當(dāng)’。”教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上演示主次構(gòu)圖與疏密構(gòu)圖的示意圖，幫助學(xué)生直觀理解。接著分析遮擋關(guān)系：“教材中的這幅學(xué)生作品，荷葉之間相互重疊，前面的荷葉擋住后面的荷葉，荷花被荷葉部分遮擋，這樣就表現(xiàn)出了畫面的前后層次，讓荷塘看起來更立體。”同時(shí)，示范簡(jiǎn)單的遮擋關(guān)系畫法：先畫前面的荷葉，再畫被遮擋的荷葉和荷花，強(qiáng)調(diào)遮擋部分要畫得隱蔽、自然。最后分析色彩運(yùn)用：“大家觀察教材作品的色彩，近處的荷葉顏色較深、筆觸清晰，遠(yuǎn)處的荷葉顏色較淺、筆觸模糊，這是用色彩表現(xiàn)遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系。清晨的荷塘多以淡藍(lán)、淡綠為主，營造清新的氛圍；傍晚的荷塘多以橙紅、暗紅為主，營造溫馨的氛圍。”元素整合梳理：搭建荷塘場(chǎng)景框架教師出示教材中的荷塘元素分解圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理：“荷塘里有各種各樣的元素，我們可以把它們分為三類——主體元素（荷花、荷葉）、點(diǎn)綴元素（蜻蜓、蝌蚪、青蛙、小魚）、背景元素（水草、浮萍、水波、天空）?！彪S后，開展“元素搭配小游戲”：讓學(xué)生在草稿紙上快速畫出自己想創(chuàng)作的荷塘元素，然后和同桌交流，互相建議如何搭配這些元素，形成初步的構(gòu)圖思路。教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生展示自己的元素搭配草圖，提問：“你想表現(xiàn)的是哪個(gè)時(shí)間的荷塘？這些元素的搭配符合主次分明、疏密得當(dāng)?shù)脑瓌t嗎？”結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行指導(dǎo)，如“你想突出荷花這個(gè)主體，就可以把荷花畫大一些、放在畫面中心，蜻蜓和蝌蚪放在周圍作為點(diǎn)綴，避免元素過多掩蓋主體”。技法拓展示范：豐富荷塘表現(xiàn)形式教師結(jié)合教材中的技法提示，進(jìn)行多元技法示范：“除了上節(jié)課學(xué)的暈染技法，我們還可以用這些方法表現(xiàn)荷塘：用曲線畫水波，體現(xiàn)流動(dòng)感；用點(diǎn)彩法畫浮萍，讓畫面更生動(dòng)；用撕紙拼貼的方法表現(xiàn)荷葉的肌理，增加畫面層次感?！笔痉镀促N技法：“先在綠色卡紙上畫出荷葉形狀，用剪刀剪下來，再用手指輕輕撕出荷葉邊緣的不規(guī)則形狀，粘貼在畫紙上，最后用彩筆添畫葉脈和露珠?！笔痉饵c(diǎn)彩技法：“用彩筆的筆尖輕輕點(diǎn)畫，在荷葉周圍點(diǎn)上淡綠色和淡黃色，表現(xiàn)浮萍和光影效果?！笔痉督Y(jié)束后，讓學(xué)生在草稿紙上嘗試1-2種新技法，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材作品與元素圖，通過小組探究與師問生答，拆解構(gòu)圖、遮擋、色彩等核心知識(shí)點(diǎn)；簡(jiǎn)筆畫示意圖與技法示范相結(jié)合，將抽象的構(gòu)圖原則轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)踐方法，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；多元技法的拓展，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)作需求，提升作品的豐富性。創(chuàng)作實(shí)踐：構(gòu)筑荷塘，續(xù)寫故事明確創(chuàng)作任務(wù)與要求教師提出創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)大家結(jié)合教材所學(xué)和技法練習(xí)，創(chuàng)作一幅《美麗荷塘》作品。要求：1.構(gòu)圖合理，做到主次分明、疏密得當(dāng)，運(yùn)用遮擋關(guān)系表現(xiàn)層次；2.元素豐富，至少包含主體元素和1-2種點(diǎn)綴元素；3.運(yùn)用暈染、點(diǎn)彩、拼貼等至少兩種技法；4.營造出一定的畫面氛圍（如清晨的清新、傍晚的溫馨、雨天的靜謐）；5.畫面整潔，富有創(chuàng)意?！蓖瑫r(shí)，教師展示教材中的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及額外準(zhǔn)備的創(chuàng)意作品，啟發(fā)學(xué)生思路：“大家可以參考教材作品的構(gòu)圖，也可以發(fā)揮想象，加入自己喜歡的元素，比如戴草帽的小朋友在荷塘邊釣魚，或者小鳥落在荷葉上休息，讓荷塘故事更完整。”