普通高中化學(xué)教學(xué)的反思與總結(jié)——基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索高中化學(xué)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、為高等教育輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要使命。在新課改持續(xù)深化的背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、方法優(yōu)化、學(xué)生發(fā)展等維度展開反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，以期為后續(xù)教學(xué)提供切實(shí)可行的改進(jìn)方向。一、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)：從知識傳授到素養(yǎng)培育的進(jìn)階化學(xué)教學(xué)目標(biāo)已從傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。（一）核心素養(yǎng)的滲透成效在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，通過分析鐵與不同氧化劑的反應(yīng)產(chǎn)物（如Fe與Cl?、S的反應(yīng)），引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象（產(chǎn)物顏色、狀態(tài)）推導(dǎo)微觀本質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移的差異），初步建立“宏觀辨識與微觀探析”的思維模式。在“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”單元，結(jié)合工業(yè)合成氨的案例，讓學(xué)生從“變化觀念”（反應(yīng)的可逆性、條件對速率的影響）延伸到“平衡思想”（產(chǎn)率與能耗的權(quán)衡），體會(huì)化學(xué)原理的應(yīng)用價(jià)值。（二）目標(biāo)達(dá)成的短板部分抽象概念（如“雜化軌道理論”“等效平衡”）的教學(xué)中，學(xué)生對微觀模型的建構(gòu)存在困難，反映出“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足。此外，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”維度的落實(shí)多停留在案例講解，缺乏讓學(xué)生參與社會(huì)議題（如“碳中和”方案設(shè)計(jì)）的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致素養(yǎng)培育的深度和廣度受限。二、教學(xué)方法的反思：多元策略的優(yōu)化與取舍教學(xué)方法的選擇需契合內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以下從三類方法的實(shí)踐效果展開分析：（一）探究式學(xué)習(xí)：優(yōu)勢與局限并存在“原電池原理”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“水果電池的制作—不同電極材料的對比—鹽橋的作用”遞進(jìn)式探究活動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手操作、現(xiàn)象分析，自主歸納原電池的構(gòu)成條件。但課堂中存在“探究節(jié)奏失控”問題：部分小組因電極材料選擇不當(dāng)（如用銅與鋁在醋酸中反應(yīng)）導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯，占用過多時(shí)間，后續(xù)“電極反應(yīng)式書寫”的總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。（二）多媒體技術(shù)：輔助性與依賴性的平衡利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如“苯的結(jié)構(gòu)探究”）彌補(bǔ)實(shí)物模型的不足，通過動(dòng)畫演示苯環(huán)的π鍵形成，幫助學(xué)生理解“特殊的化學(xué)鍵”。但過度依賴PPT展示微觀過程，易導(dǎo)致學(xué)生“被動(dòng)接受”，缺乏自主建構(gòu)模型的思考過程。（三）小組合作：分工與互動(dòng)的優(yōu)化在“有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)”任務(wù)中，采用小組合作模式，學(xué)生需分工查閱資料、設(shè)計(jì)方案、論證可行性。但部分小組出現(xiàn)“強(qiáng)者主導(dǎo)、弱者旁觀”的現(xiàn)象，反映出分組時(shí)未充分考慮學(xué)生的能力層次差異，后續(xù)需優(yōu)化分組策略（如“異質(zhì)分組+角色明確”）。三、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：分層需求與習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)明顯的層次性與差異性，需針對性分析：（一）不同層次學(xué)生的瓶頸學(xué)困生：化學(xué)用語（如電極反應(yīng)式、有機(jī)反應(yīng)方程式）的規(guī)范性不足，對“物質(zhì)分類—性質(zhì)推導(dǎo)”的邏輯鏈掌握薄弱，例如書寫“Al與NaOH溶液反應(yīng)”的方程式時(shí)，常忽略水的參與。學(xué)優(yōu)生：對拓展性內(nèi)容（如競賽中的“配合物結(jié)構(gòu)”“電化學(xué)創(chuàng)新裝置”）興趣濃厚，但課堂練習(xí)的挑戰(zhàn)性不足，易出現(xiàn)“吃不飽”的情況。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育短板預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多停留在“通讀教材”，缺乏“問題導(dǎo)向”的深度思考；復(fù)習(xí)時(shí)依賴錯(cuò)題本的“機(jī)械抄寫”，未形成“歸類分析—方法提煉”的反思習(xí)慣。