小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家課程方案規(guī)定的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識、技能解決問題，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量直接影響活動(dòng)的育人實(shí)效，需立足兒童視角、生活實(shí)際與學(xué)科融合，構(gòu)建“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)踐生態(tài)。一、課程設(shè)計(jì)的核心邏輯：從目標(biāo)錨定到內(nèi)容架構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)需突破“學(xué)科知識傳授”的慣性，回歸生活邏輯與素養(yǎng)生長的本質(zhì)，形成“目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)類型”的有機(jī)閉環(huán)。（一）目標(biāo)定位：三維度的素養(yǎng)生長結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)涵蓋認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度：認(rèn)知維度：聚焦問題解決的方法（如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法）、跨學(xué)科知識整合（如數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)+語文表達(dá)+美術(shù)設(shè)計(jì)）；能力維度：發(fā)展探究能力（觀察、提問、驗(yàn)證）、合作能力（分工、溝通、協(xié)調(diào)）、創(chuàng)新能力（創(chuàng)意設(shè)計(jì)、方案優(yōu)化）；情感維度：培育社會(huì)責(zé)任感（如社區(qū)服務(wù)）、文化自信（如非遺傳承）、生態(tài)意識（如低碳實(shí)踐）。年段差異需體現(xiàn)：低年級側(cè)重“觀察與體驗(yàn)”（如“校園植物的秘密”），培養(yǎng)好奇心與初步探究能力；高年級聚焦“問題解決與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如“社區(qū)養(yǎng)老現(xiàn)狀調(diào)查”），提升社會(huì)參與能力。（二）內(nèi)容選擇：生活邏輯與學(xué)科邏輯的融合內(nèi)容需扎根學(xué)生生活場域，形成“校園微項(xiàng)目—家庭小任務(wù)—社區(qū)大課題”的梯度：校園層面：設(shè)計(jì)“班級圖書角優(yōu)化”，整合數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)借閱量）、語文（圖書推薦文案）、美術(shù)（裝飾設(shè)計(jì)）；家庭層面：開展“家庭職業(yè)體驗(yàn)日”，記錄父母職業(yè)的一天，融合勞動(dòng)教育與職業(yè)認(rèn)知；社區(qū)層面：推進(jìn)“非遺文化進(jìn)校園”，聯(lián)合社區(qū)非遺傳承人，融合歷史、藝術(shù)、勞動(dòng)教育。同時(shí)，關(guān)注時(shí)令與社會(huì)熱點(diǎn)，如“二十四節(jié)氣里的農(nóng)耕實(shí)踐”“低碳生活我踐行”，讓內(nèi)容兼具時(shí)效性與教育性。（三）活動(dòng)類型的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)依據(jù)活動(dòng)性質(zhì)分類設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在多樣實(shí)踐中發(fā)展多元能力：考察探究類（如“家鄉(xiāng)水資源調(diào)查”）：注重實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)收集與分析，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱；設(shè)計(jì)制作類（如“傳統(tǒng)手工藝品復(fù)刻”）：強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用與創(chuàng)意表達(dá)，提供工具使用、原型迭代的支持；社會(huì)服務(wù)類（如“校園志愿者服務(wù)”）：側(cè)重責(zé)任意識與協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生制定服務(wù)方案、反思服務(wù)成效；職業(yè)體驗(yàn)類（如“小小快遞員”）：指向職業(yè)認(rèn)知與勞動(dòng)精神，聯(lián)系企業(yè)搭建真實(shí)體驗(yàn)場景。