小學語文作為基礎(chǔ)教育的核心學科，肩負著語言建構(gòu)、思維發(fā)展與文化傳承的多重使命。2022版義務(wù)教育語文課程標準明確提出“素養(yǎng)導向”的教學改革方向，要求教學活動從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。傳統(tǒng)課堂中“教師講、學生聽”的單一模式，已難以滿足學生個性化學習與綜合能力發(fā)展的需求。探索兼具趣味性、實踐性與思維深度的創(chuàng)新教學方法，成為提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。一、情境化教學：激活語言學習的生活場域情境認知理論認為，知識的意義離不開其產(chǎn)生的情境，學習應(yīng)在真實或模擬的情境中發(fā)生。小學語文教學可通過創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓語言學習與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，喚醒學生的主動探究欲。（一）低段識字：在游戲情境中建構(gòu)符號意義針對低年級學生形象思維占優(yōu)的特點，可設(shè)計“漢字游樂園”情境：將生字轉(zhuǎn)化為“游樂園設(shè)施”，如“橋”字是“過河的拱形設(shè)施”，“桃”字關(guān)聯(lián)“結(jié)桃子的果樹”。學生分組“闖關(guān)”：第一關(guān)“部件拼圖”（拆分、組合生字），第二關(guān)“情境造句”（用生字描述游樂園場景），第三關(guān)“角色配音”（為卡通角色的“生字對話”配音）。通過游戲化情境，學生在“玩中學”中理解漢字的形義關(guān)聯(lián)，降低識字難度。（二）中段閱讀：在任務(wù)情境中深化文本理解教學《富饒的西沙群島》時，可創(chuàng)設(shè)“海島探險隊”情境：學生分組扮演“地理勘探組”“物產(chǎn)調(diào)研組”“景觀宣傳組”，結(jié)合文本完成任務(wù)——“地理組”繪制海島地形簡圖并標注關(guān)鍵景觀，“物產(chǎn)組”用表格梳理海洋生物特點，“宣傳組”撰寫旅游宣傳語。任務(wù)驅(qū)動下，學生需反復(fù)研讀文本，在“探險”情境中自然內(nèi)化“總分結(jié)構(gòu)”“景物描寫方法”等語文要素。二、項目式學習：以任務(wù)驅(qū)動語文素養(yǎng)生長建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，知識是學習者在真實問題解決中主動建構(gòu)的。項目式學習（PBL）通過設(shè)計真實、開放的語文項目，讓學生在“做中學”中整合語言表達、思維創(chuàng)新與社會協(xié)作能力。（一）主題項目：“家鄉(xiāng)的四季”文化探究以“家鄉(xiāng)的四季”為主題，設(shè)計跨學期項目：調(diào)研階段：學生分組采訪長輩、拍攝自然景觀、收集節(jié)氣諺語，積累素材；創(chuàng)作階段：撰寫四季觀察日記（記敘文）、設(shè)計節(jié)氣海報（圖文表達）、編排方言童謠（語言創(chuàng)意）；展示階段：舉辦“四季文化展”，用展板、朗誦、短劇等形式呈現(xiàn)成果。項目中，學生需綜合運用采訪、寫作、審美等能力，語文學習從“課本里的文字”延伸為“生活中的文化實踐”。（二）微型項目：“校園公告欄”實用文寫作針對“通知、啟事”等實用文體，設(shè)計“校園公告欄”項目：學校擬舉辦“讀書節(jié)”，學生需以“策劃者”身份撰寫活動通知、招募啟事、成果展示海報。教師提供“真實需求”（如通知需包含時間、地點、參與方式），學生在修改、互評中掌握實用文的格式與語言特點，體會“語文服務(wù)生活”的價值。三、跨學科融合：打破學科壁壘的語文實踐語文是綜合性最強的學科，跨學科融合能拓展學習維度，讓語文素養(yǎng)在更廣闊的場景中生長。（一）語文+科學：“植物成長日記”觀察與表達結(jié)合科學課“植物生命周期”內(nèi)容，開展“植物成長日記”項目：學生領(lǐng)養(yǎng)綠植，每周觀察記錄（如“豆芽第3天：豆瓣裂開，嫩莖頂起種皮，像小傘撐開”），最終撰寫《植物成長報告》。