深耕文本聯(lián)結(jié)生活——小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)實踐探索語文學(xué)習(xí)的核心在于“讀”與“寫”的雙向滋養(yǎng)，小練筆作為讀寫結(jié)合的微型實踐載體，是落實語文核心素養(yǎng)、提升學(xué)生語言運用能力的重要路徑。在小學(xué)語文課堂中，如何讓小練筆從“任務(wù)式完成”走向“創(chuàng)造性表達”？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從文本挖掘、生活聯(lián)結(jié)、文體模仿、評價優(yōu)化四個維度展開探索，力求讓小練筆成為學(xué)生語文成長的“腳手架”。一、依托文本留白，激活想象的詩意空間課文是語言的范本，更是思維的跳板。許多經(jīng)典文本通過“留白藝術(shù)”為學(xué)生提供了想象與表達的缺口，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生填補情節(jié)、揣摩心理、拓展意境，讓文字在想象中“活”起來。（一）情節(jié)留白：補續(xù)故事的“未竟之筆”如《橋》中老支書與兒子犧牲后，村民的后續(xù)生活是文本的留白處。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“洪水退去后，村民們站在新橋邊，會做些什么？說些什么？”學(xué)生需結(jié)合人物性格與故事背景，補寫一段場景描寫。有的學(xué)生寫道：“王大叔摸著橋欄上的木紋，忽然蹲下來抹眼淚：‘老支書，這橋結(jié)實著呢，您在天上看著，就放心吧……’”通過補續(xù)情節(jié)，學(xué)生不僅深化了對人物形象的理解，更學(xué)會了用細節(jié)傳遞情感。（二）心理留白：觸摸人物的“精神褶皺”《窮人》中桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理，可轉(zhuǎn)化為練筆任務(wù)：“假如你是桑娜，此刻會想些什么？試著用內(nèi)心獨白的方式寫下來?！睂W(xué)生需代入角色，結(jié)合家庭困境與善良本性，細膩描摹矛盾心理。有學(xué)生這樣寫：“丈夫出海那么久，家里五個孩子已經(jīng)快養(yǎng)不活了……可那兩個小寶貝，凍得發(fā)紫的小臉，我怎么忍心不管？上帝啊，求你保佑丈夫平安回來，也保佑這兩個孩子……”此類練筆，讓學(xué)生在共情中掌握心理描寫的技巧。（三）意境留白：拓展古詩的“畫面張力”古詩的意境留白是語言訓(xùn)練的富礦。教《山居秋暝》時，可聚焦“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，讓學(xué)生擴寫畫面：“先想象竹林里傳來怎樣的聲音？浣女們的神情、動作是怎樣的？漁舟劃過荷葉時，水面會泛起怎樣的波紋？”學(xué)生在文字中還原場景，如“竹林里飄出銀鈴般的笑，姑娘們提著木桶，裙角沾著晶瑩的水珠；荷葉忽然向兩邊分開，漁舟載著一船月光，悄無聲息地滑過……”古詩的意境在練筆中變得可感可觸。二、聯(lián)結(jié)生活情境，拓寬表達的源頭活水“生活即教育”，小練筆若脫離生活，便成了無源之水。教師需搭建“課堂—生活”的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、思辨，讓表達扎根于真實的生命體驗。（一）觀察類練筆：發(fā)現(xiàn)日常的“微小奇跡”校園里的紫藤蘿、窗臺的多肉、課間的“老鷹捉小雞”，都是觀察的素材。教學(xué)時，可設(shè)計“五感觀察單”：用眼睛看形態(tài)，用耳朵聽聲音，用鼻子嗅氣味，用手觸摸質(zhì)感，用心靈悟情感。例如寫“校園的早晨”，學(xué)生這樣記錄：“陽光把香樟樹的影子剪得細細碎碎，風(fēng)里飄著桂花的甜香。值日生的掃帚‘沙沙’地吻著地面，早到的鳥兒在枝頭唱著清亮的歌……”通過調(diào)動感官，平凡的場景變得鮮活生動。（二）體驗類練筆：記錄成長的“溫度瞬間”讓學(xué)生記錄“第一次獨自睡覺”“幫奶奶梳頭發(fā)”等生活片段，聚焦“情感細節(jié)”。如一位學(xué)生寫幫媽媽揉肩：“媽媽的肩膀硬得像塊石頭，我用掌心輕輕按下去，她忽然‘哎喲’一聲——原來我按到了她的舊傷。媽媽卻笑著說‘舒服’，眼角的皺紋里，落著細碎的光?！贝祟惥毠P，讓學(xué)生在表達中梳理情感，學(xué)會用細節(jié)傳遞溫情。（三）思辨類練筆：碰撞思想的“火花碎片”結(jié)合社會熱點或校園話題，設(shè)計短評類練筆。如“小學(xué)生帶手機進校園，利大還是弊大？”引導(dǎo)學(xué)生擺事實、講道理，形成初步的思辨能力。有學(xué)生寫道：“手機像一把雙刃劍：它能幫我們查資料、學(xué)英語，但也會偷走我們的專注力——課間十分鐘，本該跳繩的孩子，卻低著頭刷短視頻?！焙喍痰淖h論，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯表達與批判性思維。