解構(gòu)·融通·創(chuàng)生

——以傳記閱讀反哺傳記寫作的初中語文生成式教學(xué)路徑目錄01現(xiàn)狀審視：初中傳記寫作教學(xué)的三重困境剖析課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)現(xiàn)實的差距，揭示認(rèn)知之困、表達之困、作品之困02路徑生成：構(gòu)建輸入-加工-輸出的教學(xué)閉環(huán)闡述生成式教學(xué)理念，展示解構(gòu)-融通-創(chuàng)生的完整教學(xué)框架03解構(gòu)式輸入：解碼經(jīng)典傳記文本，萃取敘事密碼通過選材解碼、結(jié)構(gòu)聚焦、細節(jié)挖掘三個策略，從經(jīng)典文本中汲取養(yǎng)分04融通式加工：搭建讀寫轉(zhuǎn)化支架，化知識為能力通過情境卷入、圖譜提煉、素材融通三個支架，實現(xiàn)讀寫深度融合05創(chuàng)生式輸出：激活個性化表達，賦予傳記靈魂通過"我"的在場、"評"的融入、"情"的投射三個維度，激發(fā)創(chuàng)造性表達06實踐成效：生成式教學(xué)引發(fā)的三重變革展示從讀寫割裂到雙向賦能、從千篇一律到百花齊放、從被動復(fù)述到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變研究背景課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》對傳記寫作提出了明確的教學(xué)要求，強調(diào)傳記作品應(yīng)保證材料的真實性，選擇典型事件，清晰展示人物成長歷程。1保證材料真實性2選擇典型事件3展示成長歷程教學(xué)現(xiàn)實的困境

然而，根據(jù)學(xué)生日常傳記習(xí)作反饋，實際情況并不理想，存在諸多現(xiàn)實困境，亟需找到有效的教學(xué)路徑。認(rèn)知之困：人物形象"扁平化"表達之困：寫作知識"碎片化"作品之困：語言表達"范式化"上述三重困境的根本原因在于讀、寫的割裂，使得閱讀未能真正服務(wù)寫作，寫作未能深化閱讀所獲。要破解這一難題，必須實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，讓閱讀成為寫作的營養(yǎng)來源，讓寫作成為閱讀的實踐檢驗，形成輸入與輸出的循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)?！敖鈽?gòu)-融通-創(chuàng)生”三位一體教學(xué)框架從割裂到融通的轉(zhuǎn)變閱讀是寫作的營養(yǎng)來源閱讀的實踐檢驗從經(jīng)典文本中汲取，在讀寫融通中內(nèi)化能力23第一階段解構(gòu)式輸入

解碼經(jīng)典傳記文本，萃取敘事密碼解碼選材之眼聚焦結(jié)構(gòu)之脈挖掘細節(jié)之索策略一：解碼選材之眼，學(xué)會“以事塑人”選材的重要性傳記文本閱讀學(xué)習(xí)"選材"是信息篩選與傳遞情感價值的關(guān)鍵，典型事件更是承載情感價值、推動認(rèn)知建構(gòu)的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力實現(xiàn)從讀懂事件到讀懂人物教學(xué)案例：《天上有顆“南仁東星”》梳理關(guān)鍵事件1放棄國外優(yōu)渥條件回國籌建FAST2親赴大窩凼考察選址3帶病堅持工作，推動工程進展4培養(yǎng)年輕一代科研人才深度追問若刪除其中1-2件事，會影響對南仁東的認(rèn)知嗎？文本重點事件是什么？為什么這個事件是典型素材？通過問題驅(qū)動，學(xué)生圍繞FAST工程與南仁東堅守，理解事件編排的邏輯。聚焦"親赴大窩凼考察選址"，深入南仁東對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、個人健康與國家科研事業(yè)綁定的精神品質(zhì)，讓學(xué)生理解選材要關(guān)聯(lián)人物核心追求、特質(zhì)和情感共鳴，從而凸顯“以事塑人”。“我要做一顆屬于中國的星！”策略二：聚焦結(jié)構(gòu)之脈，打破“模板束縛”《天上有顆"南仁東星"》結(jié)構(gòu)特點：線性時間順序圍繞"FAST工程的全生命周期"展開，形成完整的敘事脈絡(luò)。緣起萌生構(gòu)想推進籌建實施堅守帶病工作傳承培養(yǎng)后人表達效果清晰呈現(xiàn)南仁東為國家科研事業(yè)奉獻一生的軌跡，凸顯"一生只為一事來"的執(zhí)著堅守。《美麗的顏色》結(jié)構(gòu)特點：主題式片段組合圍繞"提煉鐳"這一核心事件，串聯(lián)不同階段的細節(jié)片段。棚屋環(huán)境工作強度人物態(tài)度成功時刻

