新課程背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探討一、引言：作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)代轉(zhuǎn)向與價(jià)值重構(gòu)在新課程改革深化推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)已從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，其設(shè)計(jì)邏輯需同步迭代：傳統(tǒng)以“抄寫、背誦、題?！睘橹鞯淖鳂I(yè)模式，因忽視學(xué)生差異、脫離生活實(shí)踐、窄化語言功能，難以呼應(yīng)新課標(biāo)對(duì)“學(xué)用結(jié)合、素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求。重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)體系，使其成為撬動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維進(jìn)階與文化浸潤(rùn)的支點(diǎn)，成為小學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵命題。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定能力發(fā)展的“靶心”作業(yè)目標(biāo)需超越“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”，指向核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)“用英語介紹家鄉(xiāng)非遺文化”的任務(wù)，學(xué)生需查閱資料（語言能力）、分析文化內(nèi)涵（文化意識(shí)）、組織邏輯表達(dá)（思維品質(zhì)）、優(yōu)化呈現(xiàn)方式（學(xué)習(xí)能力），實(shí)現(xiàn)“語言+思維+文化”的協(xié)同提升。（二）趣味賦能：激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“引擎”結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將作業(yè)與興趣、生活聯(lián)結(jié)。如低年級(jí)設(shè)計(jì)“英語繪本創(chuàng)編”作業(yè)，學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫+英文短句創(chuàng)作《MyPet》，既鞏固語言，又激發(fā)創(chuàng)作欲；中高年級(jí)開展“英語配音秀”，模仿動(dòng)畫角色臺(tái)詞，在趣味中提升語音語調(diào)與語感。（三）分層適配：關(guān)照個(gè)體差異的“階梯”依據(jù)學(xué)生語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施彈性分層：基礎(chǔ)層：聚焦語言知識(shí)鞏固（如單詞拼寫、句型模仿）；提高層：側(cè)重語言運(yùn)用（如情景對(duì)話創(chuàng)編、短文續(xù)寫）；拓展層：指向創(chuàng)新實(shí)踐（如英文短劇腳本、跨文化對(duì)比研究）。分層需動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免標(biāo)簽化，通過“自主選擇+教師建議”確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)成長(zhǎng)。（四）實(shí)踐落地：搭建語言運(yùn)用的“橋梁”作業(yè)需還原語言的“工具屬性”，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)。如“校園英語小記者”活動(dòng)，學(xué)生用英語采訪同學(xué)的興趣愛好，整理成《Classmates’Hobbies》報(bào)告；或“家庭英語小管家”任務(wù)，用英語記錄一周家庭收支、制定購物清單，讓語言學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略與實(shí)踐（一）分層作業(yè)：從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性成長(zhǎng)”以三年級(jí)“動(dòng)物”主題為例，設(shè)計(jì)三級(jí)作業(yè)：基礎(chǔ)層：聽錄音跟讀動(dòng)物單詞，用彩色卡片制作“動(dòng)物單詞冊(cè)”（強(qiáng)化語音與拼寫）；提高層：用“Thisis...Ithas...Itcan...”句型拍攝“動(dòng)物小百科”短視頻（提升語言組織與表達(dá)）；拓展層：調(diào)研“瀕危動(dòng)物保護(hù)”，制作英文海報(bào)并附保護(hù)建議（融合文化意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感）。教師通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整分層，如基礎(chǔ)層學(xué)生若完成質(zhì)量?jī)?yōu)異，可嘗試提高層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“分層不分級(jí)，進(jìn)階有支撐”。（二）情境化作業(yè)：從“機(jī)械練習(xí)”到“問題解決”創(chuàng)設(shè)擬真情境，讓作業(yè)成為“微型項(xiàng)目”。以四年級(jí)“餐廳就餐”單元為例，設(shè)計(jì)“英語美食節(jié)”任務(wù)：1.前期準(zhǔn)備：分組調(diào)研中西方餐飲文化，用英語制作“菜單”（標(biāo)注菜品名、食材、口味）；2.實(shí)踐環(huán)節(jié)：在教室模擬“餐廳”，學(xué)生輪流扮演“服務(wù)員”與“顧客”，用“MayItakeyourorder?I’dlike...”等句型完成點(diǎn)餐、推薦、結(jié)賬等對(duì)話；3.延伸任務(wù)：為家人設(shè)計(jì)“健康晚餐”，用英語撰寫食譜并說明營(yíng)養(yǎng)搭配。情境的真實(shí)性激發(fā)了學(xué)生的參與感，語言運(yùn)用從“被動(dòng)練習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)解決問題”。