廣州市高考二模語(yǔ)文試題匯編高考備考的征程中，廣州市高考二模以其貼近高考命題趨勢(shì)、精準(zhǔn)反映區(qū)域?qū)W情的特點(diǎn)，成為師生研判復(fù)習(xí)方向的重要參照。對(duì)二模語(yǔ)文試題進(jìn)行系統(tǒng)匯編與深度分析，不僅能梳理命題規(guī)律，更能為沖刺階段的復(fù)習(xí)提供清晰的“導(dǎo)航圖”。本文將從試題結(jié)構(gòu)、命題特點(diǎn)、備考策略三個(gè)維度，拆解廣州二模語(yǔ)文試題的核心價(jià)值，助力師生高效備考。一、論述類文本閱讀：在思辨邏輯中把握文本內(nèi)核廣州二模的論述類文本多選取社科領(lǐng)域的前沿議題（如文化傳承、科技倫理、城市發(fā)展等）或經(jīng)典理論闡釋，文本結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證層次清晰。以近年試題為例，文本圍繞“嶺南建筑的文化基因”“人工智能的人文邊界”等主題展開(kāi)，通過(guò)“歷史溯源—地域特征—當(dāng)代轉(zhuǎn)化”或“技術(shù)原理—倫理爭(zhēng)議—未來(lái)展望”的論證脈絡(luò)，考查考生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的把握。命題特點(diǎn)1.論證邏輯細(xì)化：不再局限于“論點(diǎn)是否明確”的基礎(chǔ)判斷，而是深入考查“某段論證如何支撐中心論點(diǎn)”“不同論證方法的組合效果”等。如要求分析“引用嶺南古建筑典籍”與“列舉騎樓實(shí)例”的論證作用差異，或?qū)Ρ取皻w謬論證”與“舉例論證”在反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)的效果。2.文本關(guān)聯(lián)拓展：部分題目設(shè)置“文本外觀點(diǎn)驗(yàn)證”，如給出一段關(guān)于“傳統(tǒng)建筑現(xiàn)代化”的新材料，要求判斷其是否能支撐原文觀點(diǎn)，考查邏輯遷移能力。備考建議訓(xùn)練“文本分層法”：快速標(biāo)記論點(diǎn)句、論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）、論證手法（舉例/對(duì)比/比喻論證等），梳理段落間的邏輯關(guān)系（并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折）。強(qiáng)化“邏輯驗(yàn)證意識(shí)”：遇到陌生觀點(diǎn)或材料時(shí)，回歸原文論證框架，判斷其與核心論點(diǎn)的契合度，避免脫離文本主觀臆斷。二、文學(xué)類文本閱讀：在審美體驗(yàn)中挖掘人文內(nèi)涵文學(xué)類文本常以散文、小說(shuō)為載體，聚焦“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”的主題，近年更傾向于選取具有嶺南地域特色的作品（如粵地民俗、僑鄉(xiāng)記憶、珠江文化等），增強(qiáng)考生的文化共鳴。如小說(shuō)《珠江潮》以疍家文化為背景，通過(guò)主人公的成長(zhǎng)軌跡，展現(xiàn)時(shí)代變遷中的文化堅(jiān)守；散文《西關(guān)舊事》則以騎樓老街為意象，追憶城市發(fā)展中的人文溫度。命題特點(diǎn)1.意象群解讀：不再孤立考查單個(gè)意象，而是要求分析“意象系統(tǒng)”的象征意義。如《珠江潮》中“咸淡水交匯的河道”“祖輩的船槳”“現(xiàn)代港口的燈塔”構(gòu)成的意象鏈，需結(jié)合文本主題解讀其隱喻的文化傳承與變革；《西關(guān)舊事》中“趟櫳門(mén)”“滿洲窗”“涼茶鋪”的意象群，需分析其承載的廣府生活美學(xué)。