中小學班主任工作計劃與執(zhí)行方案教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。班主任作為班級育人的核心組織者，肩負著構(gòu)建成長共同體、激活生命自覺的重要使命?；趯Π嗉壈l(fā)展現(xiàn)狀的研判與學生成長需求的洞察，結(jié)合《義務教育課程方案（2022年版）》對育人方式的新要求，特制定本階段班主任工作計劃與執(zhí)行方案，旨在以系統(tǒng)思維推動班級管理與育人工作的深度融合，為學生全面而有個性的發(fā)展筑牢根基。一、指導思想：錨定育人方向，踐行素養(yǎng)導向以立德樹人為根本任務，落實“五育并舉”教育方針，立足班級實際與學生身心發(fā)展規(guī)律，將社會主義核心價值觀融入日常管理，以“自主、合作、探究”的班級文化培育學生核心素養(yǎng)。依托學?！俺砷L型班級”建設理念，深化“管理即服務，教育即生長”的實踐邏輯，通過制度規(guī)范、文化浸潤、活動賦能，實現(xiàn)班級治理從“他律”到“自律”的進階，為學生終身發(fā)展奠定品格、能力與知識基礎。二、工作目標：三維聚焦，靶向突破（一）班級生態(tài)：構(gòu)建“有序·有愛·有活力”的成長場域通過民主協(xié)商的班級制度建設，形成權責清晰、運轉(zhuǎn)高效的自主管理體系；以主題活動為紐帶，培育互助互信的班級氛圍，使學生在規(guī)則中獲得自由，在協(xié)作中實現(xiàn)成長。（二）學生成長：實現(xiàn)“認知·情感·實踐”的協(xié)同發(fā)展在學業(yè)上，建立分層支持機制，助力不同學力學生突破瓶頸；在德育上，通過生活化德育活動，培養(yǎng)責任意識與公民素養(yǎng)；在身心發(fā)展上，關注個體差異，為特殊需求學生提供個性化支持，讓每個生命都能舒展生長。（三）家校社協(xié)同：形成“三位一體”的育人合力（四）專業(yè)成長：提升“研究·反思·創(chuàng)新”的育人能力以班級問題為研究課題，在實踐中反思，在反思中優(yōu)化，形成具有班級特色的育人策略，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“研究型”班主任的轉(zhuǎn)型。三、具體措施：系統(tǒng)施策，深耕細作（一）班級常規(guī)管理：從“規(guī)范”到“自主”的進階之路開學首周，組織“班級治理聽證會”，通過“問題征集—分組研討—共識表決”流程，共同制定涵蓋課堂紀律、值日規(guī)范、人際相處等維度的《班級公約》，以“權利清單+責任清單”形式明確師生、生生的行為邊界與互助義務，每月通過“班級議事會”復盤公約執(zhí)行情況，動態(tài)優(yōu)化。設置“班級微崗位”（如綠植管家、圖書館長、文明督導員等），實行“一人一崗，每周輪換”，通過“崗位說明書+成長檔案袋”記錄履職過程，每月開展“崗位之星”評選，讓學生在服務中理解責任，在實踐中學會擔當。打造“動態(tài)文化墻”（展示班級活動、學生作品、成長故事）、“心靈氧吧角”（放置心理繪本、解壓玩具）、“學科加油站”（張貼知識點圖譜、錯題錦囊），讓教室成為“會說話的育人空間”。（二）德育浸潤：讓價值觀生長在生活的土壤里圍繞“生命教育”“責任擔當”“文化傳承”等主題，設計“月度主題+周次微主題”的班會體系。例如九月“入學適應”主題下，開展“我的初中（小學）初印象”“班級愿景共創(chuàng)會”；十月“家國情懷”主題下，組織“紅色家書誦讀”“家鄉(xiāng)文化研學”等活動，將德育目標轉(zhuǎn)化為可體驗、可參與的生活場景。聯(lián)合社區(qū)開展“銀發(fā)陪伴”（探訪養(yǎng)老院）、“綠色衛(wèi)士”（垃圾分類宣傳）等志愿服務，每學期完成2-3次主題實踐；在校內(nèi)設立“校園公益崗”，如“食堂文明督導”“圖書館整理”，讓學生在服務中體會勞動價值，在奉獻中培育公民意識。建立“學生心理晴雨表”，通過日常觀察、周記反饋、個別訪談，識別情緒波動或行為異常的學生，聯(lián)合學校心理教師開展“一對一”疏導；每月開展“心靈樹洞”匿名傾訴活動，營造安全的情緒表達空間。