（三）項(xiàng)目式作業(yè)：從“知識(shí)碎片”到“系統(tǒng)建構(gòu)”圍繞主題開展長(zhǎng)周期項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。以五年級(jí)“城市生活”主題為例，設(shè)計(jì)“我的理想城市”項(xiàng)目：調(diào)研階段：分組采訪居民（用英語提問“Whichplacedoyoulikebestinourcity?Why?”）、繪制英文地圖（標(biāo)注功能區(qū)）；創(chuàng)作階段：撰寫《MyIdealCity》英文報(bào)告（含交通、環(huán)保、文化等規(guī)劃），制作PPT；展示階段：小組答辯，用英語闡述設(shè)計(jì)理念，回應(yīng)同學(xué)提問（如“Howwillyourcitysolvetrafficproblems?”）。項(xiàng)目中，學(xué)生需整合語言、合作、探究能力，教師提供“詞匯包”“報(bào)告模板”等腳手架，降低認(rèn)知負(fù)荷，保障探究深度。（四）跨學(xué)科作業(yè)：從“學(xué)科孤立”到“協(xié)同育人”打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)英語與多學(xué)科的深度融合：與美術(shù)融合：三年級(jí)“顏色”單元，創(chuàng)作“四季色彩”英文繪本，用英語描述季節(jié)特征（如“Springisgreen.Flowersbloom.”）；與科學(xué)融合：四年級(jí)“環(huán)?！敝黝}，調(diào)查校園垃圾類型，用英語制作“垃圾分類指南”海報(bào)（標(biāo)注“Recyclable”“Non-recyclable”等術(shù)語）；與德育融合：六年級(jí)“節(jié)日”單元，對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗，撰寫《節(jié)日里的愛與責(zé)任》英文短文，探討節(jié)日的文化內(nèi)涵與家庭責(zé)任?？鐚W(xué)科作業(yè)拓展了學(xué)習(xí)邊界，讓英語成為“認(rèn)知世界的工具”，而非“孤立的語言符號(hào)”。（五）多元評(píng)價(jià)：從“單一評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”構(gòu)建“自評(píng)+互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)+教師評(píng)”的四維評(píng)價(jià)體系：自評(píng)：學(xué)生用英語反思作業(yè)過程（如“Ispokeclearlyinthedialogue,butIneedtoimprovemygrammar.”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力；互評(píng)：小組內(nèi)用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作度）互評(píng)，如“Yourposterhasrichculturaldetails!MaybeyoucanaddmoreEnglishexplanations.”；家長(zhǎng)評(píng)：關(guān)注作業(yè)的生活實(shí)踐度（如“孩子主動(dòng)用英語介紹節(jié)日，還教我學(xué)了幾句祝福語”）；教師評(píng)：側(cè)重素養(yǎng)發(fā)展（如“語言表達(dá)流暢，文化對(duì)比視角獨(dú)特，建議拓展相關(guān)詞匯”）。同時(shí)，建立“作業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄不同階段的作業(yè)成果（如從“單詞抄寫”到“英文報(bào)告”的演變），直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡，讓評(píng)價(jià)成為“看見成長(zhǎng)、激發(fā)動(dòng)力”的過程。四、實(shí)踐案例：六年級(jí)“節(jié)日文化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)（一）作業(yè)目標(biāo)通過分層情境任務(wù)，深化對(duì)中西方節(jié)日的語言表達(dá)、文化理解與思辨能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。（二）分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：背誦5句節(jié)日相關(guān)英文祝福語（如“MerryChristmas!”“HappyMid-AutumnFestival!”），制作電子賀卡（用英語+手繪裝飾），發(fā)送給好友；提高層：采訪家人的“節(jié)日記憶”（如“Grandma,whatdidyoudoonSpringFestivalwhenyouwereyoung?”），用手機(jī)錄制“家庭節(jié)日故事”音頻，整理成英文對(duì)話稿；拓展層：對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵（如“familyreunionvs.gift-giving”），撰寫英文短文《MyFavoriteFestival》，并制作“節(jié)日文化展板”在校園展示。（三）多元評(píng)價(jià)實(shí)施學(xué)生自評(píng)：用英語填寫“我在____（如‘故事錄制’）環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，下次需改進(jìn)____（如‘語法準(zhǔn)確性’）”；小組互評(píng)：圍繞“內(nèi)容創(chuàng)意、語言流暢度”打分，如“你的短文對(duì)比角度很新穎，但有些句子可以更簡(jiǎn)潔”；家長(zhǎng)反饋：“孩子主動(dòng)教我用英語說‘春節(jié)快樂’，還分享了圣誕節(jié)的文化，很有收獲”；教師點(diǎn)評(píng)：“文化對(duì)比深入，語言表達(dá)生動(dòng)，建議補(bǔ)充‘節(jié)日習(xí)俗的演變’相關(guān)內(nèi)容”。五、結(jié)語：讓作業(yè)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“沃土”新課程背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，需以“核心素養(yǎng)”為羅盤，以“學(xué)