部編版小學語文教學活動設計語文教學的生命力，往往綻放在靈動的課堂活動中。部編版小學語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，為教學活動設計提供了清晰的目標導向與內(nèi)容框架。如何讓活動設計既扎根教材體系，又滋養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？筆者結合教學實踐，從識字、閱讀、習作、綜合性學習四個維度，分享兼具專業(yè)性與趣味性的活動設計思路。一、識字與寫字教學：在文化溯源與游戲?qū)嵺`中筑牢根基部編版低年級識字量較大，單純的機械重復易讓學生倦怠。教學需打破“認讀抄寫”的單一模式，將漢字文化與兒童天性結合。（一）漢字文化溯源活動：喚醒象形字的生命力以一年級《日月明》為例，設計“漢字變變變”情境：用動畫演示“日”“月”疊加成“明”，“人”“木”組合成“休”，引導學生觀察字形與意義的關聯(lián)。接著開展“漢字考古隊”活動，分組探究“山、水、田”等象形字的演變，用黏土捏出古文字形態(tài)，再對照現(xiàn)代漢字繪制“演變圖譜”。學生在觸摸、創(chuàng)作中，既掌握了字形規(guī)律，又感知到漢字“因形見義”的文化密碼。（二）漢字魔方闖關游戲：讓識字過程充滿挑戰(zhàn)將識字任務拆解為“拼音解碼”“部首拼圖”“詞語積木”“句子城堡”四關。以“包”字家族為例：第一關，學生從拼音卡片中找出“bāo、bō、bǎo”等讀音；第二關，用“包”字與“火、足、手”等部首拼合新字；第三關，用新字組詞（如“炮仗、跑步、擁抱”）；第四關，選擇詞語寫一句生活場景的話（如“春節(jié)時，爸爸點燃了炮仗，妹妹嚇得直往媽媽懷里跑”）。關卡積分可兌換“漢字勛章”，既鞏固了識字，又滲透了字理、語法知識。（三）書法小講師：在互評互學中精進書寫針對“撇捺收放”“豎彎鉤弧度”等難點，設計“微課前置+現(xiàn)場講解”環(huán)節(jié)。學生提前觀看教師錄制的筆畫示范微課，課堂上以小組為單位，推選“小講師”用實物投影展示字帖，講解“如何讓‘笑’字的撇捺像張開的嘴巴”“‘元’字的豎彎鉤怎樣寫出流暢感”。其他學生用紅筆批注同伴的書寫，提出“起筆再低一點”“鉤的方向可調(diào)整”等建議，在思辨與實踐中提升書寫審美。二、閱讀教學：在文本解構與創(chuàng)意表達中發(fā)展思維部編版閱讀體系（精讀+略讀+課外閱讀）要求活動設計分層推進，既抓語文要素，又促思維進階。（一）文本探秘員：精讀課里的思維可視化教學《富饒的西沙群島》時，布置“海島資源考察”任務：小組合作繪制“西沙群島資源地圖”，用不同顏色標注海水、海底生物、海鳥的特點（如“海水：五光十色→珊瑚叢：像花朵、鹿角→海參：懶洋洋→大龍蝦：威武”）。完成后，小組化身“海島導游”，結合地圖用生動語言解說：“歡迎來到西沙群島！您看這片五光十色的海水下，珊瑚正跳著‘花之舞’，海參在海底慢悠悠地‘散步’……”活動將“景物特點+修辭運用”的語文要素，轉化為具象的探究與表達，培養(yǎng)信息整合與審美感知能力。（二）文體偵探：略讀課中的自主發(fā)現(xiàn)以《父親、樹林和鳥》為例，先引導學生對比精讀課文《搭船的鳥》，發(fā)現(xiàn)略讀課文的“學習提示”（“默讀課文，想想課文寫了父親的哪幾件事，說說你對父親的印象”）。開展“文體偵探社”活動：學生自主批注疑問（如“‘幽深的霧蒙蒙的樹林’為什么用兩個形容詞？”）、發(fā)現(xiàn)寫法（如“反復寫‘鳥最快活的時刻’，是為了突出父親的愛鳥之情”），再以“偵探報告”形式小組分享。