大學(xué)英語聽說能力作為語言綜合素養(yǎng)的核心維度，既是國際交流的基礎(chǔ)工具，也是學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)成長的關(guān)鍵支撐。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，“重讀寫、輕聽說”的慣性思維仍未完全消解，課堂活動常陷入“聽力放音+口語跟讀”的機(jī)械模式，學(xué)生在真實(shí)語境中的語言運(yùn)用能力難以有效提升?；诮浑H語言教學(xué)（CLT）與任務(wù)型教學(xué)（TBLT）理論，聽說教學(xué)活動設(shè)計(jì)需以“真實(shí)交際需求”為錨點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、多元互動與技術(shù)賦能，構(gòu)建“輸入-內(nèi)化-輸出”的完整語言習(xí)得鏈。一、教學(xué)活動設(shè)計(jì)的核心原則（一）交際導(dǎo)向原則：還原語言使用的真實(shí)場景語言的本質(zhì)是交際工具，聽說活動應(yīng)圍繞“解決真實(shí)問題”展開。例如，設(shè)計(jì)“海外留學(xué)咨詢”情境：學(xué)生分組扮演“留學(xué)生”與“招生官”，用英語完成“課程選擇”“宿舍申請”等對話任務(wù)。任務(wù)需包含信息詢問（Couldyouclarify...?）、觀點(diǎn)表達(dá)（Frommyperspective...）等功能，迫使學(xué)生在“意義協(xié)商”中激活語言知識，而非機(jī)械背誦語法規(guī)則。（二）多元互動原則：構(gòu)建語言實(shí)踐的生態(tài)系統(tǒng)互動是語言內(nèi)化的關(guān)鍵。課堂可采用“師生-生生-人機(jī)”三維互動模式：師生互動側(cè)重“支架搭建”（如教師用追問法拓展話題：“Whydoyouthinkso?Canyougiveanexample?”）；生生互動通過小組合作（如“世界咖啡屋”討論法，不同小組輪換交流觀點(diǎn)）促進(jìn)思維碰撞；人機(jī)互動則借助語音識別軟件（如ELSASpeak）的即時反饋，糾正發(fā)音偏誤（如區(qū)分/l/與/r/的混淆）。（三）文化浸潤原則：拓寬語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度語言是文化的載體，聽說活動需融入跨文化元素。例如，賞析英劇《神探夏洛克》片段后，引導(dǎo)學(xué)生對比“英式幽默”與“中式幽默”的表達(dá)差異；或設(shè)計(jì)“國際會議禮儀”主題任務(wù)，要求學(xué)生用英語演示“握手力度”“眼神交流”等非語言溝通的文化規(guī)范。通過文化對比，學(xué)生既能深化語言理解，又能提升跨文化交際意識。（四）技術(shù)賦能原則：激活語言學(xué)習(xí)的數(shù)字化潛能數(shù)字工具可突破時空限制，豐富聽說實(shí)踐形式。例如，利用Zoom的“分組討論”功能開展線上辯論；用Padlet搭建“聽力語料庫”，學(xué)生上傳感興趣的英語播客（如《TheDaily》）并標(biāo)注核心觀點(diǎn)；借助Canva設(shè)計(jì)“可視化聽力筆記”，將抽象的語篇邏輯轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。技術(shù)的價值在于“服務(wù)學(xué)習(xí)”，而非形式炫技。二、分層遞進(jìn)的聽說教學(xué)活動設(shè)計(jì)（一）輸入型活動：夯實(shí)語言感知基礎(chǔ)1.主題式語料深度賞析選取與課程主題相關(guān)的多模態(tài)語料（如TED-Ed短片《TheArtofPublicSpeaking》），設(shè)計(jì)“三階任務(wù)”：聽前預(yù)測（根據(jù)標(biāo)題/畫面推測內(nèi)容，激活背景知識）；聽中解構(gòu)（用符號標(biāo)注邏輯詞<→>、觀點(diǎn)詞<！>、細(xì)節(jié)詞<·>，繪制語篇思維導(dǎo)圖）；聽后重構(gòu)（小組合作，用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”復(fù)述內(nèi)容，教師提供“語塊支架”如“Tobeginwith...Additionally...”）。2.學(xué)術(shù)聽力模擬訓(xùn)練針對學(xué)術(shù)英語需求，選取大學(xué)講座片段（如MITOpenCourseWare的《IntroductiontoLinguistics》），設(shè)計(jì)“信息解碼”任務(wù)：要求學(xué)生區(qū)分“主旨句”（通常出現(xiàn)在段首/轉(zhuǎn)折處）與“支撐論據(jù)”，并用表格整理“觀點(diǎn)-證據(jù)”對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)階活動可設(shè)置“立場辯論”：聽完關(guān)于“AI寫作是否威脅學(xué)術(shù)誠信”的講座后，分組就“ShoulduniversitiesbanAI-assistedwriting?”展開辯論，強(qiáng)制使用講座中的核心概念（如plagiarismdetection,academicintegrity）。（二）輸出型活動：提升語言表達(dá)能力1.情境化口語任務(wù)鏈創(chuàng)設(shè)“問題解決型”情境，如“校園餐廳投訴”：學(xué)生需用英語完成“描述問題→提出訴求→協(xié)商解決方案”的完整交際鏈。教師提前提供“語言工具箱”（如投訴句型：“I'mcallingtoexpressmydissatisfactionwith...”