2025年山東特殊教育職業(yè)學(xué)院教師招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.2024年9月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出到2030年基本實(shí)現(xiàn)特殊教育（）目標(biāo)。A.普及化B.優(yōu)質(zhì)均衡C.融合發(fā)展D.數(shù)字化轉(zhuǎn)型答案：B2.依據(jù)《殘疾人教育條例》，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有（）的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A.學(xué)習(xí)能力B.適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力C.基本認(rèn)知能力D.獨(dú)立生活能力答案：B3.某視障學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形面積”時(shí)，教師通過(guò)觸覺(jué)教具讓其觸摸不同底邊和高的三角形模型，這主要遵循了特殊教育的（）原則。A.個(gè)別化教育B.補(bǔ)償與發(fā)展C.直觀性D.實(shí)踐性答案：C4.下列關(guān)于孤獨(dú)癥兒童社交特征的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.對(duì)他人情緒缺乏回應(yīng)B.偏好機(jī)械性互動(dòng)而非情感交流C.能理解非語(yǔ)言社交信號(hào)D.難以維持對(duì)話主題答案：C5.依據(jù)《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“掌握特殊兒童心理評(píng)估的基本方法”屬于（）領(lǐng)域的能力要求。A.專(zhuān)業(yè)理念與師德B.專(zhuān)業(yè)知識(shí)C.專(zhuān)業(yè)能力D.職業(yè)發(fā)展答案：B6.某聽(tīng)障學(xué)生在口語(yǔ)課中頻繁出現(xiàn)“語(yǔ)法遺漏”現(xiàn)象（如“我吃飯”說(shuō)成“我飯”），這主要是由于（）。A.聽(tīng)覺(jué)記憶廣度不足B.語(yǔ)言輸入量匱乏C.發(fā)音器官協(xié)調(diào)障礙D.語(yǔ)義理解能力薄弱答案：A7.編制個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，首要的核心環(huán)節(jié)是（）。A.確定長(zhǎng)期目標(biāo)B.開(kāi)展多維度評(píng)估C.制定教學(xué)策略D.明確家長(zhǎng)需求答案：B8.下列關(guān)于智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的描述，正確的是（）。A.機(jī)械記憶優(yōu)于意義記憶B.抽象思維發(fā)展早于具體思維C.注意力穩(wěn)定性強(qiáng)于普通學(xué)生D.問(wèn)題解決能力與年齡同步發(fā)展答案：A9.2024年山東省教育廳發(fā)布的《特殊教育融合示范區(qū)建設(shè)指南》提出，普通學(xué)校需為隨班就讀學(xué)生配備（），負(fù)責(zé)制定個(gè)別化支持方案。A.資源教師B.班主任C.學(xué)科教師D.康復(fù)治療師答案：A10.某腦癱學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)手指顫抖，教師采用“握筆輔助器+軟質(zhì)筆桿”的干預(yù)措施，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)策略。A.環(huán)境調(diào)整B.工具輔助C.任務(wù)分解D.同伴互助答案：B11.依據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲特殊學(xué)生的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.建立自我同一性C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.形成勤奮感答案：B12.下列關(guān)于特殊教育課程開(kāi)發(fā)的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.需融合國(guó)家課程與校本課程B.應(yīng)側(cè)重生活技能與職業(yè)能力培養(yǎng)C.無(wú)需考慮學(xué)生的興趣需求D.需結(jié)合學(xué)生的障礙類(lèi)型調(diào)整內(nèi)容答案：C13.某多重障礙學(xué)生存在嚴(yán)重的進(jìn)食障礙，教師在制定IEP時(shí)應(yīng)優(yōu)先與（）合作。A.言語(yǔ)治療師B.職業(yè)治療師C.物理治療師D.心理治療師答案：B14.運(yùn)用“圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）”幫助無(wú)口語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童溝通時(shí)，關(guān)鍵步驟是（）。A.直接教兒童說(shuō)話B.建立“圖片-物品”的關(guān)聯(lián)C.強(qiáng)制兒童使用手勢(shì)D.忽略?xún)和那榫w反應(yīng)答案：B15.山東省推進(jìn)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”模式，要求學(xué)校與（）建立定期協(xié)作機(jī)制。A.企業(yè)B.社區(qū)C.醫(yī)療機(jī)構(gòu)D.科研院所答案：C16.某視障學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師使用凸點(diǎn)地圖配合語(yǔ)音描述，這主要利用了（）的感知補(bǔ)償原理。A.觸覺(jué)代償視覺(jué)B.聽(tīng)覺(jué)代償視覺(jué)C.觸覺(jué)代償聽(tīng)覺(jué)D.視覺(jué)代償觸覺(jué)答案：A17.下列關(guān)于特殊教育教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施，最有效的是（）。A.增加課時(shí)量以提升存在感B.建立同伴支持小組C.