二、教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施策略：從扶到放的成長支架教學(xué)指導(dǎo)的核心是“喚醒—支持—賦能”：喚醒學(xué)生的問題意識，支持實(shí)踐中的真實(shí)困境解決，賦能自主發(fā)展的能力。（一）選題指導(dǎo)：喚醒問題意識教師需創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如通過“校園浪費(fèi)現(xiàn)象”的照片引發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生從“困惑點(diǎn)”提煉研究問題。避免直接指定主題，而是用“問題樹”工具，讓學(xué)生圍繞核心主題（如“校園午餐”）發(fā)散出“浪費(fèi)原因”“營養(yǎng)搭配”“餐盤設(shè)計(jì)”等子問題，再通過可行性分析（時(shí)間、資源、安全）篩選出適合的研究方向。（二）過程指導(dǎo)：搭建思維與行動(dòng)的階梯實(shí)踐過程需分階段提供差異化支持，避免“放任自流”或“過度干預(yù)”：1.方案設(shè)計(jì)階段：邏輯思維的啟蒙指導(dǎo)學(xué)生用“5W2H”工具（Why/What/Where/When/Who/How/Howmuch）梳理計(jì)劃，如“校園植物觀察”需明確觀察對象、工具、記錄方式、分工等。教師可提供“方案評價(jià)量表”，從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性維度引導(dǎo)學(xué)生完善方案（如“調(diào)查樣本是否覆蓋不同年級？”“宣傳方式是否符合受眾特點(diǎn)？”）。2.實(shí)踐實(shí)施階段：真實(shí)困境的突破關(guān)注“真實(shí)困境”的解決，如小組合作中的分工矛盾、調(diào)查受阻等。教師以“顧問”身份介入，通過“啟發(fā)式提問”（如“如果換一種調(diào)查方式會(huì)怎樣？”）而非直接告知答案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。例如，在“社區(qū)垃圾分類宣傳”中，學(xué)生遇到居民不配合，教師引導(dǎo)其分析原因（宣傳方式單一？時(shí)間不合適？），調(diào)整為“垃圾分類趣味競賽”，提升參與度。3.成果轉(zhuǎn)化階段：價(jià)值輸出的引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐成果可視化、場景化，如調(diào)查報(bào)告、手工作品、情景劇、宣傳手冊等。強(qiáng)調(diào)“受眾意識”：面向低年級的“垃圾分類繪本”需圖文并茂、語言童趣；面向社區(qū)的“養(yǎng)老服務(wù)建議”需數(shù)據(jù)支撐、建議具體。（三）差異化指導(dǎo)：適配年段與學(xué)習(xí)風(fēng)格低年級：以“體驗(yàn)式”指導(dǎo)為主，多用游戲化、生活化的任務(wù)（如“尋找校園里的春天”），教師帶領(lǐng)觀察、繪畫，用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)記錄發(fā)現(xiàn)；高年級：側(cè)重“探究式”指導(dǎo)，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱，教師提供“訪談技巧錦囊”（如如何提問更禮貌、如何記錄更清晰）；學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：對動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，拓展設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)（如“改良垃圾分類裝置”）；對表達(dá)能力弱的學(xué)生，通過“小組代言”“圖文解說”降低展示難度。三、評價(jià)體系的重構(gòu)：從單一評判到成長賦能綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)需突破“成果優(yōu)劣”的單一標(biāo)準(zhǔn)，建立“過程+結(jié)果”“個(gè)人+團(tuán)隊(duì)”“知識+素養(yǎng)”的多維體系，讓評價(jià)成為“看見成長、賦能未來”的工具。（一）評價(jià)維度的立體化過程性評價(jià)：關(guān)注“問題發(fā)現(xiàn)的敏銳度”“方案調(diào)整的反思日志”“合作中的貢獻(xiàn)度”；結(jié)果性評價(jià)：考察“實(shí)踐成果的有效性”（如“校園圖書角優(yōu)化后借閱量提升”“垃圾分類準(zhǔn)確率變化”）；素養(yǎng)性評價(jià)：捕捉“創(chuàng)新實(shí)踐力”（如設(shè)計(jì)的圖書推薦小程序）、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如持續(xù)參與社區(qū)服務(wù)）。