(2025年)云南省教師招聘結(jié)構(gòu)化面試練習(xí)題及答案第一題：職業(yè)認(rèn)知類習(xí)近平總書記提出“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)（有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心），結(jié)合云南多民族地區(qū)教育實際，談?wù)勀阏J(rèn)為新時代教師還應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？參考答案：在云南多民族地區(qū)，教師除需踐行“四有”標(biāo)準(zhǔn)外，還需結(jié)合地域特點培養(yǎng)以下核心素養(yǎng)：一是文化理解與融合能力。云南有25個世居少數(shù)民族，各民族語言、習(xí)俗、文化差異顯著。教師需主動學(xué)習(xí)民族文化知識，例如彝族的火把節(jié)、傣族的潑水節(jié)背后的文化內(nèi)涵，理解不同民族的教育需求。如在語文教學(xué)中，可引入白族“繞三靈”的民間故事作為閱讀材料，將民族文化融入課堂，幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同，同時引導(dǎo)學(xué)生尊重其他民族文化，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。二是鄉(xiāng)土資源開發(fā)能力。云南擁有豐富的自然資源（如熱帶雨林、喀斯特地貌）和人文資源（如東巴文化、貝葉經(jīng)）。教師應(yīng)具備將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力。例如，在地理課上帶領(lǐng)學(xué)生考察滇池生態(tài)，結(jié)合“長江大保護(hù)”政策分析家鄉(xiāng)環(huán)境問題；在美術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生用扎染工藝制作手工作品，既傳承民族技藝，又培養(yǎng)實踐能力。三是教育公平的堅守與創(chuàng)新能力。云南部分山區(qū)、邊境地區(qū)教育資源相對匱乏，教師需打破“一刀切”教學(xué)模式。例如，針對傈僳族聚居區(qū)學(xué)生住校比例高的特點，開發(fā)“晨讀+晚課”的分層輔導(dǎo)體系；利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等數(shù)字化資源，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程，縮小城鄉(xiāng)教育差距。四是心理健康引導(dǎo)能力。多民族地區(qū)學(xué)生可能面臨文化適應(yīng)、家庭經(jīng)濟(jì)壓力等問題。教師需掌握基礎(chǔ)心理輔導(dǎo)技巧，例如通過“民族故事分享會”讓留守兒童表達(dá)情感，通過“跨民族結(jié)對互助”活動培養(yǎng)學(xué)生歸屬感，避免因文化差異引發(fā)心理隔閡。第二題：綜合分析類部分家長認(rèn)為“雙減”后孩子作業(yè)少了，成績可能下滑，要求教師在課后服務(wù)中多布置學(xué)科作業(yè)。作為班主任，你如何看待這一現(xiàn)象并回應(yīng)家長？參考答案：這種現(xiàn)象反映了部分家長對“雙減”政策的理解偏差，本質(zhì)是對孩子學(xué)業(yè)成績的焦慮。作為班主任，需從以下角度回應(yīng)：首先，理解家長訴求。家長希望孩子成績穩(wěn)定，本質(zhì)是對教育質(zhì)量的重視，這是合理的。可先共情：“我完全理解您希望孩子保持成績的心情，作為教師，我們同樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長?！逼浯危忉尅半p減”核心邏輯。“雙減”并非減質(zhì)量，而是減機(jī)械重復(fù)的無效作業(yè)，通過優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)提升學(xué)習(xí)效率。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)可從“100道計算題”改為“3道典型題+1道生活應(yīng)用題（如計算家庭一周用電量）”，既鞏固知識，又培養(yǎng)應(yīng)用能力。課后服務(wù)的重點應(yīng)是“補(bǔ)弱、培優(yōu)、拓展”，而非增量。再次，提出替代方案?？