（三）學業(yè)支持：分層賦能，激活學習內(nèi)驅(qū)力根據(jù)學情與興趣，組建“學科互助小組”（如數(shù)學思維組、英語朗讀社），實行“師徒結(jié)對”，每周開展1次“小組共學日”，通過“錯題會診”“創(chuàng)意作業(yè)展”等形式，讓優(yōu)秀生發(fā)揮引領作用，學困生獲得針對性支持。針對學優(yōu)生，設計“拓展任務包”（如學科小課題、跨學科項目）；針對學困生，制定“階梯提升計劃”（如每天1道基礎題過關、每周1次知識點復盤）；建立“學業(yè)成長檔案”，跟蹤記錄學習軌跡，每月與家長、學科教師召開“三方學情會”，動態(tài)調(diào)整輔導策略。開展“21天習慣養(yǎng)成挑戰(zhàn)”（如預習習慣、整理錯題習慣），通過“打卡記錄+同伴監(jiān)督+教師反饋”，幫助學生建立科學的學習方法；每月評選“學習之星”“進步之星”，頒發(fā)個性化獎狀（如“錯題消滅小能手”“課堂專注達人”），強化正向激勵。（四）家校社協(xié)同：從“配合”到“共生”的關系重構(gòu)設計《成長合伙人手冊》，包含“學生月度成長報告”（學業(yè)、習慣、情緒等維度）、“家長教育小貼士”（如“如何和孩子談挫折”“家庭閱讀指導策略”）、“家校互動任務卡”（如親子共同完成“家庭職業(yè)體驗”“家風故事創(chuàng)編”），每月發(fā)放，促進家校目標同頻、方法共振。每學期舉辦2-3期“家長成長營”，邀請教育專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，主題涵蓋“青春期溝通技巧”“電子產(chǎn)品管理”等；針對共性問題，開展“圓桌沙龍”（如“如何應對孩子的厭學情緒”），讓家長在交流中破解困惑，形成教育共識。與社區(qū)新時代文明實踐站合作，開辟“校外實踐基地”（如博物館、科技館、農(nóng)場），每學期組織1-2次“行走的課堂”；邀請社區(qū)工作者、非遺傳承人等走進校園，開展“職業(yè)體驗日”“傳統(tǒng)文化工作坊”，拓寬學生視野，厚植家國情懷。（五）個性化成長支持：讓每個孩子都能找到自己的光為每位學生建立“個性化成長檔案”，記錄興趣特長、優(yōu)勢智能、發(fā)展困惑等，每學期開展“我的成長故事”分享會，讓學生在回顧中增強自我認知；針對有特殊需求的學生（如學習障礙、情緒敏感），聯(lián)合心理教師、學科教師制定“個別化教育計劃（IEP）”，提供定制化支持。根據(jù)學生興趣，牽頭成立“班級社團”（如文學社、科創(chuàng)社、戲劇社），每周開展1次社團活動；鼓勵學生參與校級、區(qū)級競賽，如科技創(chuàng)新大賽、作文征文、藝術展演，為特長發(fā)展搭建平臺；在班級內(nèi)設立“達人秀”展示區(qū)，定期展示學生的特長成果，營造“多元成才”的氛圍。（六）自身專業(yè)發(fā)展：在反思中精進，在研究中成長加入學校“班主任成長聯(lián)盟”，每周參與“案例研討沙龍”，圍繞“班級沖突處理”“家校矛盾化解”等真實問題，開展頭腦風暴，借鑒同伴經(jīng)驗；每月閱讀1本班主任專業(yè)書籍（如《給教師的建議》《班級經(jīng)營的55個秘方》），撰寫讀書筆記，提煉實踐策略。以班級問題為課題，開展“微研究”，如《小學高年級學生拖延行為的干預策略》《初中班級“小團體”的引導路徑》，通過“觀察—假設—行動—反思”的循環(huán)，形成可復制的育人經(jīng)驗；每學期撰寫1篇教育敘事或案例分析，投稿至教育期刊或?qū)W校公眾號，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。主動聯(lián)系其他班級的優(yōu)秀班主任，開展“班級管理互訪”，觀摩主題班會、班級活動，交流管理心得；參與區(qū)、校級班主任培訓，學習前沿教育理念（如SEL社會情感學習、項目式學習在班級管理中的應用），更新育人理念。四、執(zhí)行保障：機制護航，行穩(wěn)致遠（一）組織保障：構(gòu)建“班主任—班干部—學生”的治理梯隊實行“班長輪崗制”，每月推選1名“執(zhí)行班長”，負責班級日常管理；設立“班干部導師制”，班主任每周與班干部召開“策略研討會”，指導其解決班級問題，提升領導能力；每學期開展“班干部領導力培訓”，通過情景模擬、案例分析，增強其組織協(xié)調(diào)能力。