外研社英語(yǔ)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與教材適配性分析外研社英語(yǔ)教材（以高中《英語(yǔ)》必修/選修系列為例）的編排以“主題語(yǔ)境—語(yǔ)篇—語(yǔ)言知識(shí)—文化意識(shí)—語(yǔ)言技能—學(xué)習(xí)策略”為線索，公開課設(shè)計(jì)需緊扣“語(yǔ)言實(shí)踐為核心，文化浸潤(rùn)為脈絡(luò)”的理念，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。以下以“*Module5CulturalHeritage（文化遺產(chǎn)）*”的*CultureCorner*子模塊為例，拆解教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、教學(xué)目標(biāo)的三維度構(gòu)建（以“文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承”主題為例）（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)能通過略讀（skimming）梳理語(yǔ)篇中“文化遺產(chǎn)保護(hù)國(guó)際案例”的核心信息；能運(yùn)用“*suggest,advocate,propose*”等動(dòng)詞，結(jié)合虛擬語(yǔ)氣（如“It’ssuggestedthat...”）表達(dá)保護(hù)建議。（二）文化意識(shí)與思維目標(biāo)對(duì)比中外文化遺產(chǎn)保護(hù)的差異（如意大利與中國(guó)的政策），形成“文化多樣性需尊重”的認(rèn)知；基于語(yǔ)篇論據(jù)，辯證分析“商業(yè)化開發(fā)對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)的影響”，提升批判性思維。（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)掌握“問題導(dǎo)向閱讀法”（針對(duì)長(zhǎng)難句標(biāo)注疑問，小組協(xié)作解疑）；能在“模擬聯(lián)合國(guó)文化遺產(chǎn)論壇”活動(dòng)中，用英語(yǔ)完成3分鐘觀點(diǎn)陳述。三、學(xué)情診斷與重難點(diǎn)定位（一）學(xué)情分析（高中二年級(jí)學(xué)生）已有基礎(chǔ)：能識(shí)別一般文化類詞匯（如“*heritage,preserve*”），但對(duì)“*culturalrelativism（文化相對(duì)主義）*”等概念認(rèn)知模糊；認(rèn)知難點(diǎn)：語(yǔ)篇中“復(fù)雜長(zhǎng)句的邏輯關(guān)系”（如含定語(yǔ)從句的政策描述），以及“跨文化比較的深度分析”。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：語(yǔ)篇信息的結(jié)構(gòu)化提?。ń柚季S導(dǎo)圖）；難點(diǎn)：文化視角下的批判性表達(dá)（如“如何平衡遺產(chǎn)保護(hù)與旅游開發(fā)”）。四、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)（45分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：文化沖突的“認(rèn)知沖突”策略播放短視頻：“某古鎮(zhèn)過度商業(yè)化引發(fā)的爭(zhēng)議”（1分鐘），拋出問題鏈：“視頻中‘原住民搬遷’的做法，是保護(hù)還是破壞？”“如果是你，會(huì)如何設(shè)計(jì)古鎮(zhèn)的保護(hù)方案？”（設(shè)計(jì)意圖：激活已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)單元主題，引發(fā)探究欲）（二）新知建構(gòu)：語(yǔ)篇解構(gòu)與文化解碼1.語(yǔ)篇閱讀：三階任務(wù)驅(qū)動(dòng)一階（泛讀）：限時(shí)5分鐘，用“符號(hào)標(biāo)注法”（○標(biāo)案例，△標(biāo)措施）梳理文本結(jié)構(gòu)；二階（精讀）：聚焦長(zhǎng)難句（如“Thepolicy,whichaimsto...,hasbeenpraised...”），小組合作分析“定語(yǔ)從句的強(qiáng)調(diào)作用”；三階（文化解碼）：對(duì)比文本中“意大利‘活態(tài)遺產(chǎn)’模式”與“中國(guó)非遺傳承人制度”，完成表格填空（文化理念、實(shí)施路徑、效果評(píng)估）。2.語(yǔ)言輸出：情境化遷移設(shè)置“國(guó)際文化遺產(chǎn)論壇”情境，學(xué)生分組扮演“各國(guó)代表”，用“觀點(diǎn)+論據(jù)+建議”的結(jié)構(gòu)發(fā)言（如：“AstherepresentativeofItaly,Iproposethat...because...”）。（設(shè)計(jì)意圖：將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，滲透文化比較思維）（三）分層練習(xí)：從“基礎(chǔ)鞏固”到“創(chuàng)新應(yīng)用”基礎(chǔ)層：完成教材配套練習(xí)（如“用虛擬語(yǔ)氣改寫建議句”）；進(jìn)階層：為學(xué)?！拔幕z產(chǎn)社團(tuán)”設(shè)計(jì)英文海報(bào)（含保護(hù)標(biāo)語(yǔ)、活動(dòng)計(jì)劃）；挑戰(zhàn)層：撰寫短文《*IfIWereaHeritageProtector*》，要求融入跨文化視角。布置“微項(xiàng)目”：采訪學(xué)校外教，了解“其國(guó)家的文化遺產(chǎn)保護(hù)故事”，整理成英文訪談錄，下周課堂分享。（設(shè)計(jì)意圖：打破課堂邊界，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)—文化理解—社會(huì)參與”的閉環(huán)）（五）總結(jié)升華：認(rèn)知可視化引導(dǎo)學(xué)生用“概念圖”梳理本節(jié)課的“語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）—文化觀點(diǎn)（保護(hù)理念）—學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）”，教師補(bǔ)充“文化遺產(chǎn)保護(hù)的全球趨勢(shì)”（如UNESCO的《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化實(shí)施（一）過程性評(píng)價(jià)課堂發(fā)言：關(guān)注“文化觀點(diǎn)的邏輯性”（如是否結(jié)合文本論據(jù)）；小組協(xié)作：用“貢獻(xiàn)度量表”（參與度、創(chuàng)意性、合作意識(shí)）評(píng)價(jià)；任務(wù)成果：海報(bào)設(shè)計(jì)的“文化準(zhǔn)確性”（如是否尊重不同文化的保護(hù)方式）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)短文寫作：從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“文化批判性”“結(jié)構(gòu)完整性”三方面評(píng)分；項(xiàng)目成果：訪談錄的“跨文化理解深度”（如是否捕捉到文化差異背后的價(jià)值觀）。六、教學(xué)反思的關(guān)鍵維度課后需從三方面復(fù)盤：1.目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生是否能在真實(shí)情境中運(yùn)用“文化比較視角”表達(dá)觀點(diǎn)？2.環(huán)節(jié)效度：“國(guó)際論壇”活動(dòng)的時(shí)間分配是否合理？學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是否及時(shí)糾正？3.文化滲透：是否避免了“文化優(yōu)越感”（如過度強(qiáng)調(diào)本土模式的優(yōu)勢(shì)）？附：教學(xué)設(shè)計(jì)的“外研社特色”適配要點(diǎn)1.語(yǔ)篇整合：外研社教材常以“主閱讀+CultureCorner”構(gòu)成主題單元，設(shè)計(jì)時(shí)需建立“主文本（如‘埃及金字塔’）—CultureCorner（如‘意大利古城’）”的關(guān)聯(lián)，形成“案例群”；2.文化立場(chǎng)：強(qiáng)調(diào)“文化平等觀”，避免將某一文化模式標(biāo)簽化為“最優(yōu)解”；3.活動(dòng)設(shè)計(jì)：呼應(yīng)教材“*Project*”模塊的實(shí)踐導(dǎo)向，將公開課任務(wù)與單元項(xiàng)目（如“校