分層創(chuàng)作與個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生自主選擇繪畫工具與技法開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)構(gòu)圖：“先在畫紙上輕輕畫出主體荷花的位置和大小，再圍繞主體安排荷葉和其他元素，避免一開始就畫細(xì)節(jié)，導(dǎo)致構(gòu)圖雜亂?！睂?duì)能力中等的學(xué)生，側(cè)重層次表現(xiàn)：“試著用色彩深淺區(qū)分遠(yuǎn)近荷葉，前面的荷葉顏色深、筆觸清晰，后面的荷葉顏色淺、筆觸模糊，增強(qiáng)畫面立體感。”對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)意與氛圍營造：“可以嘗試表現(xiàn)特殊天氣下的荷塘，比如雨天的荷塘，用斜線表現(xiàn)雨滴，用深色系營造靜謐的氛圍，加入撐傘的小動(dòng)物，讓畫面更有故事性?！眲?chuàng)作過程中，教師及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)意亮點(diǎn)，如“這位同學(xué)用拼貼技法表現(xiàn)荷葉，肌理感很強(qiáng)，還加入了青蛙跳荷葉的場(chǎng)景，故事性十足”，并展示給其他學(xué)生參考。同時(shí)，針對(duì)共性問題集中講解，如“部分同學(xué)的畫面元素排列得太整齊，缺乏疏密變化，大家可以調(diào)整荷葉的大小和位置，讓畫面更生動(dòng)”?？鐚W(xué)科融合引導(dǎo)在學(xué)生創(chuàng)作間隙，教師補(bǔ)充講解：“荷塘是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，荷花為小動(dòng)物提供棲息的地方，蝌蚪長(zhǎng)大后變成青蛙，會(huì)吃掉害蟲，保護(hù)荷塘的生態(tài)平衡。大家在畫的時(shí)候，可以體現(xiàn)這種生態(tài)和諧的關(guān)系，比如畫青蛙在荷葉上捕食害蟲，蝌蚪在水中游動(dòng)，讓作品不僅美觀，還蘊(yùn)含生態(tài)知識(shí)?！蓖瑫r(shí)，引用古詩詞：“古人說‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’，大家可以試著把這種壯闊的意境融入自己的作品中?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層創(chuàng)作要求兼顧不同學(xué)生的能力差異，確保全員都能完成創(chuàng)作任務(wù)并獲得提升；個(gè)性化指導(dǎo)精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)與糾錯(cuò)；跨學(xué)科知識(shí)的滲透，讓作品兼具審美價(jià)值與文化、科學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)的深度與廣度。作品評(píng)價(jià)：賞析交流，升華情感創(chuàng)設(shè)“荷塘故事會(huì)”展示場(chǎng)景學(xué)生完成作品后，將作品按“清晨荷塘”“傍晚荷塘”“創(chuàng)意荷塘”分類張貼，搭建“荷塘故事會(huì)”展示區(qū)。每個(gè)學(xué)生為自己的作品撰寫一句簡(jiǎn)短的故事介紹，貼在作品下方。多元評(píng)價(jià)與交流自評(píng)：邀請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)介紹自己的作品：“你的作品表現(xiàn)的是哪個(gè)時(shí)間的荷塘？畫面中有哪些元素？用了哪些技法？你想通過作品講述一個(gè)怎樣的荷塘故事？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作思路與情感。互評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、創(chuàng)意、氛圍四個(gè)維度評(píng)價(jià)他人作品：“請(qǐng)你走到自己最喜歡的作品前，說說這幅作品的構(gòu)圖有什么優(yōu)點(diǎn)？運(yùn)用了哪些你覺得很棒的技法？它讓你感受到了怎樣的氛圍？”例如，學(xué)生可能會(huì)說：“我最喜歡這幅清晨的荷塘，它的主體荷花很突出，用暈染技法表現(xiàn)的荷花很清新，還加入了蜻蜓，營造出了清晨荷塘的寧靜氛圍?！睅熢u(píng)：教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生的整體表現(xiàn)，重點(diǎn)表揚(yáng)構(gòu)圖合理、技法多樣、創(chuàng)意獨(dú)特及氛圍營造到位的作品，如“這幅作品用拼貼和點(diǎn)彩兩種技法，表現(xiàn)了傍晚的荷塘，色彩搭配溫暖，荷葉的遮擋關(guān)系處理得很好，還加入了小魚游動(dòng)的場(chǎng)景，故事性很強(qiáng)”。