學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考范文學(xué)前教育階段是幼兒認(rèn)知世界、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力的關(guān)鍵期，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與趣味性直接影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)展質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需立足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，融合游戲化、生活化、探究性等元素，為幼兒搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的階梯。以下從活動(dòng)設(shè)計(jì)核心要素、典型活動(dòng)范例與優(yōu)化實(shí)施策略三方面展開，為一線教師提供可參考、可實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路。一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要素（一）活動(dòng)目標(biāo)：三維度的精準(zhǔn)定位活動(dòng)目標(biāo)需兼顧認(rèn)知、情感、技能三個(gè)維度，且符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。例如針對4-5歲幼兒的“種子的秘密”活動(dòng)，目標(biāo)可設(shè)定為：認(rèn)知：觀察種子的外形特征，初步了解種子的傳播方式；情感：對自然生命現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)；技能：嘗試用圖畫、語言描述種子的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)簡單的種植操作。目標(biāo)表述需避免成人化、抽象化，應(yīng)聚焦幼兒“能做什么”“感受到什么”，如“愿意嘗試”“初步學(xué)會(huì)”等可操作的行為動(dòng)詞。（二）活動(dòng)內(nèi)容：生活化與趣味性的融合內(nèi)容選擇需遵循“幼兒感興趣、貼近生活、具有探究價(jià)值”的原則。例如結(jié)合季節(jié)變化設(shè)計(jì)“秋天的樹葉”活動(dòng)，可從幼兒常見的楓葉、銀杏葉入手，引導(dǎo)觀察顏色、形狀的變化，延伸出拓印、拼貼等藝術(shù)創(chuàng)作。內(nèi)容需避免“小學(xué)化”傾向，杜絕機(jī)械記憶與技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而通過“玩中學(xué)”實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的雙重鋪墊1.物質(zhì)準(zhǔn)備：需考慮材料的安全性、開放性、層次性。如“光影游戲”活動(dòng)，準(zhǔn)備手電筒、半透明塑料片、各種形狀的鏤空卡紙，既保證安全，又能支持幼兒自由探索光影的變化；2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)銜接環(huán)節(jié)，如開展“動(dòng)物的家”活動(dòng)前，可通過談話“說說你知道的小動(dòng)物住在哪里”喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，降低探索難度。二、典型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例（以“有趣的影子”為例）活動(dòng)主題：有趣的影子（科學(xué)+藝術(shù)領(lǐng)域融合活動(dòng)）適用年齡：5-6歲幼兒活動(dòng)時(shí)長：25-30分鐘（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)影子的形成需要光和不透明物體，探索影子的大小、形狀變化規(guī)律；2.情感：對光影現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，體驗(yàn)合作游戲的快樂；3.技能：能用語言描述影子的變化，嘗試用肢體動(dòng)作創(chuàng)造影子造型。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：投影儀（或手電筒）、幕布（白色布）、各種卡通造型的紙板、深色馬克筆、畫紙；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有在陽光下玩影子游戲的經(jīng)驗(yàn)；環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“光影小劇場”區(qū)域，擺放投影設(shè)備與操作材料。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：“影子精靈來做客”教師播放一段“手影變變變”的視頻，引發(fā)幼兒興趣：“今天影子精靈來和我們做游戲啦！它會(huì)變成什么？我們也來試試看！”邀請2-3名幼兒用手在投影儀前嘗試創(chuàng)造簡單的手影（如兔子、小狗），自然引出活動(dòng)主題。2.探索發(fā)現(xiàn)：“影子的秘密”自主探索：幼兒分組使用手電筒、紙板等材料，在幕布前探索“怎樣讓影子出現(xiàn)”“影子會(huì)跟著我們動(dòng)嗎”。教師巡回觀察，捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“擋住光就有影子”“我動(dòng)影子也動(dòng)”）；問題引導(dǎo)：教師提出進(jìn)階問題：“怎樣讓影子變大/變小？”“能不能讓影子和紙板上的圖案不一樣？”鼓勵(lì)幼兒調(diào)整光源距離、物體角度，嘗試用肢體替代紙板創(chuàng)造影子；經(jīng)驗(yàn)分享：請幼兒分享發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)：“影子的形成需要光和不透明的東西，離光源近影子大，離得遠(yuǎn)影子?。晃覀冞€可以用身體變出更有趣的影子！”3.創(chuàng)意表現(xiàn)：“影子暢想曲”藝術(shù)創(chuàng)作：提供畫紙與馬克筆，幼兒選擇“最喜歡的影子造型”畫下來，或用肢體合作擺出復(fù)雜造型，同伴用手機(jī)（教師提前準(zhǔn)備）拍攝記錄；故事創(chuàng)編：結(jié)合影子造型，幼兒分組創(chuàng)編“影子王國的故事”，如“小兔子的影子去森林里找朋友”，鍛煉語言表達(dá)與想象力。4.延伸活動(dòng)：“戶外的影子游戲”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師提議：“下午我們?nèi)ゲ賵?，看看太陽下的影子和投影儀的影子有什么不一樣！”將探索延伸至自然環(huán)境，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。（四）活動(dòng)評價(jià)采用過程性評價(jià)與作品分析結(jié)合的方式：觀察幼兒在探索環(huán)節(jié)的專注度、提問質(zhì)量，記錄語言表達(dá)的豐富性；分析繪畫作品中影子造型的創(chuàng)意性，以及故事創(chuàng)編的邏輯性，評價(jià)幼兒對核心經(jīng)驗(yàn)的理解程度。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化實(shí)施策略（一）關(guān)注幼兒主體性，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏幼兒的注意力時(shí)長有限（5-6歲約25分鐘），活動(dòng)設(shè)計(jì)需設(shè)置“動(dòng)靜交替”的環(huán)節(jié)，如“影子游戲”中，探索環(huán)節(jié)后加入肢體創(chuàng)作的“動(dòng)”環(huán)節(jié)，再過渡到繪畫的“靜”環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師需敏銳觀察幼兒的反應(yīng)，若幼兒對某一探索點(diǎn)興趣濃厚，可適當(dāng)延長時(shí)間，如發(fā)現(xiàn)幼兒在“調(diào)整光源角度”時(shí)投入度高，可增加“影子變形大賽”等拓展環(huán)節(jié)。（二）領(lǐng)域融合：打破單一學(xué)科的邊界學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“綜合性”，如“有趣的影子”融合了科學(xué)（光影原理）、藝術(shù)（造型創(chuàng)作）、語言（故事創(chuàng)編）、健康（肢體運(yùn)動(dòng)）等領(lǐng)域。設(shè)計(jì)時(shí)可圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，自然滲透多領(lǐng)域目標(biāo)，例如在“種子的秘密”活動(dòng)中，加入“種子粘貼畫”（藝術(shù)）、“種子成長日記”（語言+科學(xué)）等環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（三）評價(jià)多元化：從“結(jié)果”到“過程”的轉(zhuǎn)變摒棄“作品好不好看”“答案對不對”的單一評價(jià)，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”：如在“影子游戲”中，評價(jià)幼兒是否主動(dòng)提問、嘗試解決問題、與同伴合作?？刹捎谩坝變撼砷L檔案袋”收集活動(dòng)照片、語言錄音、繪畫作品，結(jié)合日常觀察，形成對幼兒發(fā)展的全面認(rèn)知。結(jié)語學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是為幼兒打造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”與“有溫度的互動(dòng)”。優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)需扎根幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)榛拘问?，在“探究—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的循環(huán)中，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師需持續(xù)觀察幼