例如，學(xué)生對“離子共存”的錯(cuò)題僅記錄答案，未總結(jié)“隱含條件（如酸性、無色）”的分析思路。四、課程內(nèi)容的處理：銜接、實(shí)驗(yàn)與STSE的融合高中化學(xué)課程需兼顧必修與選修的銜接、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效、學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系：（一）必修與選修的過渡必修階段的“元素化合物”知識（如氯、硫的性質(zhì)）是選修“化學(xué)反應(yīng)原理”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)原理的關(guān)聯(lián)”（如Cl?的氧化性與氧化還原理論的聯(lián)系）理解薄弱，需在必修教學(xué)中提前滲透“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的邏輯線索。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破與局限演示實(shí)驗(yàn)（如“鋁熱反應(yīng)”）能激發(fā)興趣，但學(xué)生參與度低；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（如“乙酸乙酯的制備”）因裝置組裝耗時(shí)，導(dǎo)致“操作練習(xí)”取代“原理探究”。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)（如“濃度對反應(yīng)速率的影響”）的應(yīng)用可量化數(shù)據(jù)，但學(xué)校設(shè)備不足，僅能在公開課中使用，日常教學(xué)仍以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主。（三）STSE理念的融入結(jié)合“綠色化學(xué)”理念，設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)室廢液的處理方案”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從“科學(xué)”（反應(yīng)原理）、“技術(shù)”（處理工藝）、“社會(huì)”（環(huán)保法規(guī)）、“環(huán)境”（污染防治）多維度思考化學(xué)的價(jià)值。但此類活動(dòng)的評價(jià)體系不完善，未納入學(xué)業(yè)評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生參與動(dòng)力不足。五、改進(jìn)策略：從問題到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化針對上述反思，提出以下可操作的改進(jìn)方向：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)優(yōu)化概念教學(xué)：采用“模型建構(gòu)—批判修正”模式，如“雜化軌道”教學(xué)中，先讓學(xué)生用“電子云重疊”模型解釋甲烷的結(jié)構(gòu)，再通過“實(shí)驗(yàn)事實(shí)（甲烷的鍵角）”引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)雜化軌道模型。社會(huì)責(zé)任實(shí)踐：開展“校園碳中和”項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研校園碳排放源（如食堂燃?xì)?、汽車尾氣），運(yùn)用化學(xué)知識設(shè)計(jì)減排方案（如生物質(zhì)燃料的制備、CO?的捕集），將“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。（二）教學(xué)方法的精細(xì)化調(diào)整探究式學(xué)習(xí)：提前發(fā)布“任務(wù)清單”（如原電池探究中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)“常見電極材料的活潑性順序”），課堂中設(shè)置“關(guān)鍵問題引導(dǎo)”（如“為何鋅銅原電池中，鋅片上也有氣泡？”），壓縮無效操作時(shí)間。小組合作：采用“角色輪換制”，每次合作任務(wù)明確“資料收集員”“方案設(shè)計(jì)師”“匯報(bào)發(fā)言人”等角色，確保每位學(xué)生參與。（三）分層教學(xué)與評價(jià)的完善分層任務(wù)：為學(xué)困生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固單”（如規(guī)范書寫典型氧化還原方程式），為學(xué)優(yōu)生提供“拓展探究單”（如設(shè)計(jì)“新型液流電池”的電極反應(yīng)）。多元評價(jià)：將“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”“項(xiàng)目匯報(bào)”“錯(cuò)題反思日志”納入評價(jià)體系，降低考試成績的權(quán)重，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的成長。六、未來展望：走向深度教學(xué)的探索未來教學(xué)將圍繞大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合展開：以“能源的轉(zhuǎn)化與利用”為主題，整合“化學(xué)反應(yīng)與能量”“電化學(xué)基礎(chǔ)”“有機(jī)化學(xué)中的能源物質(zhì)”等內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“家用儲(chǔ)能電池的研發(fā)”），培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。加強(qiáng)與物理（如“原電池與電路的連接”）、生物（如“光合作用與化學(xué)能轉(zhuǎn)化”）的跨學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)“學(xué)科融合任務(wù)單”，打破學(xué)科壁壘。同時(shí)，教師需持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，通過參與“情境化試題命制”