中班社會領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計：《我想和你一起玩》一、課程標準解讀與設(shè)計依據(jù)本教學(xué)設(shè)計嚴格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域的核心要求，緊扣幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵目標，聚焦“人際交往與社會適應(yīng)”兩大核心維度。在知識與技能層面，明確“社會關(guān)系認知、交往禮儀習(xí)得、合作分享實踐”三大核心概念，強化傾聽、表達、協(xié)作、共情等關(guān)鍵技能的培養(yǎng)；在過程與方法層面，堅持“做中學(xué)、玩中學(xué)”理念，采用角色扮演、情境模擬、體驗探究等幼兒喜聞樂見的方式，實現(xiàn)認知與行為的有機統(tǒng)一；在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)層面，著力培育幼兒的集體歸屬感、規(guī)則意識、尊重他人的品質(zhì)及初步的社會責(zé)任感。本內(nèi)容作為中班幼兒社會性發(fā)展的核心載體，既是對前期家庭交往經(jīng)驗的延伸，也為后續(xù)社區(qū)適應(yīng)、同伴深度互動奠定基礎(chǔ)，具有重要的承上啟下作用。二、教學(xué)目標（一）認知目標能準確識別并描述家庭、同伴、師生等三種及以上常見社會關(guān)系的基本特征，理解“交往”的核心內(nèi)涵。掌握問候、分享、輪流、道歉等基礎(chǔ)交往禮儀，知曉良好人際關(guān)系建立的基本條件。初步感知不同場景（家庭、幼兒園、游戲中）交往規(guī)則的共性與差異，建立簡單的交往認知框架。（二）能力目標能在模擬情境中獨立運用傾聽、清晰表達、主動合作、自愿分享等交往技能，完成簡單的互動任務(wù)。通過小組合作活動，初步發(fā)展觀察、思考、協(xié)商解決問題的能力，能對同伴的行為做出積極回應(yīng)。嘗試運用已有經(jīng)驗分析簡單的交往沖突，并提出12種合理的解決思路。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體驗與同伴共同游戲、合作交往的快樂，增強主動交往的意愿和自信心。培養(yǎng)尊重他人、關(guān)愛同伴、遵守交往規(guī)則的良好品質(zhì)，萌發(fā)集體歸屬感。初步形成對社會交往的積極認知，愿意在生活中踐行友好交往的行為。（四）思維與探究目標能通過觀察、比較、討論等方式，發(fā)現(xiàn)不同社會關(guān)系的互動特點，構(gòu)建簡單的交往認知模型。在解決交往問題的過程中，發(fā)展初步的邏輯思考和創(chuàng)造性構(gòu)想能力。（五）評價與反思目標能在教師引導(dǎo)下，對自己的交往行為進行簡單反思，說出12個優(yōu)點與改進方向。學(xué)會用積極的語言評價同伴的交往行為，能說出同伴的優(yōu)點。三、學(xué)情分析中班幼兒（45歲）已具備一定的生活經(jīng)驗與初步的交往基礎(chǔ)：在認知層面，對家庭、幼兒園等核心生活場景中的社會關(guān)系有直觀感知，能識別父母、教師、同伴等常見角色；在行為層面，多數(shù)幼兒有過與同伴共同游戲的經(jīng)歷，初步掌握“打招呼”“謝謝”等基礎(chǔ)交往禮儀。但同時存在明顯的發(fā)展差異與不足：部分幼兒在交往中存在傾聽意識薄弱、表達不夠清晰、合作意愿不足、分享行為被動等問題；少數(shù)幼兒面對陌生同伴或集體場景時，易出現(xiàn)焦慮、退縮等交往不適表現(xiàn)；由于幼兒以具體形象思維為主，對“尊重”“責(zé)任”等抽象交往原則缺乏深層理解，在實際情境中難以靈活運用?