2.敘事視角創(chuàng)新：題目涉及“多視角敘事的效果”“兒童視角的局限性與價(jià)值”等。如要求對(duì)比“主人公童年視角”與“成年回溯視角”在塑造人物中的作用，或分析“動(dòng)物視角（如貓、鳥(niǎo)）”對(duì)情節(jié)推進(jìn)的獨(dú)特價(jià)值，考查敘事學(xué)知識(shí)的遷移。備考建議建立“意象—主題”關(guān)聯(lián)庫(kù)：積累常見(jiàn)意象的文化內(nèi)涵（如“嶺南榕樹(shù)”象征生命力與包容，“珠江潮汐”隱喻時(shí)代更迭），結(jié)合文本語(yǔ)境分析其個(gè)性化表達(dá)。研讀“敘事學(xué)微專題”：梳理全知視角、有限視角、內(nèi)聚焦/外聚焦等概念，通過(guò)真題訓(xùn)練掌握“視角切換對(duì)情節(jié)、主題的影響”的答題邏輯。三、實(shí)用類文本閱讀：在信息整合中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切實(shí)用類文本以“非連續(xù)性文本+連續(xù)性文本”的組合形式呈現(xiàn)，材料主題緊扣時(shí)代熱點(diǎn)（如“人工智能與教育變革”“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”“廣州非遺數(shù)字化傳播”），融合文字、圖表、數(shù)據(jù)等多元信息。如圍繞“廣州非遺數(shù)字化傳播”設(shè)置三則材料，包含政策文件、調(diào)研報(bào)告、短視頻傳播案例，考查信息篩選、概括與應(yīng)用能力。命題特點(diǎn)1.跨材料整合：題目要求“結(jié)合三則材料，概括非遺傳播的‘破圈路徑’”，需從政策導(dǎo)向（材料1）、實(shí)踐案例（材料2）、受眾反饋（材料3）中提取共性，考查信息篩選與歸納能力。2.圖表深度解讀：除傳統(tǒng)的“柱狀圖/折線圖分析”，新增“信息圖邏輯梳理”。如要求分析“非遺傳播渠道占比餅圖”與“不同年齡段受眾偏好雷達(dá)圖”的關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)傳播策略的優(yōu)化方向；或解讀“廣州文旅消費(fèi)熱力圖”的空間分布規(guī)律，提出區(qū)域協(xié)同發(fā)展建議。備考建議養(yǎng)成“材料標(biāo)注習(xí)慣”：閱讀時(shí)用不同符號(hào)標(biāo)記“問(wèn)題/措施”“優(yōu)勢(shì)/不足”“數(shù)據(jù)/觀點(diǎn)”，便于快速定位答案區(qū)間。訓(xùn)練“圖表轉(zhuǎn)化思維”：將圖表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字結(jié)論（如“18-25歲受眾中，短視頻傳播占比65%，說(shuō)明年輕群體更傾向碎片化、視覺(jué)化的非遺接觸方式”），提升信息解讀的精準(zhǔn)度。四、古詩(shī)文閱讀：在經(jīng)典傳承中夯實(shí)文言素養(yǎng)（一）文言文閱讀文本多選取史傳、筆記小說(shuō)或文化散文，近年側(cè)重“嶺南歷史人物傳記”（如清代粵籍官員、文人的事跡），考查文言基礎(chǔ)與文化理解。如《屈大均傳》圍繞明末清初嶺南文人的家國(guó)情懷展開(kāi)，考點(diǎn)涵蓋實(shí)詞（如“羈旅”“貽笑”）、虛詞（如“之”“其”的不同用法）、斷句、翻譯及文意概括。命題特點(diǎn)文化語(yǔ)境嵌入：翻譯題常涉及嶺南文化術(shù)語(yǔ)（如“粵劇班社”“疍民習(xí)俗”），需結(jié)合語(yǔ)境推斷詞義。如“粵俗尚巫，大均作《皇輿考》辨之”中“尚”需譯為“崇尚”，“辨”需結(jié)合文本理解為“辨析（巫術(shù)的虛妄）”。