減少與家長(zhǎng)的溝通頻率D.降低教學(xué)目標(biāo)要求答案：B18.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，特殊教育學(xué)校需在普通教育課程基礎(chǔ)上，強(qiáng)化（）領(lǐng)域的課程設(shè)置。A.科學(xué)探究B.藝術(shù)素養(yǎng)C.生活適應(yīng)D.體育健康答案：C19.某聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)“雨”字時(shí)，教師用手語(yǔ)模仿“雨滴下落”的動(dòng)作，這屬于（）教學(xué)方法。A.情境教學(xué)B.直觀演示C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)D.合作學(xué)習(xí)答案：B20.評(píng)估特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，最常用的工具是（）。A.韋氏智力測(cè)驗(yàn)B.適應(yīng)性行為量表C.感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估表D.語(yǔ)言發(fā)展篩查表答案：B二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）21.下列屬于山東省特殊教育“十四五”發(fā)展重點(diǎn)任務(wù)的有（）。A.建設(shè)100所省級(jí)融合教育示范校B.實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校全覆蓋C.提升特殊教育教師專(zhuān)業(yè)能力D.推廣智能教育輔助設(shè)備應(yīng)用答案：ACD22.孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的刻板行為包括（）。A.反復(fù)排列物品B.固定路線行走C.模仿他人語(yǔ)言D.持續(xù)旋轉(zhuǎn)身體答案：ABD23.編制IEP時(shí)，需要參與的人員包括（）。A.學(xué)生本人（具備表達(dá)能力時(shí)）B.家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人C.學(xué)科教師與特教教師D.相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員（如康復(fù)師）答案：ABCD24.聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展滯后的主要原因有（）。A.聽(tīng)覺(jué)信息輸入不足B.語(yǔ)言環(huán)境缺乏互動(dòng)C.發(fā)音器官先天缺陷D.認(rèn)知能力普遍低下答案：AB25.支持視障學(xué)生參與融合教育的策略包括（）。A.提供盲文教材與電子助視設(shè)備B.調(diào)整教室空間布局C.安排固定同伴協(xié)助D.降低學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：ABC26.智力障礙學(xué)生的教學(xué)應(yīng)遵循（）原則。A.小步子、多重復(fù)B.強(qiáng)調(diào)抽象概念理解C.結(jié)合生活實(shí)際情境D.注重機(jī)械記憶訓(xùn)練答案：AC27.特殊教育教師需具備的核心能力包括（）。A.特殊兒童評(píng)估與干預(yù)能力B.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力C.教育技術(shù)應(yīng)用能力D.普通教育教學(xué)能力答案：ABCD28.下列關(guān)于多重障礙學(xué)生的教育策略，正確的有（）。A.優(yōu)先培養(yǎng)生活自理能力B.采用多感官教學(xué)法C.忽視其情緒行為問(wèn)題D.制定短期、具體的教學(xué)目標(biāo)答案：ABD29.山東省推進(jìn)特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的舉措包括（）。A.建設(shè)特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)B.開(kāi)發(fā)AI輔助教學(xué)系統(tǒng)C.要求所有特教教師掌握編程技術(shù)D.推廣虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)答案：ABD30.預(yù)防特殊學(xué)生攻擊性行為的策略包括（）。A.分析行為背后的溝通需求B.及時(shí)給予懲罰C.建立清晰的規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制D.改善環(huán)境中的刺激源答案：ACD三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共3題）31.簡(jiǎn)述特殊教育中“個(gè)別化教育”的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。答案：內(nèi)涵：基于學(xué)生個(gè)體差異（障礙類(lèi)型、程度、興趣、需求等），制定個(gè)性化教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法，最大限度促進(jìn)其發(fā)展。實(shí)施要點(diǎn)：①全面評(píng)估學(xué)生現(xiàn)狀（認(rèn)知、情緒、行為、生活技能等）；②與家長(zhǎng)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員共同制定IEP；③動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；④多維度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。32.列舉孤獨(dú)癥兒童社交溝通干預(yù)的三種常用方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：①圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）：通過(guò)圖片卡片幫助兒童建立“溝通-獲得”的因果關(guān)系，逐步發(fā)展主動(dòng)溝通能力；②社交故事（SocialStories）：用簡(jiǎn)短、具體的故事描述社交情境，幫助兒童理解社交規(guī)則；③地板時(shí)光（FloorTime）：跟隨兒童興趣，在自然互動(dòng)中引導(dǎo)其發(fā)起社交行為，培養(yǎng)情感連接。