活動讓學生掌握略讀方法，學會從文本細節(jié)中提煉主旨。（三）班級讀書聯(lián)盟：課外閱讀的深度聯(lián)結圍繞“快樂讀書吧”推薦書目，設計主題化閱讀活動。三年級讀《安徒生童話》時，開展“童話人物法庭”：學生自選《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等故事中的角色，擔任“原告”“被告”“律師”，辯論“小女孩的悲慘命運是否可以避免”“丑小鴨的成功是靠天賦還是努力”。辯論中需引用原文細節(jié)（如“小女孩五次擦火柴的幻想，反映了她的渴望”），既深化了文本理解，又培養(yǎng)了批判性思維與語言邏輯。三、習作教學：在生活體驗與創(chuàng)意表達中激發(fā)潛能部編版習作強調(diào)“我手寫我心”，活動設計需搭建從“生活觀察”到“創(chuàng)意表達”的階梯。（一）植物成長觀察員：觀察日記的鮮活實踐三年級“寫觀察日記”單元，開展“領養(yǎng)小綠植”活動：學生每人領養(yǎng)一盆綠蘿或多肉，每天用“五感記錄表”（眼看：葉片顏色/形狀；手摸：質(zhì)地軟硬；鼻聞：有無氣味；耳聽：澆水時的聲音；心想：植物的變化）記錄生長。兩周后，制作“植物成長手冊”，配上手繪插圖與觀察感悟（如“綠蘿的新葉像小手掌，悄悄抓住了春天的衣角”）。班級舉辦“植物博覽會”，學生互評手冊，學習“按順序描寫+擬人修辭”的技巧，讓習作從“為寫而寫”變?yōu)椤耙驉鄱鴮憽薄＃ǘ榔髌浚簲⑹伦魑牡那楦泄缠Q高年級“寫一件煩心事”時，設計“匿名漂流”活動：學生將煩惱寫在紙條上（如“媽媽總拿我和同學比”“我養(yǎng)的小倉鼠去世了”），投入“煩惱漂流瓶”。隨機抽取紙條后，以書信形式給“陌生人”提建議（如“你可以和媽媽說：‘我希望成為獨特的自己’”）。接著，將書信轉化為習作，重點描寫“煩惱時的心理活動”（如“我的心像被石頭壓著，連呼吸都沉甸甸的”），并借鑒《別餓壞了那匹馬》中“攤主拍我的肩膀”等細節(jié)描寫，讓情感表達更真實可感。四、綜合性學習：在文化探究與實踐創(chuàng)新中厚植自信部編版“綜合性學習”單元（如“遨游漢字王國”“輕叩詩歌大門”），需打破學科壁壘，設計沉浸式文化體驗活動。（一）漢字文化節(jié)：解碼漢字的多維盛宴圍繞“遨游漢字王國”，策劃為期一周的“漢字文化節(jié)”：歷史展：學生分組研究甲骨文、金文，用手抄報展示“‘車’字從象形到簡化的演變”；創(chuàng)意秀：用漢字拼貼成畫（如“山”字堆疊成山峰，“水”字流淌成河流），創(chuàng)作“漢字詩”（如“森：三棵樹/站成一片綠/把天空舉得更高”）；達人賽：開展“字謎擂臺”“成語飛花令”“方言猜字”（如粵語“靚”對應普通話“美”），邀請家長擔任評委，在競技中感受漢字的趣味性與民族性。（二）家鄉(xiāng)文化探訪：從語文課堂到生活現(xiàn)場五年級“遨游漢字王國”延伸活動：學生分組調(diào)查家鄉(xiāng)地名（如“狀元街”“蓮花巷”）、老字號招牌（如“瑞蚨祥”）的漢字文化，采訪長輩記錄方言詞匯（如“閩南語‘水’意為‘漂亮’”）。最終制作“家鄉(xiāng)漢字地圖”，標注地名由來、方言趣事，并在社區(qū)展覽?；顒訉⒄Z文學習與文化傳承結合，讓學生在“用語文”中增強文化自信。結語：讓活動設計成為素養(yǎng)生長的土壤部編版小學語文教學活動設計，需緊扣“核心素養(yǎng)”的根脈：識字寫字活動要扎根文化，閱讀活動要激活思維，習作活動要聯(lián)結生活，綜