小學語文課文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的核心載體，不同學段的課文在知識目標、能力要求上呈現(xiàn)出階梯式的發(fā)展特點。梳理各學段課文的重點與難點，能為教學與學習提供清晰的方向，助力學生穩(wěn)步提升語文能力。一、低學段（1-2年級）：夯實基礎(chǔ)，啟蒙感知低學段課文以兒歌、短文、童話為主，重點聚焦于識字寫字與朗讀感悟，旨在培養(yǎng)學生的語文學習興趣與基本語感。（一）識字寫字：突破“形義結(jié)合”的關(guān)鍵低年級生字多為生活常用字，教學需緊扣“字理”與“情境”。以《秋天》為例，“秋”字可結(jié)合“禾”（莊稼）與“火”（成熟時的色彩）的字理講解，引導學生聯(lián)想秋天田野的景象；“葉”字通過“口+十”的結(jié)構(gòu)拆分，聯(lián)系“樹葉像小嘴巴”的形象記憶。難點在于形近字辨析（如“天”與“夫”、“大”與“太”），可通過編兒歌（“天字出頭就是夫，大字加一點變成太”）或?qū)Ρ葧鴮憦娀瘏^(qū)分。（二）朗讀感悟：從“讀正確”到“讀生動”課文多以韻律感強的文本呈現(xiàn)，如《雪地里的小畫家》。重點是指導學生把握停頓與語調(diào)，如“下雪啦/下雪啦/雪地里/來了一群小畫家”，需通過拍手打節(jié)奏的方式，讓學生感受兒歌的輕快。難點是體會角色情感，如《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪“著急”的語氣，可通過模仿“我們的媽媽在哪里？”的焦急神態(tài)，引導學生代入角色朗讀，初步建立“文情共生”的感知。二、中學段（3-4年級）：進階理解，習得方法此階段課文文體豐富（記敘文、說明文、童話），重點轉(zhuǎn)向段落結(jié)構(gòu)與表達方法，難點在于文本主旨的提煉與寫作方法的遷移。（一）說明文：學習“有序觀察”的思維以《爬山虎的腳》為例，重點是梳理作者的觀察邏輯：先寫葉子的“綠得新鮮”，再聚焦“腳”的位置（莖上長葉柄的地方）、形狀（枝狀的六七根細絲）、顏色（嫩紅），最后描述“觸、變、巴、拉、貼”的動態(tài)生長。教學時可結(jié)合實物觀察（或視頻），讓學生用“先……再……最后……”的句式復述，突破“連續(xù)細致觀察”的難點。（二）記敘文：把握“人物與事件”的關(guān)聯(lián)《掌聲》一文通過兩次掌聲推動情節(jié)，重點是分析“掌聲”對英子的影響（從自卑到自信）。難點在于引導學生理解“掌聲的含義”——不僅是鼓勵，更是尊重與接納?？稍O(shè)計“換位體驗”活動：讓學生扮演英子，描述聽到掌聲時的心理變化，從而體會“細節(jié)描寫傳情”的表達效果。三、高學段（5-6年級）：深度探究，文化浸潤高段課文主題更具思想性，重點在于文本深層解讀與文化內(nèi)涵感悟，難點是抽象情感與社會背景的理解。（一）文言文啟蒙：跨越“古今語言”的障礙《伯牙鼓琴》以簡短文言講述知音故事，重點是疏通“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”等句的意思，通過“換詞法”（“善哉”換為“好啊”，“巍巍”換為“高大”）降低理解難度。難點是體會“知音文化”的內(nèi)涵，可結(jié)合“摔琴謝知音”的情節(jié)，引導學生思考“知音為何難覓”，聯(lián)系生活中“懂自己的朋友”，感悟傳統(tǒng)文化中的情感追求。（二）經(jīng)典敘事：剖析“矛盾與隱喻”的表達《少年閏土》中，“我”與閏土的“隔膜”是理解難點。教學時可對比“閏土的生活（雪地捕鳥、海邊拾貝）”與“我的生活（只看見院子里的高墻上的四角的天空）”，用“圈畫關(guān)鍵詞+圖表對比”的方式，讓學生直觀感受“等級制度下的精神隔閡”。重點則是學習“對比手法”的運用，如仿寫“城市孩子與鄉(xiāng)村孩子的周末”，遷移文本的表達智慧。四、通用策略：突破難點的“三階引導法”無論哪個學段，難點的突破都可遵循“具象感知—邏輯梳理—情感共鳴”的路徑：1.具象感知：用圖片、視頻、實物等還原文本場景（如《圓明園的毀滅》用復原圖對比廢墟圖）；2.邏輯梳理：借助思維導圖、表格等工具，梳理文本結(jié)構(gòu)（如《將相和》的“完璧歸趙—澠池之會—負荊請罪”線索）；3.情感共鳴：通過角色扮演、生活聯(lián)結(jié)等方式，讓學生代入文本情感（如《慈母情深》中“我鼻子一酸”的體會）。