33.結(jié)合《山東省特殊教育提升計(jì)劃（2024-2030年）》，說(shuō)明如何推進(jìn)普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。答案：①建立“普特融合”教研共同體，共享教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)；②特殊教育學(xué)校發(fā)揮專(zhuān)業(yè)支持作用，為普通學(xué)校提供隨班就讀學(xué)生評(píng)估、IEP制定等指導(dǎo)；③開(kāi)展普特教師輪崗交流，提升普通教師的特殊教育能力；④共建融合教育實(shí)踐基地，聯(lián)合開(kāi)展跨校教學(xué)活動(dòng)；⑤建立協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，將普特協(xié)同成效納入學(xué)?？?jī)效考核。四、案例分析題（每題15分，共2題）34.案例：10歲的浩浩（孤獨(dú)癥譜系障礙，輕度）在普通小學(xué)四年級(jí)隨班就讀，主要問(wèn)題：上課頻繁下位走動(dòng)，打斷教師講課；課間難以參與同伴游戲，常獨(dú)自玩手指；語(yǔ)文閱讀課無(wú)法完成分段任務(wù)，僅能識(shí)別簡(jiǎn)單詞語(yǔ)。問(wèn)題：如果你是該班的資源教師，將如何制定干預(yù)方案？請(qǐng)結(jié)合特殊教育理論說(shuō)明。答案：（1）評(píng)估分析：首先通過(guò)觀察記錄、家長(zhǎng)訪談、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估（如CARS量表、適應(yīng)性行為量表）明確浩浩的核心問(wèn)題：社交溝通障礙（缺乏規(guī)則意識(shí)、同伴互動(dòng)能力弱）、認(rèn)知加工特點(diǎn)（具體形象思維為主，抽象概括能力不足）。（2）干預(yù)目標(biāo)：短期目標(biāo)（1個(gè)月）：上課下位次數(shù)減少至每節(jié)課≤2次，能在教師提示下回到座位；能參與1-2項(xiàng)課間簡(jiǎn)單集體游戲（如“丟手絹”）。長(zhǎng)期目標(biāo)（1學(xué)期）：能獨(dú)立完成50字以?xún)?nèi)短文的分段；主動(dòng)發(fā)起1次以上同伴互動(dòng)（如“一起玩積木嗎？”）。（3）具體策略：①課堂行為管理：采用“視覺(jué)提示”（桌面放置“坐好”圖標(biāo)）+“代幣制”（每節(jié)課靜坐10分鐘得1顆星，集5顆換小獎(jiǎng)勵(lì)）；與班主任協(xié)商調(diào)整座位（靠近教師、遠(yuǎn)離干擾源）。②社交能力培養(yǎng)：開(kāi)展“社交技能小組課”（每周2次），用社交故事講解“上課規(guī)則”“如何加入游戲”；安排固定“小助手”同伴，示范正確互動(dòng)方式（如邀請(qǐng)浩浩一起畫(huà)畫(huà)）。③閱讀能力支持：采用“任務(wù)分解法”（將分段任務(wù)拆解為“找句號(hào)”“標(biāo)段落序號(hào)”）；提供圖文結(jié)合的閱讀材料，利用圖片輔助理解段落大意；運(yùn)用多感官教學(xué)（朗讀+手指追蹤文字）強(qiáng)化記憶。（4）協(xié)同機(jī)制：定期與班主任、語(yǔ)文教師溝通調(diào)整策略；每月與家長(zhǎng)反饋進(jìn)展，指導(dǎo)家庭開(kāi)展“規(guī)則練習(xí)”（如在家中模擬課堂情境）；聯(lián)合校心理教師觀察情緒變化，及時(shí)干預(yù)可能的焦慮行為。35.案例：某特殊教育學(xué)校啟聰部（聽(tīng)障學(xué)生）擬開(kāi)設(shè)“職業(yè)準(zhǔn)備課”，目標(biāo)是幫助九年級(jí)學(xué)生（15-16歲）掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能，為就業(yè)過(guò)渡做準(zhǔn)備。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)該課程的實(shí)施方案，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式。答案：（1）課程目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：了解本地常見(jiàn)殘疾人友好職業(yè)（如手工制作、客服接線、超市理貨）的工作內(nèi)容與要求；掌握基礎(chǔ)職場(chǎng)禮儀（如守時(shí)、溝通禮貌）。②技能目標(biāo)：能獨(dú)立完成1-2項(xiàng)簡(jiǎn)單工作任務(wù)（如包裝商品、操作收銀機(jī)）；具備基本的職場(chǎng)溝通能力（通過(guò)手語(yǔ)/文字與同事、顧客交流）。③情感目標(biāo)：建立職業(yè)自信，形成“勞動(dòng)光榮”的價(jià)值觀；了解自身優(yōu)勢(shì)，初步規(guī)劃職業(yè)方向。（2）內(nèi)容模塊：①職業(yè)認(rèn)知：本地殘疾人就業(yè)政策解讀、職業(yè)類(lèi)型介紹（結(jié)合視頻、企業(yè)實(shí)地參觀）；②基礎(chǔ)技能：辦公軟件基礎(chǔ)（如Excel數(shù)據(jù)錄入）、簡(jiǎn)單設(shè)備操作（如打印機(jī)使用）；③專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生興趣與能力分小組（手工組、服務(wù)組、文職組），開(kāi)展針對(duì)性技能訓(xùn)練（如手工組學(xué)習(xí)串珠工藝品制作）；④模擬實(shí)踐：在校內(nèi)“模擬職場(chǎng)”（如“校園便利店”）進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)工作流程；⑤就業(yè)指導(dǎo)：簡(jiǎn)歷制作（圖文版）、面試技巧（手語(yǔ)版面試模擬）、勞動(dòng)合同基本知識(shí)。（3）教學(xué)方法：①情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“超市理貨”“快遞分揀”等模擬情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置“一周完成100件手工藝品”等具體