通過對比分析兩篇文章的結(jié)構(gòu)差異，引導(dǎo)學(xué)生探討結(jié)構(gòu)布局選擇上的差異和特色，理解時間脈絡(luò)布局與主題片段結(jié)構(gòu)的不同特點，讓學(xué)生認(rèn)識到傳記寫作的多元化，鼓勵創(chuàng)新表達。聚焦環(huán)境、動作、情感，集中展現(xiàn)科學(xué)精神，打破傳記必須按時間順序?qū)懙墓逃姓J(rèn)知。傳記閱讀解構(gòu)對比圖閱讀是寫作的營養(yǎng)來源閱讀的實踐檢驗從經(jīng)典文本中汲取，在讀寫融通中內(nèi)化能力23結(jié)構(gòu)對比梳理結(jié)構(gòu)對比分析認(rèn)識差異以線性時間順序為主，圍繞“FAST工程的全生命周期”展開，形成“緣起——推進——堅守——傳承”的完整脈絡(luò)，清晰呈現(xiàn)南仁東為國家科研事業(yè)奉獻一生的軌跡。采用主題式片段組合結(jié)構(gòu)，圍繞“提煉鐳”這一核心事件，串聯(lián)起不同階段的細節(jié)，聚焦科研過程中的艱辛與堅守。策略三：挖掘細節(jié)之索,品味“言意兼得”細節(jié)的重要性“細節(jié)"是傳記文本生動表達、傳遞精神的靈魂。為提高學(xué)生的語言描寫和人物形象塑造能力，可以對焦細節(jié)描寫的類型、方法、作用進行多元化分析。教學(xué)案例：《美麗的顏色》微視頻制作

為提高學(xué)生人物傳記習(xí)作文本細節(jié)刻畫的分析能力，教師設(shè)計"為致敬科學(xué)家、弘揚科學(xué)精神，班級決定制作居里夫人微視頻"競賽活動。學(xué)生自選鏡頭棚屋的簡陋、惡劣環(huán)境居里夫人攪拌鐳液的動作專注工作的神情深度分析維度工作環(huán)境如何烘托艱辛？工作強度如何體現(xiàn)堅守？人物態(tài)度如何傳遞精神？通過這些細節(jié)的挖掘，讓學(xué)生深入環(huán)境、工作強度、人物態(tài)度等，明確環(huán)境細節(jié)（棚屋的簡陋、惡劣）烘托了居里夫人工作的艱辛；感官細節(jié)讓讀者身臨其境，感受到人物的奉獻精神。由此學(xué)生也知曉了細節(jié)描寫時可以用準(zhǔn)確的動詞、形容詞、感官進行描寫刻畫，提高學(xué)生的表達能力。第二階段融通式加工

搭建讀寫轉(zhuǎn)化支架，化知識為能力情境卷入圖譜提煉素材融通支架一：情境卷入支架，讓寫作有“真實動因”理論基礎(chǔ)：情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程生成的。教學(xué)案例：《藤野先生》真實情境任務(wù)