三、聚焦文體模仿，夯實表達的范式根基不同文體有其獨特的表達規(guī)律，小練筆可通過“模仿—創(chuàng)新”的路徑，讓學(xué)生掌握各類文體的基本范式，再逐步融入個性表達。（一）記敘文：抓住“六要素”的骨架學(xué)《少年閏土》后，模仿“人物+事件+特點”的結(jié)構(gòu)，寫《我的小伙伴》。有學(xué)生這樣寫：“小宇是個‘昆蟲迷’。上周科學(xué)課，他蹲在草叢里看螞蟻搬家，連上課鈴都沒聽見。他的眼睛亮得像星星，手指小心翼翼地撥開草葉，嘴里還念叨著：‘這是兵蟻，那是工蟻……’”通過模仿，學(xué)生學(xué)會用典型事件塑造人物。（二）說明文：運用“說明法”的工具教《松鼠》后，布置《我家的小貓》的練筆，要求用列數(shù)字、打比方、作比較的方法。學(xué)生寫道：“我家的‘布丁’身長約30厘米，比我的數(shù)學(xué)課本長一點。它的毛像剛曬過的棉花糖，摸起來軟乎乎的。和鄰居家的‘虎子’不同，布丁從不在沙發(fā)上抓撓，總是安靜地蜷成一團。”模仿中，說明方法自然融入表達。（三）詩歌：營造“意象美”的意境學(xué)《花的學(xué)校》后，模仿“自然意象+童真想象”的風(fēng)格，寫《云的家》。有學(xué)生寫道：“云的家在藍天上，它們是一群調(diào)皮的小綿羊。風(fēng)老師一吹哨，它們就排著隊跑——有的變成棉花糖，有的變成小帆船，還有的，偷偷躲進了山的懷抱……”詩歌的韻律與想象，在模仿中生根發(fā)芽。四、優(yōu)化評價反饋，助力能力的螺旋上升有效的評價是小練筆的“加油站”。教師需構(gòu)建多元評價體系，讓反饋既有溫度，又有方向，推動學(xué)生寫作能力持續(xù)進階。（一）多元評價：讓反饋“立體起來”學(xué)生自評：設(shè)計“練筆自評表”，從“內(nèi)容生動性”“語言準(zhǔn)確性”“結(jié)構(gòu)完整性”三個維度自評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思。同伴互評：開展“交換批改”活動，用“彩虹批注法”（紅色批注優(yōu)點，藍色批注建議），如“你的比喻很新鮮，要是能再寫寫小貓的動作，會更生動哦！”教師點評：聚焦“閃光點”與“生長點”，用鼓勵性語言激發(fā)動力，如“你把‘雨打荷葉’的聲音寫得像樂曲，真有想象力！如果能再加點荷葉的姿態(tài)描寫，畫面會更豐滿。”（二）成果激勵：讓成長“看得見”建立成長冊：將學(xué)生的練筆按“萌芽篇”“成長篇”“綻放篇”分類收錄，定期回顧，見證進步。創(chuàng)設(shè)展示臺：在教室設(shè)置“小作家專欄”，或在班級公眾號推送優(yōu)秀作品，讓學(xué)生獲得成就感。頒發(fā)勛章卡：設(shè)置“細節(jié)描寫達人”“創(chuàng)意想象家”等勛章，每月評選，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的熱情。實踐案例：《爬山虎的腳》練筆課的生長軌跡部編版四年級《爬山虎的腳》一課，聚焦“細致觀察+準(zhǔn)確表達”。教學(xué)中，我設(shè)計了“觀察—模仿—創(chuàng)新”的練筆鏈：1.文本解構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“比喻（‘蝸牛的觸角’）+擬人（‘巴住’‘拉一把’）+連續(xù)動作（‘觸—變—巴—拉—貼’）”的表達特點。2.生活遷移：布置觀察任務(wù)：“選一種植物（綠蘿、多肉、吊蘭等），用課文的方法寫觀察片段?！?.課堂生成：學(xué)生分享觀察發(fā)現(xiàn)，教師點撥“五感觀察”與“修辭運用”。如一位學(xué)生寫綠蘿：“綠蘿的新芽從莖上探出頭，像蝸牛的觸角，又軟又嫩。風(fēng)一吹，它們就輕輕搖晃，仿佛在和我打招呼?！?.評價提升：教師肯定比喻的新穎，建議補充“生長環(huán)境”的描寫。學(xué)生修改后：“綠蘿的新芽從莖上探出頭，像蝸牛的觸角，又軟又嫩。風(fēng)一吹，它們就輕輕搖晃，仿佛在和我打招呼。它們的家在窗邊的陶罐里，陶罐上爬著青藤，像給綠蘿圍了條綠圍巾。”通過此次練筆，學(xué)生不僅掌握了觀察方法，更體會到“模仿—創(chuàng)新”的寫作路徑，不少學(xué)生主動要求“再寫一次”，寫作興趣顯著提升。反思與改進：在迭代中生長教學(xué)中，我也遇到過“學(xué)生畏難”“內(nèi)容同質(zhì)化”等問題，通過以下策略優(yōu)化：1.分層設(shè)計：為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“句式支架”（如“____像____，____仿佛____”），為能力較強的學(xué)生設(shè)置“創(chuàng)意任務(wù)”（如“用童話的方式寫植物的生長”）。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課的“植物生命周期”觀察、美術(shù)課的“寫生創(chuàng)作”，讓練筆內(nèi)容更豐富。3.周期延伸：將“片段練筆”升級為“系列創(chuàng)作”，如從“校園一角”的片段，擴