成立“班級自治委員會”，由學生代表、班干部、學科代表組成，每周召開“班級議事會”，討論班級事務（如活動策劃、制度優(yōu)化），形成“提案—審議—執(zhí)行—反饋”的閉環(huán)機制，讓學生真正成為班級的“主人”。（二）制度保障：完善“計劃—執(zhí)行—反饋—優(yōu)化”的管理閉環(huán)每周日制定《班級周計劃》，明確本周重點任務（如班會主題、學業(yè)輔導安排、家?；顒樱幻咳辗艑W前開展“3分鐘班級小結(jié)”，由值日班長總結(jié)當日亮點與不足，形成《班級日志》，為次日改進提供依據(jù)。每月末發(fā)放《班級發(fā)展問卷》（學生、家長雙版本），從“班級氛圍”“活動參與度”“學業(yè)支持效果”等維度收集反饋；召開“月度反思會”，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)、班級日志，梳理問題，調(diào)整下月計劃，確保工作靶向精準。（三）資源保障：整合校內(nèi)校外，激活育人資源主動對接學校德育處、教務處、心理室，獲取“主題教育月”“學科活動周”等校級資源支持；邀請學科教師參與班級學業(yè)診斷，共同制定輔導計劃；利用學?！靶睦碜稍兪摇薄皠?chuàng)客空間”等場地，開展特色活動。與社區(qū)、企業(yè)、公益組織建立合作關系，如聯(lián)系圖書館開展“班級讀書會”，對接科技館開展“科普進校園”，聯(lián)合公益組織開展“愛心義賣”等，為學生提供多元成長體驗。五、階段性安排：分階推進，螺旋上升（一）期初奠基期（8-9月）：建班立制，凝聚共識第1-2周：完成班級公約制定、崗位設置與人員聘任，開展“班級愿景”共創(chuàng)活動，制作班級文化墻；召開“開學家長會”，解讀工作計劃，發(fā)放《成長合伙人手冊》，建立家校溝通基線。第3-4周：啟動“21天習慣養(yǎng)成挑戰(zhàn)”，重點培養(yǎng)課堂禮儀、作業(yè)規(guī)范；開展“學科互助小組”組建與培訓，制定個性化輔導初步計劃；組織首次“班級議事會”，討論九月實踐活動方案。（二）期中深化期（10-12月）：活動賦能，分層發(fā)展10月：開展“家國情懷”主題月活動（如紅色研學、家鄉(xiāng)文化展）；舉辦“家長成長營”第一期（主題：親子溝通技巧）；啟動“學困生階梯提升計劃”，每周開展1次學科基礎過關。11月：組織“班級社團成果展”（如文學社征文、科創(chuàng)社作品秀）；開展“心理健康月”活動（如心靈樹洞、團體輔導）；召開“三方學情會”，調(diào)整學業(yè)支持策略。12月：舉辦“年度成長盛典”（如頒獎典禮、成長故事分享會）；開展“社區(qū)公益周”活動（如養(yǎng)老院探訪、垃圾分類宣傳）；發(fā)放《月度反饋問卷》，總結(jié)學期工作，制定寒假成長計劃。（三）期末提升期（1-2月）：總結(jié)反思，蓄力新程1月：組織“期末成長盤點”（學業(yè)、習慣、實踐等維度），撰寫《學生個性化成長報告》；召開“期末家長會”，反饋學生成長，分享寒假共育建議；開展“班級制度優(yōu)化研討會”，修訂《班級公約》。2月：開展“寒假成長實踐”（如親子職業(yè)體驗、家庭文化傳承），通過“任務卡”引導學生在生活中學習；班主任完成《學期教育敘事》，梳理典型案例與育人策略，為下學期工作做準備。（四）下學期延續(xù)與創(chuàng)新（3-7月）延續(xù)“班級自治”“學業(yè)支持”“家校協(xié)同”的核心策略，根據(jù)學生成長需求，創(chuàng)新活動形式（如春季開展“自然觀察”實踐、夏季舉辦“畢業(yè)季”主題活動），持續(xù)深化育人效果，實現(xiàn)班級發(fā)展的螺旋上升。六、反饋與調(diào)整：動態(tài)優(yōu)化，生長育人教育是一場溫暖的相遇，也是一次動態(tài)的調(diào)整。本計劃將通過多元反饋渠道（學生周記、家長溝通、班級日志、月度問卷）收集真實聲音，每月進行策略校準：若發(fā)現(xiàn)學業(yè)輔導效果不佳，將調(diào)整小組分組方式或增加個性化輔導頻次；若家?；顒訁⑴c度低，將優(yōu)化活動形式（如改為“線上+線下”結(jié)合）或