假設(shè)學(xué)校即將籌建一座"名人恩師紀(jì)念館"，需要為那些以其人格與學(xué)識深刻影響了名人的老師們立傳。現(xiàn)在收到一個特別的任務(wù)：為魯迅先生的日本老師——藤野嚴(yán)九郎先生，撰寫一篇人物小傳，陳列于館內(nèi)。通過情境設(shè)計，將閱讀和習(xí)作結(jié)合，讓學(xué)生不再為寫而寫。真實情境的卷入，讓學(xué)生產(chǎn)生角色認(rèn)同和任務(wù)驅(qū)動，從"要我寫"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要寫"，主動回溯閱讀文本，尋找寫作素材，體悟表達邏輯。支架二：圖譜提煉支架，讓結(jié)構(gòu)有“清晰邏輯”理論基礎(chǔ)約翰·哈蒂提出"可見的學(xué)習(xí)"認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)和學(xué)習(xí)可見的時候，教師和學(xué)生就知道自己做什么，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，從而保證實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。圖譜作為傳記寫作布局的思維可視化工具，既可以幫助學(xué)生梳理傳記脈絡(luò)，還可以提高習(xí)作邏輯性，促進思維發(fā)展。圖譜類型1時間軸圖譜2品質(zhì)標(biāo)簽圖譜3關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜教學(xué)案例：為父母撰寫傳記南仁東的故事讓我們看到，平凡人也有閃光的精神脈絡(luò)。教師圍繞《天上有顆"南仁東星"》關(guān)鍵時間軸為范例，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的圖譜方法，以父母為對象，用人物傳記習(xí)作方式表達父母寶貴品質(zhì)。時間軸示例1985年出生于小村莊2010年成為母親至今持續(xù)付出品質(zhì)聚焦鮮活、慈愛勤勞、堅韌樂觀、溫暖學(xué)生習(xí)作片段"1985年8月，我的媽媽出生于北方的一個小村莊...媽媽給人的第一印象便是她柔軟的短發(fā)...但深入了解會知道，她深邃的眼神蘊藏著更多瑰寶。從那雙眼睛里，我仿佛能看到媽媽鮮活又慈愛的一生。"點評：由此引出關(guān)鍵場景，聚焦"鮮活、慈愛"品質(zhì)勾勒文本布局。傳記寫作構(gòu)思框架表閱讀是寫作的營養(yǎng)來源閱讀的實踐檢驗從經(jīng)典文本中汲取，在讀寫融通中內(nèi)化能力23姓名媽媽爸爸尼古拉斯·馬杜羅·莫羅斯……職業(yè)家庭主婦鄉(xiāng)鎮(zhèn)貨車司機委內(nèi)瑞拉共和國總統(tǒng)核心品質(zhì)堅韌擔(dān)當(dāng)、沉穩(wěn)堅毅、愛國、抗?fàn)?、不屈典型事件“自學(xué)會計考證”“疫情期間義務(wù)幫村民登記信息”“照顧生病的奶奶”“常年跑運輸支撐家庭”“暴雨夜幫鄰村運送救災(zāi)物資”“主動照顧孤寡老人”“推動石油產(chǎn)業(yè)國有化革”“2026年1月3日遭美軍事突襲強行控制，出庭時堅稱無罪并捍衛(wèi)國家主權(quán)”細節(jié)支撐“媽媽深夜臺燈下做筆記的背影”“凍得通紅卻依然微笑的臉”“輕輕為奶奶掖被角的動作”“方向盤上磨出包漿的掌紋”“雨天送貨時裹緊的雨衣領(lǐng)口”“給老人遞物資時粗糙的手指”“庭審時緊握話筒喊出‘我無罪’的姿態(tài)”“戴著手銬卻依舊挺直的脊背”“法院外抗議者高舉的‘釋放馬杜羅’標(biāo)語”結(jié)構(gòu)選擇線性時間結(jié)構(gòu)主題式片段結(jié)構(gòu)線性時間結(jié)構(gòu)主題式片段結(jié)構(gòu)沖突式結(jié)構(gòu)、倒敘結(jié)構(gòu)（從庭審回溯事件）評價升華平凡女性的堅韌，是家庭與鄉(xiāng)土的溫暖底色普通勞動者的擔(dān)當(dāng)，是生活的基石國家領(lǐng)袖的不屈，是主權(quán)國家反抗霸權(quán)的精神象征，折射出國際秩序中強權(quán)與公理的博弈支架三：素材融通支架，讓生活有“生活溫度”

一說到人物傳記，多數(shù)學(xué)生都是從名人事跡入手，忽視了生活中常見的素材和人物精神品質(zhì)提煉，導(dǎo)致撰寫的素材缺乏真實性、特色性。素材融通可以對焦閱讀語篇中的描寫方法、人物精神品質(zhì)進行順勢延展，在讀寫遷移中淬煉寫作能力。案例：從"提煉鐳"到"腌咸菜"教材范例：《美麗的顏色》

描寫居里夫人科研環(huán)境和工作狀態(tài)："夏天燥熱如溫室，冬天寒風(fēng)呼嘯、瑪麗穿著滿是酸漬的工作服，頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起..."生活遷移：外婆腌制咸菜用生活化意象營造氛圍，遷移教材描寫方法：環(huán)境："冬日窗臺""陶缸""陽光"動作：手指粗糙得像老樹皮，卻能精準(zhǔn)捏出每顆鹽粒的分量精神：展現(xiàn)歲月沉淀的生活智慧