（二）評價(jià)主體的多元化引入“自評—互評—師評—家長/社區(qū)評”的多元主體：學(xué)生自評：用“成長檔案袋”記錄收獲與困惑（如“我學(xué)會(huì)了用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”）；小組互評：采用“星級評價(jià)卡”，從“合作態(tài)度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等維度打分；家長/社區(qū)評價(jià)：側(cè)重“實(shí)踐成果的社會(huì)價(jià)值”（如“垃圾分類宣傳后，社區(qū)居民的參與率提升”）。（三）評價(jià)方式的情境化避免書面測試，采用“情境任務(wù)+表現(xiàn)性評價(jià)”：在“非遺傳承”項(xiàng)目中，設(shè)置“非遺小講師”情境，評價(jià)學(xué)生的講解能力、文化理解；在“校園種植”項(xiàng)目中，通過“植物生長日志”“收成分享會(huì)”評價(jià)觀察能力、勞動(dòng)素養(yǎng)。評價(jià)結(jié)果以“成長報(bào)告單”呈現(xiàn)，用“彩虹評價(jià)”（不同顏色代表不同維度的成長）替代分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)激勵(lì)性。四、典型案例解析：“校園垃圾分類行動(dòng)”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以“校園垃圾分類行動(dòng)”為例，呈現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)的完整路徑：（一）選題背景響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，結(jié)合校園環(huán)保現(xiàn)狀（垃圾桶旁常有垃圾散落、分類錯(cuò)誤），學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生探究興趣。（二）課程目標(biāo)認(rèn)知：了解垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境問題成因；能力：設(shè)計(jì)調(diào)查方案、制作宣傳工具、組織實(shí)踐活動(dòng)；情感：樹立環(huán)保意識、增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（三）活動(dòng)流程與指導(dǎo)要點(diǎn)1.問題診斷：歸因分析的啟發(fā)教師播放校園垃圾亂象視頻，引導(dǎo)學(xué)生分組討論“為什么會(huì)這樣？”，用“魚骨圖”分析原因（認(rèn)知不足、設(shè)施不便、習(xí)慣未養(yǎng)成等）。指導(dǎo)要點(diǎn)：鼓勵(lì)多角度思考，避免歸因單一（如“不僅是學(xué)生的問題，垃圾桶設(shè)計(jì)是否也有優(yōu)化空間？”）。2.方案設(shè)計(jì)：小組分工的支持學(xué)生分組選擇研究方向（如“垃圾分類認(rèn)知調(diào)查”“垃圾桶設(shè)計(jì)改良”“宣傳活動(dòng)策劃”），教師提供“方案模板”（含目標(biāo)、方法、分工、時(shí)間線），并針對“如何設(shè)計(jì)有效問卷”“怎樣測量垃圾桶高度更合理”等問題進(jìn)行微指導(dǎo)（如“問卷問題要具體，避免‘你喜歡垃圾分類嗎？’這樣的模糊提問”）。3.實(shí)踐實(shí)施：真實(shí)困境的突破調(diào)查組：指導(dǎo)學(xué)生分層抽樣（不同年級、不同區(qū)域），教給“訪談禮儀”（如先說明目的、使用禮貌用語），并提醒“數(shù)據(jù)整理的方法”（如用表格統(tǒng)計(jì)、繪制柱狀圖）；設(shè)計(jì)組：帶領(lǐng)參觀社區(qū)垃圾桶，啟發(fā)“人機(jī)工程學(xué)”思路（如低年級垃圾桶高度、投放口大小），提供簡易測量工具（軟尺、繩子），指導(dǎo)用SketchUp繪制設(shè)計(jì)圖；宣傳組：引導(dǎo)結(jié)合多學(xué)科，如語文撰寫宣傳語、美術(shù)設(shè)計(jì)海報(bào)、音樂創(chuàng)作垃圾分類歌謠，教師聯(lián)系校園廣播臺(tái)、公眾號提供展示平臺(tái)。4.成果展示與評價(jià)：多元賦能的反饋舉辦“垃圾分類博覽會(huì)”，各小組展示調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)模型、宣傳成果。評價(jià)采用“星級獎(jiǎng)?wù)隆保ㄖR星、創(chuàng)意星、責(zé)任星），邀請后勤老師、家長代表參與評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“問題解決的有效性”（如后續(xù)校園垃圾分