合肥市中學(xué)語(yǔ)文期中考試真題期中考試是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性“體檢”，既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握精度，也考查其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展效度。合肥市中學(xué)語(yǔ)文期中真題緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求，兼具區(qū)域教學(xué)導(dǎo)向性與能力考查深度，對(duì)師生把握教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略具有關(guān)鍵參考價(jià)值。本文將從命題特點(diǎn)、核心題型、考點(diǎn)分布及備考策略四方面展開(kāi)解析，為教與學(xué)提供切實(shí)指引。一、命題特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向，基礎(chǔ)與能力共生合肥市期中語(yǔ)文真題的命題邏輯，始終圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”展開(kāi)，呈現(xiàn)三大鮮明特征：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)課標(biāo)要求真題緊扣“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體試題。例如，語(yǔ)言文字運(yùn)用題考查“句式仿寫”，既要求學(xué)生模仿句式結(jié)構(gòu)，又需融入文化意象（如“以四季為喻，仿寫排比句”），體現(xiàn)語(yǔ)言與思維、文化的融合；現(xiàn)代文閱讀選取鄉(xiāng)土散文《老井》，通過(guò)分析“井”的象征意義，考查審美鑒賞與文化理解能力。（二）基礎(chǔ)與能力并重，梯度分明基礎(chǔ)題（如字音、字形、病句修改）占比約30%，聚焦“語(yǔ)言積累與梳理”；能力題（閱讀分析、寫作）占比70%，側(cè)重“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”。例如，文言文閱讀既考查“實(shí)詞釋義”（基礎(chǔ)），又要求“文意概括與人物評(píng)價(jià)”（能力）；寫作題以“‘微光’為話題”，需學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，挖掘“微光”的象征意義（如平凡人的善意、傳統(tǒng)文化的傳承），實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容表達(dá)”到“思想深度”的跨越。（三）文本選擇貼近生活，文化浸潤(rùn)自然文言文文本多選取《論語(yǔ)》《史記》等經(jīng)典淺易篇章，或唐宋散文（如《賣油翁》類改編文本），兼顧文化傳承與理解難度；現(xiàn)代文則關(guān)注“成長(zhǎng)感悟”“鄉(xiāng)土記憶”“科技倫理”等貼近學(xué)生生活的主題。例如，記敘文《爺爺?shù)哪竟は洹吠ㄟ^(guò)老物件串聯(lián)親情與工匠精神，既考查文本理解，又滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。二、核心題型解析：解構(gòu)考點(diǎn)，把握答題邏輯（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用：規(guī)范與創(chuàng)意的平衡該板塊涵蓋病句修改、成語(yǔ)運(yùn)用、句式仿寫、語(yǔ)段壓縮等題型，核心考查“語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)”與“創(chuàng)意運(yùn)用”能力：病句修改：高頻考點(diǎn)為“搭配不當(dāng)”（如“提高……水平”“培養(yǎng)……習(xí)慣”）、“語(yǔ)序不當(dāng)”（多層定語(yǔ)/狀語(yǔ)順序）。答題需結(jié)合語(yǔ)境，先判斷病因，再精準(zhǔn)修改（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了合作的重要性”→刪去“通過(guò)”或“使”）。句式仿寫：要求“形神兼?zhèn)洹?，即句式結(jié)構(gòu)（如排比、比喻）與內(nèi)容邏輯（如情感、哲理）統(tǒng)一。例如：“如果說(shuō)人生是一首詩(shī)，那么童年就是詩(shī)中最靈動(dòng)的韻腳；如果說(shuō)人生是一幅畫，那么______。”需模仿“童年-人生”的比喻關(guān)系，續(xù)寫“青年就是畫中最鮮明的色彩”。語(yǔ)段壓縮：常以“新聞報(bào)道”或“說(shuō)明性文字”為材料，考查“信息提取與整合”能力。答題需抓“時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”等核心要素，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括（如“合肥市某校開(kāi)展‘經(jīng)典誦讀’活動(dòng)，千名學(xué)生參與，傳承傳統(tǒng)文化”）。（二）文言文閱讀：文言功底與文化理解的融合文本多為史傳節(jié)選或諸子散文（如《論語(yǔ)·為政》選段、《史記·陳涉世家》改編），考點(diǎn)集中于：實(shí)詞釋義：需結(jié)合“語(yǔ)境推斷法”（如“沛公軍霸上”中“軍”，聯(lián)系下文“駐扎”場(chǎng)景，推斷為“駐軍”）、“語(yǔ)法分析法”（如“形容詞+之”中“之”為助詞，取消句子獨(dú)立性）。