山ㄗh家長：“課后服務(wù)中，我們會針對學(xué)生薄弱點開展個性化輔導(dǎo)，如為作文薄弱的孩子開設(shè)‘片段描寫工作坊’；同時增加閱讀、科學(xué)實驗等拓展活動，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這些能力的提升，反而能為長期成績增長奠定基礎(chǔ)。”最后，建立家校協(xié)同機(jī)制。定期召開“作業(yè)設(shè)計聽證會”，邀請家長參與討論作業(yè)類型；分享“雙減”后學(xué)生能力提升的案例（如某學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)完成“昆明鮮花市場調(diào)研”，不僅數(shù)學(xué)統(tǒng)計能力提高，還在市級競賽中獲獎），用實際效果緩解家長焦慮。第三題：應(yīng)急應(yīng)變類課堂上，兩名彝族學(xué)生因民族習(xí)俗理解差異發(fā)生激烈爭執(zhí)，其中一人情緒激動摔了課本。你會如何處理？參考答案：面對這一突發(fā)情況，需快速反應(yīng)，兼顧課堂秩序與學(xué)生情感：第一步，冷靜控制局面。立即走到兩人中間，用溫和但堅定的語氣說：“我知道你們都很重視自己的民族習(xí)俗，但現(xiàn)在是上課時間，先收好書，我們一起平靜地解決問題。”同時示意其他學(xué)生保持安靜，避免矛盾升級。第二步，安撫情緒，了解原因。課后將兩人帶到辦公室，先遞溫水緩解情緒，再分別傾聽。例如，可能一人認(rèn)為“彝族火把節(jié)必須全家團(tuán)聚”，另一人則覺得“現(xiàn)代生活中可以簡化儀式”，矛盾源于對習(xí)俗“傳統(tǒng)性”與“時代性”的理解差異。第三步，引導(dǎo)理性溝通?？隙▋扇恕爸匾暶褡逦幕钡膽B(tài)度，再引導(dǎo)換位思考：“你們的觀點都有道理，傳統(tǒng)習(xí)俗需要傳承，但也會隨生活變化調(diào)整。就像我們穿民族服裝，平時可能穿便裝，節(jié)日穿盛裝，這也是一種平衡。”第四步，深化教育意義。次日在班級開展“民族習(xí)俗大家談”主題討論，邀請彝族家長或社區(qū)老人分享習(xí)俗背后的故事，幫助學(xué)生理解習(xí)俗的核心是“情感聯(lián)結(jié)”而非“形式固定”。同時強(qiáng)調(diào)：“尊重差異是民族團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，有不同意見可以好好溝通，摔課本既不解決問題，也不尊重自己的學(xué)習(xí)。”第五步，后續(xù)關(guān)注。觀察兩人后續(xù)互動，必要時安排合作任務(wù)（如共同制作彝族習(xí)俗手抄報），促進(jìn)關(guān)系緩和。第四題：人際溝通類班上一名哈尼族學(xué)生近期數(shù)學(xué)成績從90分下滑至70分，家長聯(lián)系你表示“孩子回家只說老師教得不好”，你會如何與家長溝通？參考答案：與家長溝通需遵循“傾聽-調(diào)查-共情-合作”的邏輯：首先，傾聽家長情緒。家長表達(dá)不滿時，先不急于反駁，而是耐心傾聽：“感謝您愿意和我溝通孩子的情況，孩子成績下滑我也很著急，您說他提到‘老師教得不好’，能具體說說他最近在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？比如作業(yè)完成情況、對數(shù)學(xué)的興趣有沒有變化？”其次，調(diào)查真實原因。向數(shù)學(xué)老師了解該生課堂表現(xiàn)（如是否專注、提問頻率）、作業(yè)錯誤類型（計算失誤還是概念不清）；觀察其課間是否與同學(xué)討論數(shù)學(xué)題；與學(xué)生本人溝通（如課后談心：“最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到什么困難了嗎？是某個單元沒聽懂，還是時間安排不過來？”）?？赡艿恼鎸嵲虬ǎ航谵D(zhuǎn)學(xué)不適應(yīng)、家庭變故影響情緒、對函數(shù)章節(jié)理解困難等，“老師教得不好”可能是孩子回避自身問題的借口。再次，共情并澄清。向家長反饋調(diào)查結(jié)果：“經(jīng)過了解，孩子課堂上有時會走神，上次單元測試中函數(shù)圖像題錯誤較多，這部分是新內(nèi)容，可能需要額外輔導(dǎo)。他說‘老師教得不好’，可能是因為沒跟上進(jìn)度有些著急，就像我們小時候沒考好也會找借口一樣?！蓖瑫r肯定數(shù)學(xué)老師：“張老師帶過三屆畢業(yè)班，平時會針對不同學(xué)生調(diào)整講解方式，班上其他同學(xué)這單元的平均分還提升了5分，說明教學(xué)方法是有效的?！