；協(xié)商策略：“Woulditbepossibleto...?”），任務(wù)后開展“復(fù)盤會”：小組用錄音回聽對話，標(biāo)注“語法錯誤”“語用不當(dāng)”（如過度使用命令式：“Youmustrefundme!”應(yīng)改為“Couldyouconsiderrefundingme?”）。2.批判性話題深度討論選取爭議性話題（如“Shouldsocialmediaberegulated?”），采用“蘇格拉底研討法”：學(xué)生提前用“5W1H”框架收集資料（Whatistheissue?Whoisaffected?Whyisitcontroversial?），課堂上通過“觀點(diǎn)接龍”（每人用“Oneargumentfor/against...isthat...”開頭）展開討論。教師需適時介入，用“追問”推動思維深化（如“Yourargumentassumesthat...Butwhatif...?”），避免討論流于表面。（三）融合型活動：深化語言綜合運(yùn)用1.影視配音與劇本再創(chuàng)作選取經(jīng)典電影片段（如《尋夢環(huán)游記》的家庭對話場景），學(xué)生分組完成“配音+改編”任務(wù)：首先模仿角色的語音語調(diào)（注意連讀、弱讀等韻律特征），然后小組合作改編后續(xù)劇情（如“米格的曾祖父如何證明自己的身份？”），用英語創(chuàng)作新臺詞并表演。活動既訓(xùn)練聽力模仿能力，又激發(fā)口語創(chuàng)造力。2.文化訪談與播客制作學(xué)生以“中外節(jié)日習(xí)俗”為主題，采訪外教或留學(xué)生，設(shè)計(jì)“三層級問題鏈”：基礎(chǔ)層（WhatdoyouusuallydoonChristmas?）、進(jìn)階層（Howdoesthecelebrationreflectyourculturalvalues?）、拓展層（IfyoucelebratedSpringFestival,whattraditionwouldyoumostenjoy?）。采訪后，用Audacity剪輯音頻，添加背景音樂和過渡語，制作成英語播客（如“FestivalsAroundtheWorld”系列），發(fā)布至班級平臺供互評。三、實(shí)施與評估的實(shí)踐策略（一）差異化實(shí)施：適配多元學(xué)習(xí)需求根據(jù)學(xué)生的語言水平（參考CEFR框架）設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)組側(cè)重“準(zhǔn)確性”（如跟讀模仿《新概念英語》經(jīng)典段落，訓(xùn)練連讀、重音）；進(jìn)階級側(cè)重“流利度”（如即興演講“我的理想職業(yè)”，限時2分鐘，要求使用復(fù)合句）；高階組側(cè)重“復(fù)雜度”（如用英語分析《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》文章的觀點(diǎn)邏輯，并用辯論形式呈現(xiàn)）。任務(wù)難度需“跳一跳夠得著”，避免挫敗感。（二）動態(tài)評估：關(guān)注學(xué)習(xí)過程與成長1.形成性評估：課堂觀察：用“三維度量表”記錄學(xué)生表現(xiàn)（語言準(zhǔn)確性、互動參與度、思維深度），如“能主動用英語提問（+2分）”“觀點(diǎn)有邏輯支撐（+3分）”。聽說日志：學(xué)生每周記錄“最具挑戰(zhàn)的聽力材料”和“最滿意的口語練習(xí)”，附音頻/文字稿，教師批注重點(diǎn)（如“此處時態(tài)混淆，建議復(fù)習(xí)過去完成時的用法”）。項(xiàng)目成果：對配音視頻、播客等作品，采用“同伴互評+教師點(diǎn)評”雙軌制，評價維度包括“語言質(zhì)量”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“文化內(nèi)涵”。2.終結(jié)性評估：設(shè)計(jì)“情境化聽說測試”，如模擬“國際學(xué)術(shù)會議”：學(xué)生需完成“聽學(xué)術(shù)報(bào)告并做筆記→用英語提問→就報(bào)告主題做5分鐘即興演講”的全流程任務(wù)。測試評分需兼顧“語言形式”（語法、發(fā)音）與“語用功能”（信息傳遞的有效性、交際策略的恰當(dāng)性）。四、教學(xué)案例：“跨文化交際中的非語言溝通”主題活動（一）活動目標(biāo)理解非語言溝通的文化差異，能用英語描述、分析相關(guān)現(xiàn)象，提升聽說的準(zhǔn)確性與文化敏感性。（二）實(shí)施流程1.輸入環(huán)節(jié)：語料解構(gòu)2.輸出環(huán)節(jié)：情境模擬分組扮演“國際商務(wù)談判者”（角色卡包含文化背景：如“巴西代表，重視肢體接觸”“德國代表，注重時間觀念”），用英語完成“合作談判”任務(wù)（如“協(xié)商合資企業(yè)的文化適配方案”）。要求對話中融入非語言溝通的討論（如“Woulditbeappropriatetousehandgesturesduringourpresentation?Iheardthatinyourculture,toomanygesturesmightbeseenasunprofessional.”）。3.延伸環(huán)節(jié)：文化訪談采訪外教，提問“在你的文化中，哪些非語言習(xí)慣容易被誤解？”，整理訪談內(nèi)容，用英語制作“文化小貼士”海報(bào)（如“在法國，拍打別人的肩膀可能被視為冒犯”），在校園展示。（三）實(shí)施效果學(xué)生不僅掌握了“gestureinterpretation”“culturalnorms”等專業(yè)詞匯，更能在真實(shí)情境中運(yùn)用英語分析文化差異。課后反饋顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為“通過角色扮演，對跨文化溝通的理解從‘知道’變成了‘會用’”。結(jié)語：以“