科學觀察的嚴謹性與語文表達的生動性結(jié)合，既培養(yǎng)實證思維，又提升說明性文本寫作能力。（二）語文+美術(shù)：“傳統(tǒng)節(jié)日”繪本創(chuàng)作以“春節(jié)、中秋”等傳統(tǒng)節(jié)日為主題，學生先通過課文、民俗資料梳理節(jié)日習俗（語文），再用繪畫表現(xiàn)習俗場景（美術(shù)），最后為每幅畫配文字說明（如“貼春聯(lián)：紅紙黑字，把祝福寫在門上”）。圖文融合的創(chuàng)作過程，深化了對傳統(tǒng)文化的理解，也鍛煉了“圖文互釋”的表達能力。四、數(shù)字化工具賦能：構(gòu)建智慧語文學習生態(tài)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，技術(shù)工具可成為語文教學的“腳手架”，助力個性化學習與互動式課堂。（一）互動課堂：希沃白板的“沉浸式”體驗教學《觀潮》時，用希沃白板的“3D場景”功能還原錢塘江大潮的動態(tài)過程，學生通過“拖拽”“標注”功能分析潮水的“形、聲、勢”，直觀理解“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等詞語的語境義。課后用“知識膠囊”功能錄制微課，供學生反復(fù)觀看重點段落的賞析。（二）寫作共同體：班級博客的“互評共生”搭建班級寫作博客，學生上傳習作后，同伴可通過“批注”功能提出修改建議（如“這里的心理描寫很生動，如果加上動作會更具體”），家長也可留言鼓勵。教師定期選取“修改前后對比”的佳作展示，引導學生體會“寫作是不斷完善的過程”，形成“創(chuàng)作—反饋—提升”的良性循環(huán)。五、多元評價革新：從“分數(shù)評判”到“成長見證”傳統(tǒng)評價重“結(jié)果”輕“過程”，創(chuàng)新評價應(yīng)聚焦素養(yǎng)發(fā)展的全過程，構(gòu)建多元主體參與的評價體系。（一）成長檔案袋：記錄語文學習的“生命軌跡”為學生建立“語文成長檔案袋”，收錄內(nèi)容包括：文本類：初稿與修改稿（體現(xiàn)寫作進階）、讀書筆記（體現(xiàn)閱讀思考）；實踐類：朗讀音頻、課本劇視頻、項目成果照片；反思類：“我的語文小發(fā)現(xiàn)”（如“我發(fā)現(xiàn)比喻句能讓句子更生動”）。學期末，學生通過“檔案袋”回顧學習歷程，撰寫《我的語文成長報告》，實現(xiàn)“自我認知—自我激勵”的內(nèi)驅(qū)力提升。（二）多維評價表：打破“教師單一評價”的局限設(shè)計“語文學習評價表”，從“語言表達、思維創(chuàng)新、合作參與、文化傳承”四個維度，由教師、同伴、家長共同評價。例如，“合作參與”維度由小組互評，關(guān)注“是否主動分享觀點”“是否幫助同伴解決困難”；“文化傳承”維度由家長評價，關(guān)注“是否主動了解家族故事”“是否在生活中踐行傳統(tǒng)禮儀”。評價結(jié)果以“星級+評語”呈現(xiàn)，避免分數(shù)焦慮，凸顯“進步導向”。實踐案例：《大自然的聲音》教學的“創(chuàng)新融合”以部編版三年級上冊《大自然的聲音》為例，整合多方法設(shè)計教學：1.情境創(chuàng)設(shè)：打造“自然聲音研究所”，學生分組領(lǐng)取“研究任務(wù)”（風聲組、水聲組、動物聲組）；2.跨學科探究：結(jié)合科學課“聲音的產(chǎn)生”知識，用實驗驗證“風聲是空氣振動產(chǎn)生的”，再用比喻句描述（如“風聲像豎琴師的指尖滑過琴弦”）；3.項目輸出：各組制作“聲音科普卡”（含科學原理解釋、文學化描述、手繪插圖），并錄制“聲音解說音頻”；4.多元評價：舉辦“聲音博覽會”，評委（師生+家長代表）從“語言準確性”“創(chuàng)意表達”“科學嚴謹性”三方面評分，頒發(fā)“最佳解說員”“最具創(chuàng)意卡”等特色獎項。此案例中，學生在“做、研、創(chuàng)”中融合語文、科學、美術(shù)能力，語文素養(yǎng)在真實任務(wù)中自然生長。結(jié)語：在傳承與突破中回歸語文本質(zhì)小學語文教學創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)的否定，而是在“夯實基礎(chǔ)”與“素養(yǎng)培育”間尋找平衡。情境化、項目式、跨學科等方法的核心，是回歸