句子翻譯：堅(jiān)持“直譯為主，意譯為輔”，關(guān)注“得分點(diǎn)”（古今異義、詞類活用、特殊句式）。例如：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾?！毙枳g出“發(fā)憤”（勤奮）、“樂(lè)以忘憂”（快樂(lè)得忘記憂愁）的核心意思。文意理解：需梳理“人物事跡”“事件因果”，結(jié)合文本評(píng)價(jià)人物形象。例如，分析《賣油翁》中陳堯咨的“驕矜”與賣油翁的“沉穩(wěn)”，需從“射箭技藝”“對(duì)話態(tài)度”等細(xì)節(jié)切入。（三）現(xiàn)代文閱讀：文體特質(zhì)與思維能力的考查分記敘文（散文）與議論文兩大類型，考查邏輯不同：記敘文（散文）：以“情感主旨”“手法賞析”“詞句含義”為核心。例如，賞析《老巷深處》中“青苔爬滿的青石板，像時(shí)光的掌紋”一句，需從“修辭手法（比喻）”“意象內(nèi)涵（青苔、青石板象征歲月）”“情感表達(dá)（對(duì)老巷的眷戀）”三方面分析。議論文：聚焦“論點(diǎn)提煉”“論據(jù)作用”“論證思路”。例如，分析《談堅(jiān)持》的論證結(jié)構(gòu)，需梳理“提出論點(diǎn)（堅(jiān)持是成功之基）→舉例論證（王羲之練字、愛(ài)迪生發(fā)明電燈）→道理論證（引用‘鍥而不舍，金石可鏤’）→總結(jié)論點(diǎn)”的邏輯層次。（四）寫作：從“文從字順”到“立意深刻”的進(jìn)階命題形式多為材料作文或話題作文，主題圍繞“成長(zhǎng)”“文化”“責(zé)任”等。例如，真題以“‘微光’雖弱，卻能照亮角落”為材料，要求學(xué)生：立意：跳出“微光=燈光”的表層理解，挖掘“微光”的象征意義（如陌生人的善意、傳統(tǒng)文化的傳承、個(gè)人的堅(jiān)持）。結(jié)構(gòu)：采用“引（材料引入）→議（分析微光的價(jià)值）→聯(lián)（聯(lián)系生活/歷史事例）→結(jié)（升華主題）”的議論文結(jié)構(gòu)，或“以‘微光’為線索，串聯(lián)三個(gè)生活片段”的記敘文結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言：記敘文注重“細(xì)節(jié)描寫”（如“外婆的蒲扇在夏夜揮動(dòng)，扇出的風(fēng)里藏著微光般的愛(ài)”）；議論文善用“排比論證”（如“微光，是杜甫‘安得廣廈千萬(wàn)間’的憂民情懷，是袁隆平‘把論文寫在大地上’的堅(jiān)守，是你我彎腰撿起垃圾的善意”）。三、考點(diǎn)分布與能力要求：清晰定位，靶向突破考查維度占比核心能力典型題型------------------------------------基礎(chǔ)積累30%識(shí)記、理解字音、字形、成語(yǔ)、文言文實(shí)詞閱讀分析40%分析、鑒賞、評(píng)價(jià)現(xiàn)代文閱讀、文言文文意理解寫作表達(dá)30%創(chuàng)造、綜合材料/話題作文從能力層級(jí)看，真題覆蓋“識(shí)記（如字詞拼寫）→理解（如文意概括）→分析（如手法賞析）→評(píng)價(jià)（如觀點(diǎn)辨析）→創(chuàng)造（如寫作立意）”，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的梯度性。四、備考策略：科學(xué)規(guī)劃，素養(yǎng)與應(yīng)試雙贏（一）基礎(chǔ)夯實(shí)：建立“錯(cuò)題+積累”雙庫(kù)字詞積累：整理課本“讀讀寫寫”及真題易錯(cuò)字詞（如“慰藉”“修葺”），用“形近字對(duì)比法”（如“燥/躁/噪”）強(qiáng)化記憶。病句/成語(yǔ)專項(xiàng)：歸類整理“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等病句類型，總結(jié)成語(yǔ)“望文生義”（如“差強(qiáng)人意”）、“褒貶誤用”（如“處心積慮”）的高頻錯(cuò)誤，通過(guò)“每日一練”鞏固。（二）閱讀突破：分文體“精研+泛讀”文言文：每日誦讀《論語(yǔ)》《世說(shuō)新語(yǔ)》等經(jīng)典片段，積累“之、其、以”等虛詞用法；每周完成1篇真題文言文閱讀，用“批注法”分析實(shí)詞、翻譯句子?，F(xiàn)代文：記敘文側(cè)重“情感脈絡(luò)梳理”（如用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)《背影》中“四次流淚”的情感變化）；議論文學(xué)習(xí)“論證方法遷移”（如用“舉例+引用”論證“堅(jiān)持”主題）。（三）寫作提升：從“模仿”到“創(chuàng)新”的跨越素材積累：建立“人物庫(kù)”（如袁隆平、張桂梅）、“名言庫(kù)”（如“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”）、“生活庫(kù)”（如校園義賣、社區(qū)志愿），每周整理1個(gè)主題素材。片段訓(xùn)練：針對(duì)“景物描寫”“人物刻畫”等薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行“微寫作”（如“以‘秋’為主題，寫一段200字的抒情文字”）。范文模仿：分析優(yōu)秀范文的“立意角度”（如《微光》從“非遺傳承”切入）、“結(jié)構(gòu)邏輯”（如“總分總+小標(biāo)題”），模仿后創(chuàng)