同時(shí)，針對(duì)共性問題提出改進(jìn)建議：“部分同學(xué)的畫面遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系不夠明顯，大家課后可以多觀察真實(shí)的荷塘，嘗試用色彩深淺和筆觸輕重表現(xiàn)這種關(guān)系?！痹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梳理與表彰教師板書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①構(gòu)圖合理（3顆星）；②技法多樣（2顆星）；③元素豐富、創(chuàng)意獨(dú)特（3顆星）；④氛圍營造到位（2顆星）。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出“最佳構(gòu)圖獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳技法獎(jiǎng)”，為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)小貼紙，鼓勵(lì)全體學(xué)生。設(shè)計(jì)意圖：“荷塘故事會(huì)”的展示形式，讓作品評(píng)價(jià)更具情境感與趣味性；多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注作品本身，更重視創(chuàng)作思路與情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力與表達(dá)能力；表彰與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)自信心。五、小結(jié)本節(jié)課我們以教材為依托，完成了從單一荷花到完整荷塘場(chǎng)景的創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了主次分明、疏密得當(dāng)?shù)臉?gòu)圖方法，掌握了遮擋關(guān)系的表現(xiàn)技巧，還嘗試了暈染、點(diǎn)彩、拼貼等多元技法，用畫筆構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)生機(jī)勃勃的荷塘世界。在創(chuàng)作中，大家不僅鍛煉了綜合美術(shù)表現(xiàn)能力，還學(xué)會(huì)了從整體上感知自然之美，理解了荷塘生態(tài)的和諧內(nèi)涵，體會(huì)了藝術(shù)創(chuàng)作中情景交融的魅力。荷塘的美，在于一花一葉的精致，更在于萬物共生的和諧。希望同學(xué)們通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，能養(yǎng)成仔細(xì)觀察自然的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用美術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)身邊的美，用畫筆記錄身邊的美。同時(shí)，也希望大家能樹立熱愛自然、保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，讓這份荷塘之美永遠(yuǎn)延續(xù)。課后，大家可以嘗試用今天學(xué)到的場(chǎng)景創(chuàng)作方法，畫一畫自己喜歡的其他自然場(chǎng)景，如森林、田野、花園等，繼續(xù)在藝術(shù)的世界里探索與成長(zhǎng)。第三單元春天里成長(zhǎng)1.風(fēng)箏飛上天一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以“春天里成長(zhǎng)”為主題情境，引導(dǎo)學(xué)生從欣賞風(fēng)箏藝術(shù)入手，了解中國風(fēng)箏悠久的歷史和文化內(nèi)涵，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。通過觀察、分析、實(shí)踐，讓學(xué)生掌握風(fēng)箏的基本結(jié)構(gòu)、對(duì)稱原理和簡(jiǎn)單的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在合作制作與放飛體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熱愛，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：欣賞不同造型、圖案、色彩的風(fēng)箏，感受風(fēng)箏的形式美和意境美，了解風(fēng)箏的吉祥寓意，提升審美能力。