教材遷移考查：斷句、實(shí)詞題常與教材篇目呼應(yīng)。如“蚤起，施從良人之所之”（《齊人有一妻一妾》）中“蚤”的通假，遷移到“蚤知嶺南地勢(shì)”的翻譯中；“沛公軍霸上”（《鴻門(mén)宴》）中“軍”的活用，遷移到“大均軍于番禺”的理解中。（二）古代詩(shī)歌閱讀詩(shī)歌題材以詠史懷古詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)為主，近年增加“嶺南本土詩(shī)歌”（如屈大均、陳恭尹的作品），考查意象、情感、手法的綜合分析。如《過(guò)丹霞山》通過(guò)“丹崖”“錦江”“孤舟”等意象，抒發(fā)對(duì)自然的敬畏與人生的哲思；《珠江月夜》以“漁火”“星河”“歸帆”為意象，表達(dá)羈旅中的鄉(xiāng)愁與對(duì)家國(guó)的眷戀。命題特點(diǎn)意象群對(duì)比：要求對(duì)比“本詩(shī)‘丹崖’意象”與“《赤壁賦》‘赤壁’意象”的文化內(nèi)涵差異，或分析“嶺南荔枝”與“江南梅花”在不同詩(shī)歌中的情感指向，考查跨文本的意象解讀能力。情感層次挖掘：不再停留于“思鄉(xiāng)/愛(ài)國(guó)”的表層情感，而是分析“樂(lè)景哀情”“以景結(jié)情”中的復(fù)雜情緒。如《過(guò)丹霞山》中“孤舟向晚泊，漁火亂星河”的孤寂與對(duì)自然永恒的喟嘆；《珠江月夜》中“歸帆帶月遠(yuǎn)，客夢(mèng)逐潮生”的漂泊感與歸鄉(xiāng)渴望的交織。古詩(shī)文備考建議構(gòu)建“文言知識(shí)體系”：整理教材中120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的典型例句，結(jié)合二模真題強(qiáng)化“語(yǔ)境推斷法”（字形、語(yǔ)法、鄰字、文化常識(shí)）。開(kāi)展“意象專題訓(xùn)練”：按“自然意象”“人文意象”分類，梳理教材與二模真題中的意象群，總結(jié)其情感指向與文化寓意（如“嶺南紅豆”象征相思與鄉(xiāng)愁，“五羊雕塑”隱喻廣州城的起源與包容）。五、語(yǔ)言文字運(yùn)用：在情境實(shí)踐中提升表達(dá)能力語(yǔ)言文字運(yùn)用分為“基礎(chǔ)運(yùn)用”與“應(yīng)用寫(xiě)作”兩部分。基礎(chǔ)題聚焦成語(yǔ)、病句、銜接（含句式仿寫(xiě)、修辭運(yùn)用）；應(yīng)用題則結(jié)合“嶺南文化推廣”“社區(qū)志愿服務(wù)”“廣州文旅宣傳”等真實(shí)情境，考查應(yīng)用文（如倡議書(shū)、解說(shuō)詞、文化介紹信）或情境寫(xiě)作（如給外國(guó)友人的短視頻文案）。命題特點(diǎn)1.成語(yǔ)考查情境化：不再直接辨析成語(yǔ)對(duì)錯(cuò)，而是要求“根據(jù)語(yǔ)境選擇最恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)”。如“廣州非遺市集上，手藝人____（巧奪天工/鬼斧神工）的作品吸引了大量游客”，需結(jié)合“手工藝品”的語(yǔ)境判斷（“巧奪天工”側(cè)重人工技藝，“鬼斧神工”側(cè)重自然奇觀）。2.應(yīng)用文格式創(chuàng)新：倡議書(shū)、解說(shuō)詞等文體融入“新媒體元素”。如要求為“廣州文旅短視頻”寫(xiě)解說(shuō)詞，需兼顧口語(yǔ)化與文化內(nèi)涵；為“廣府廟會(huì)直播”寫(xiě)互動(dòng)文案，需結(jié)合彈幕文化設(shè)計(jì)懸念與共鳴點(diǎn)。