通過素材融通，學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，將名人事跡轉(zhuǎn)化為身邊故事，讓素材更具真實性和特色性，避免了素材的千篇一律。傳記寫作素材分析圖閱讀是寫作的營養(yǎng)來源閱讀的實踐檢驗從經(jīng)典文本中汲取，在讀寫融通中內(nèi)化能力23第三階段創(chuàng)生式輸出激活個性化表達，賦予傳記靈魂“我”的在場"評"的融入"情"的投射維度一：“我”的在場，讓傳記有“私人視角”于視角創(chuàng)生中書寫精神對話問題診斷傳記習(xí)作實踐過程中，多以第三人稱全知視角展開，如同旁觀者專注事件羅列，導(dǎo)致文本缺乏個人情感和獨特思考。“我”的在場理念倡導(dǎo)學(xué)生融入我的觀察、我的感受，通過搭建自己與傳主的精神鏈接，讓傳記習(xí)作從客觀闡述走向主觀體驗。維度二：“評”的融入，讓傳記有“價值判斷”于診斷創(chuàng)生中實現(xiàn)評論在場“評”的重要性傳記的核心是學(xué)生對傳主的精神提煉與解讀，"評"的融入是學(xué)生在客觀敘事的基礎(chǔ)上，加入我對傳主事跡理性思考與價值判斷。評價與敘事的結(jié)合不僅講述故事，更要展現(xiàn)見解和思考體現(xiàn)思想認(rèn)知展示學(xué)生對人物精神品質(zhì)的深度理解培養(yǎng)批判思維讓作品得到個性解讀，形成獨特見解教學(xué)案例：《修補時光的爺爺》問題診斷：只敘事沒思考學(xué)生寫爺爺幫助鄰居孩子修車但沒有要錢的場景："爺爺幫小明修好了自行車，但沒有收他的錢。"問題：雖然能感受到爺爺挺好的，但是不清楚好在哪里，也沒覺得這件事有什么特別意義。改進：加入"我"的思考升華"當(dāng)時我覺得爺爺'傻'，明明可以賺錢卻不要；后來我看到爺爺將廢舊零件送給收廢品的老奶奶，才知道——爺爺修的不是車，是街坊鄰里的情與暖。"通過加入"我"的思考升華，讓傳記習(xí)作從講述故事走向展現(xiàn)見解的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅敘述事件，更要對事件進行理性分析和價值判斷，體現(xiàn)自己的思想認(rèn)知，培養(yǎng)批判性思維能力。維度三：“情”的投射，讓傳記有“情感共鳴”于體驗創(chuàng)生中達成共情共鳴傳記的感染力在于真實性，也就是"情"的投射，這是提高傳記習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高學(xué)生的共情能力，在進行傳記習(xí)作的時候，可以通過我與傳主的互動、細節(jié)刻畫等，讓傳記真正打動人心，最終實現(xiàn)情感共鳴。教學(xué)案例：“十米跳臺上的少年”問題診斷：事跡羅列現(xiàn)象學(xué)生以全紅嬋為偶像展開撰寫，多數(shù)都能清楚羅列冠軍事跡，但缺乏情感表達。羅列內(nèi)容：奧運會奪冠、世錦賽冠軍、訓(xùn)練刻苦...改進策略：從"情"的投射入手想象全紅嬋訓(xùn)練時的艱辛與堅持感受她面對壓力時的心理狀態(tài)融入"我"的敬佩和學(xué)習(xí)體會情感投射策略1我與傳主的互動2細節(jié)刻畫傳情3情感遞進升華通過我自身情感的融入，實現(xiàn)傳主、我、讀者的情感共鳴，讓傳記能夠打動人心。讓學(xué)生在寫傳記的時候懂得融入自身的情感構(gòu)思細節(jié)、片段，提高學(xué)生的共情能力和表達能力。學(xué)生寫作思路圖閱讀是寫作的營養(yǎng)來源閱讀的實踐檢驗從經(jīng)典文本中汲取，在讀寫融通中內(nèi)化能力

例如，有學(xué)生寫偶像全紅嬋，沒有羅列“奪冠經(jīng)歷”，而是聚焦“十米跳臺的眼神”：“當(dāng)全紅嬋站在十米跳臺上，我仿佛看到了她訓(xùn)練時摔倒又爬起的身影。她眼神里的堅定，像一束光，照亮了我備戰(zhàn)中考的迷茫。當(dāng)她縱身一躍，水花壓得那么完美，我忍不住哭了——那不是奪冠的喜悅，是看到堅持終于有了回報的感動?！鼻楦械耐渡洌寕饔洸辉偈恰芭枷竦馁澑琛?，而是“心靈的對話”，極具感染力。

少年意氣，碧波追夢——十米臺的追風(fēng)少年

閱讀是寫作的營養(yǎng)來源閱讀的實踐檢驗從經(jīng)典文本中汲取，在讀寫融通中內(nèi)化能力實踐成效（一）從“讀寫割裂”到“雙向賦能”變革前：讀寫割裂閱讀與習(xí)作獨立板塊閱讀缺乏目的性寫作缺乏范例支架變革后：雙向賦能輸入與輸出的循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)閱讀有了明確目的性為學(xué)生提供范例支架核心轉(zhuǎn)變閱讀和習(xí)作從來不是