藝術(shù)表現(xiàn)：了解風(fēng)箏的起源、發(fā)展及基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形在風(fēng)箏中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)稱的方法設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的風(fēng)箏。創(chuàng)意實(shí)踐：在觀察、探究、制作的過程中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)獨(dú)特的風(fēng)箏圖案，并嘗試掌握放飛技巧，體驗(yàn)成功的喜悅。文化理解：了解風(fēng)箏作為中國傳統(tǒng)文化符號(hào)的歷史意義和文化價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)了解風(fēng)箏的歷史文化、基本結(jié)構(gòu)和對(duì)稱特點(diǎn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)稱的方法設(shè)計(jì)、繪制并簡(jiǎn)單制作一個(gè)能飛的風(fēng)箏。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用對(duì)稱原理，確保風(fēng)箏的平衡，使其能夠順利飛上天。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中融入個(gè)性化創(chuàng)意，使風(fēng)箏既美觀又具有一定的飛行性能。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師活動(dòng)：播放一段春天里孩子們?cè)诓莸厣蠚g快地放風(fēng)箏的視頻片段。視頻結(jié)束后，提問：“同學(xué)們，春天來了，萬物復(fù)蘇，視頻里的人們?cè)谧鍪裁茨?？你們放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的？”學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，積極舉手回答問題，分享自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感受。設(shè)計(jì)意圖：通過生動(dòng)直觀的視頻，營造春天的氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)本課主題的興趣和參與熱情。教師小結(jié)：“風(fēng)箏是我們中華民族一項(xiàng)古老而有趣的活動(dòng)，它承載著人們的希望和夢(mèng)想飛向藍(lán)天。今天，就讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界，學(xué)習(xí)《風(fēng)箏飛上天》?！毙蕾p探究，感知文化教師活動(dòng)：展示一組精心挑選的風(fēng)箏圖片，包括傳統(tǒng)的沙燕風(fēng)箏、蝴蝶風(fēng)箏、龍形風(fēng)箏以及現(xiàn)代的軟件風(fēng)箏等。同時(shí)，利用課件介紹風(fēng)箏的起源（如墨子制木鳶）、最初用途（軍事通訊）以及后來演變?yōu)槊耖g娛樂活動(dòng)的發(fā)展歷程。師生互動(dòng)：師問：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些風(fēng)箏，它們的形狀像什么？你們最喜歡哪一個(gè)？為什么？”生答：學(xué)生自由發(fā)言，描述風(fēng)箏的形狀，如像鳥、像魚、像蜈蚣等，并表達(dá)自己的喜好。師問：“你們發(fā)現(xiàn)這些風(fēng)箏在形狀上有什么共同的特點(diǎn)嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)箏的左右兩邊）生答：學(xué)生通過觀察，可能會(huì)說出“兩邊是一樣的”、“對(duì)稱的”等。教師總結(jié)：講解“對(duì)稱”概念，指出風(fēng)箏的左右對(duì)稱是為了保持飛行時(shí)的平衡。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞風(fēng)箏上的圖案和色彩，介紹其吉祥寓意（如蝙蝠代表福氣、魚代表年年有余），感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。設(shè)計(jì)意圖：通過豐富的圖片和生動(dòng)的講解，拓寬學(xué)生的視野，讓他們?cè)谛蕾p中了解風(fēng)箏的文化背景和藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)審美感知能力和文化理解素養(yǎng)。