備考建議建立“成語(yǔ)語(yǔ)境庫(kù)”：收集二模、高考真題中成語(yǔ)的使用場(chǎng)景，分析“近義成語(yǔ)”的細(xì)微差別（如“獨(dú)樹(shù)一幟”側(cè)重獨(dú)特性，“別具一格”側(cè)重風(fēng)格差異；“蔚然成風(fēng)”側(cè)重風(fēng)氣形成，“風(fēng)靡一時(shí)”側(cè)重流行短暫）。開(kāi)展“情境寫(xiě)作訓(xùn)練”：圍繞“嶺南文化”“城市發(fā)展”等主題，模擬“短視頻文案”“文化展覽導(dǎo)覽詞”“非遺直播腳本”等新文體，訓(xùn)練“內(nèi)容精準(zhǔn)+形式適配”的寫(xiě)作能力（如解說(shuō)詞需兼顧畫(huà)面感與文化深度，直播文案需強(qiáng)化互動(dòng)性與趣味性）。六、作文：在思辨表達(dá)中彰顯時(shí)代擔(dān)當(dāng)廣州二模作文題常以“名言組合”“時(shí)事現(xiàn)象”“文化議題”為材料，聚焦“青年成長(zhǎng)與時(shí)代使命”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話”“科技倫理與人文關(guān)懷”等主題，考查思辨性與文化底蘊(yùn)。如2024年二模作文題提供三則材料：“蘇軾‘且將新火試新茶，詩(shī)酒趁年華’”“李大釗‘青年之字典，無(wú)‘困難’之字’”“當(dāng)代青年‘躺平與奮斗’的爭(zhēng)議”，要求考生結(jié)合材料，談“青春的價(jià)值坐標(biāo)”。命題特點(diǎn)1.多材料辯證關(guān)聯(lián)：需整合不同時(shí)代、不同角度的觀點(diǎn)，如將蘇軾的“詩(shī)意青春”、李大釗的“奮斗青春”與當(dāng)代青年的“多元選擇”結(jié)合，分析“青春價(jià)值的變與不變”；或結(jié)合“廣府醒獅的拼搏精神”“港珠澳大橋建設(shè)者的青春奉獻(xiàn)”等本土案例，論證“個(gè)體奮斗與時(shí)代發(fā)展的共生關(guān)系”。2.嶺南文化融入：鼓勵(lì)考生結(jié)合本土文化素材，增強(qiáng)作文的地域特色與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。如以“粵劇創(chuàng)新傳承”“廣式早茶的煙火氣”“珠江新城的科技感”為切入點(diǎn)，探討“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的共生”；或從“五羊傳說(shuō)的文化隱喻”“十三行的商貿(mào)精神”出發(fā)，分析“廣州精神對(duì)青年成長(zhǎng)的滋養(yǎng)”。作文備考建議構(gòu)建“思辨素材庫(kù)”：積累“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與時(shí)代”“科技與人文”等主題的辯證素材（如“非遺傳承人用AR技術(shù)活化粵劇”體現(xiàn)傳統(tǒng)與科技的融合，“廣州‘老城市新活力’戰(zhàn)略中的青年角色”體現(xiàn)個(gè)體與時(shí)代的共振）。訓(xùn)練“層進(jìn)式結(jié)構(gòu)”：從“是什么（青春價(jià)值的內(nèi)涵）—為什么（時(shí)代需求與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)）—怎么做（嶺南青年的實(shí)踐路徑）”展開(kāi)，避免平面化論述。可結(jié)合廣州本土案例，如“以‘闖’的精神（如大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)者）、‘創(chuàng)’的勁頭（如非遺創(chuàng)新者）、‘干’的作風(fēng)（如基層志愿者），錨定青春的價(jià)值坐標(biāo)”。結(jié)語(yǔ)：從試題匯編到備考突圍廣州市高考二模