弊詈?，提出合作方案。與家長協(xié)商：“我們可以這樣做：我每天課后留10分鐘幫他復(fù)習(xí)函數(shù)基礎(chǔ)；您在家和他一起用生活案例（如哈尼梯田的坡度計算）理解函數(shù)概念；周末我們通過微信分享錯題本。咱們一起幫他找回信心，您看這樣行嗎？”第五題：組織管理類學(xué)校要求各班開展“陽光心態(tài)·健康成長”心理健康主題班會，你作為班主任會如何策劃實施？參考答案：策劃需緊扣“參與性、針對性、持續(xù)性”，具體步驟如下：前期準(zhǔn)備：通過問卷調(diào)查（匿名）了解學(xué)生主要心理困擾（如學(xué)業(yè)壓力、同伴矛盾、家庭溝通）；與心理老師溝通，確定班會重點（假設(shè)調(diào)查顯示“考試焦慮”和“親子沖突”最突出）；邀請1名心理老師作為指導(dǎo)嘉賓；布置教室（用彩色氣球、學(xué)生手繪的“笑臉墻”營造輕松氛圍）。實施環(huán)節(jié)：1.暖場互動（10分鐘）：播放短視頻《我的“不完美”也可愛》（內(nèi)容為學(xué)生日常：考砸了但繼續(xù)努力、和朋友吵架后和解），提問：“視頻中的主人公遇到了什么困難？他們是怎么調(diào)整的？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的類似經(jīng)歷。2.情景模擬（15分鐘）：分組表演“考試前一晚”（一組演“熬夜刷題焦慮”，一組演“和父母爭吵”），其他組討論“如果是你，會怎么應(yīng)對？”心理老師總結(jié)應(yīng)對技巧（如“478呼吸法”緩解焦慮、“非暴力溝通”表達(dá)需求）。3.案例討論（15分鐘）：展示真實案例（某學(xué)生因成績下滑自殘，后通過求助老師走出陰影），提問：“遇到解決不了的心理問題時，我們可以向哪些人求助？”強(qiáng)調(diào)“求助不是軟弱，而是智慧”，公布心理老師聯(lián)系方式、班級“心理委員”名單。4.承諾行動（10分鐘）：每人在“陽光卡片”上寫下“本周我要為心理健康做一件事”（如“每天和父母聊10分鐘天”“遇到壓力時找心理委員傾訴”），貼在“成長樹”上，班會結(jié)束后由心理委員監(jiān)督落實。后續(xù)跟進(jìn)：兩周后開展“我的行動反饋”小分享會；每月與心理委員溝通，關(guān)注重點學(xué)生；將班會內(nèi)容整理成圖文版，通過家長群分享，建議家庭開展“家庭心晴時刻”活動（如每周一次無手機(jī)晚餐，分享心情）。第六題：教育教學(xué)類新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)”，請以初中語文《昆明的雨》單元為例（包含《昆明的雨》《端午的鴨蛋》《胡同文化》），說明你會如何設(shè)計大概念并展開教學(xué)？參考答案：大概念是連接單元內(nèi)容的核心邏輯，需體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)與素養(yǎng)目標(biāo)。本單元可提煉大概念為：“地域文化孕育獨特的生活情味，作者通過日常細(xì)節(jié)傳遞對家鄉(xiāng)的深摯情感”。具體教學(xué)展開如下：第一步：明確單元目標(biāo)。語言建構(gòu)：學(xué)習(xí)“以小見大”“平實質(zhì)樸”的語言風(fēng)格；思維發(fā)展：分析地域文化（氣候、習(xí)俗、建筑）與生活細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)；審美創(chuàng)造：體會平凡生活中的詩意；文化傳承：理解“一方水土養(yǎng)一方人”的文化內(nèi)涵。第二步：設(shè)計驅(qū)動問題。核心問題：“三位作者都寫家鄉(xiāng)，為什么選擇‘雨’‘鴨蛋’‘胡同’這些普通事物？”子問題：“昆明的雨如何影響當(dāng)?shù)厝说纳睿俊薄案哙]鴨蛋的‘質(zhì)細(xì)而油多’背后有哪些地域因素？”“胡同里的‘忍’文化如何體現(xiàn)北京人的生活哲學(xué)？”第三步：分層教學(xué)活動。基礎(chǔ)層（文本細(xì)讀）：精讀《昆明的雨》，圈畫“青頭菌、牛肝菌”“緬桂花”“賣楊梅的苗族女孩”等細(xì)節(jié)，討論：“這些細(xì)節(jié)讓你感受到昆明的雨有什么獨特之處？”（濕潤、溫暖、煙火氣）關(guān)聯(lián)層（比較閱讀）：對比三篇文章，填寫表格（地域、代表事物、事物特點、作者情感）。例如《端午的鴨蛋》中“高郵咸蛋”的“雙黃”“通紅的蛋黃”對應(yīng)高郵水網(wǎng)密布、鴨群散養(yǎng)的地域特點，作者通過“筷子一扎，吱——紅油就冒