分析結(jié)構(gòu)，探究原理教師活動(dòng)：展示一個(gè)實(shí)物風(fēng)箏（或結(jié)構(gòu)模型），并利用課件分解展示風(fēng)箏的四個(gè)主要部分：骨架、蒙面、提線、尾巴。師生互動(dòng)：師問：“同學(xué)們，你們知道風(fēng)箏是由哪些部分組成的嗎？每個(gè)部分有什么作用呢？”生答：學(xué)生根據(jù)觀察和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)和回答。師問：“為什么風(fēng)箏要有尾巴？如果沒有尾巴會(huì)怎么樣？”（可以準(zhǔn)備一個(gè)去掉尾巴的風(fēng)箏模型進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，讓學(xué)生觀察其飛行狀態(tài)的變化）生答：學(xué)生思考并討論尾巴在保持風(fēng)箏平衡、穩(wěn)定飛行中的作用。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察和互動(dòng)問答，幫助學(xué)生直觀地理解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和飛行原理，為后續(xù)的制作打下理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和分析問題的能力。示范引領(lǐng)，明確步驟教師活動(dòng)：教師現(xiàn)場(chǎng)示范制作一個(gè)簡(jiǎn)單的菱形風(fēng)箏（或蝴蝶風(fēng)箏）的過程，邊做邊講解步驟和要點(diǎn)。示范步驟：設(shè)計(jì)畫稿：在紙上畫出風(fēng)箏的對(duì)稱圖形。教師示范如何利用對(duì)折紙張的方法，畫出一半圖形，剪下來就能得到一個(gè)完整的對(duì)稱圖形。制作骨架：（若條件允許，可使用輕質(zhì)木條或竹條；若為簡(jiǎn)化操作，可直接用硬卡紙剪出形狀作為“骨架”或蒙面）演示如何固定骨架交叉點(diǎn)。裱糊蒙面：將設(shè)計(jì)好的圖案紙粘貼在骨架上（或直接在卡紙“骨架”上繪畫）。裝飾美化：運(yùn)用鮮艷的色彩和吉祥的圖案進(jìn)行裝飾。強(qiáng)調(diào)色彩要對(duì)比鮮明，圖案要富有想象力。安裝提線和尾巴：講解提線的綁扎位置對(duì)風(fēng)箏飛行角度的影響，以及尾巴的制作和粘貼方法。設(shè)計(jì)意圖：清晰的示范能夠幫助學(xué)生直觀地掌握制作方法和技巧，明確操作流程，降低制作難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。實(shí)踐創(chuàng)作，體驗(yàn)樂趣教師活動(dòng)：布置創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們以‘春天的使者’為主題，4人一組，合作設(shè)計(jì)并制作一個(gè)獨(dú)一無二的風(fēng)箏。要求造型美觀、圖案新穎、色彩鮮艷，并盡量保證它能飛上天?！狈职l(fā)制作材料（如卡紙、彩筆、剪刀、膠水、棉線、塑料條或輕質(zhì)木條等）。學(xué)生活動(dòng)：小組討論確定主題，分工合作進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪畫、剪貼、組裝等制作活動(dòng)。教師巡視指導(dǎo)：在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡回觀察，及時(shí)給予技術(shù)上的指導(dǎo)和創(chuàng)意上的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，提醒學(xué)生注意安全使用工具。設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在動(dòng)手實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和解決問題的能力。展示評(píng)價(jià)，分享成果教師活動(dòng)：組織學(xué)生將完成的風(fēng)箏作品展示在教室前方或指定區(qū)域，營造“風(fēng)箏博覽會(huì)”的氛圍。師生互動(dòng)：自評(píng)：“請(qǐng)介紹一下你們小組設(shè)計(jì)的風(fēng)箏，它叫什么名字？有什么特別的寓意或創(chuàng)意？”互評(píng)：“你最喜歡哪個(gè)風(fēng)箏？為什么？它的哪些地方設(shè)計(jì)得特別好？”師評(píng)：教師從創(chuàng)意、造型、色彩、工藝以及小組合作等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和建設(shè)性意見。設(shè)計(jì)意圖：通過展示和評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、交