；谝陨咸卣?，本教學(xué)設(shè)計將立足幼兒的生活經(jīng)驗，通過具象化的情境、游戲化的活動，兼顧個體差異，實施分層引導(dǎo)，助力每位幼兒在原有水平上提升交往能力。四、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點幫助幼兒理解同伴交往的重要意義，識別并描述家庭、同伴、師生等常見社會關(guān)系的核心特征。引導(dǎo)幼兒掌握問候、傾聽、分享、合作等基礎(chǔ)交往禮儀與技能，并能在模擬情境中規(guī)范運用。（二）教學(xué)難點難點：引導(dǎo)幼兒理解“尊重”“責(zé)任”“包容”等抽象交往原則，并將其轉(zhuǎn)化為自覺的交往行為。難點成因：中班幼兒抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，對抽象概念的認知依賴具象體驗；且幼兒的交往行為易受情緒、情境影響，缺乏穩(wěn)定的行為自覺性，難以將規(guī)則內(nèi)化為自身品質(zhì)。突破策略：通過沉浸式角色扮演、真實案例分析、即時反饋強化等方式，讓幼兒在具體情境中體驗抽象原則的內(nèi)涵，通過重復(fù)實踐與正向激勵，促進行為習(xí)慣的養(yǎng)成。五、教學(xué)準備（一）教學(xué)資源多媒體教學(xué)課件：涵蓋社會關(guān)系可視化圖解、交往禮儀規(guī)范動畫、同伴交往典型案例視頻（正向+沖突情境）。教具：角色身份卡片（如“家人”“同伴”“教師”）、交往場景道具（玩具、繪本、小組合作材料）、交往行為準則圖示海報。音頻資料：友好交往主題兒歌、情境背景音效。（二）學(xué)習(xí)工具任務(wù)單：小組討論記錄單、角色扮演流程指導(dǎo)單。評價工具：幼兒交往行為觀察評價表、小組合作表現(xiàn)評價量規(guī)。學(xué)具：彩色畫筆、繪圖紙、便簽紙（用于記錄交往想法）。（三）教學(xué)環(huán)境座位排列：采用小組圍坐式布局，每組45人，便于開展合作討論與角色扮演。環(huán)境布置：墻面張貼交往禮儀圖示、幼兒家庭合影（提前征得同意），營造溫馨的交往氛圍；黑板預(yù)設(shè)知識框架板書區(qū)域。（四）學(xué)前準備引導(dǎo)幼兒回顧自身與同伴、家人的交往經(jīng)歷，思考“怎樣和別人一起玩才開心”，為課堂互動做好經(jīng)驗鋪墊。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：情境激趣，引發(fā)探究情境創(chuàng)設(shè)：播放友好交往主題兒歌，展示幼兒共同游戲的歡樂圖片，提問：“小朋友們，圖片里的小伙伴們在做什么？他們看起來開心嗎？你們想和小伙伴一起快樂游戲嗎？”認知沖突：展示“小明想和大家一起玩，但沒人理睬”的簡短情境圖片，提問：“小明為什么不開心？如果是你，你會怎么做？”任務(wù)驅(qū)動：“今天我們就來探索‘怎樣才能開心地和小伙伴一起玩’，學(xué)會之后，大家都能交到更多好朋友！”目標明示：通過PPT展示學(xué)習(xí)路線圖：認識交往伙伴→學(xué)會交往技巧→體驗交往快樂。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）：分層探究，習(xí)得技能任務(wù)一：認知社會關(guān)系——誰是我們的交往伙伴（4分鐘）教師活動：展示家庭、幼兒園場景組合圖，引導(dǎo)幼兒觀察圖中人物的互動方式；提問：“圖里有哪些人？他們在做什么？我們和他們是什么關(guān)系？”組織小組討論，匯總常見的交往對象及關(guān)系類型；總結(jié)：“我們的生活中會遇到家人、同伴、教師等不同的人，這些基于共同生活、游戲形成的聯(lián)系，就是社會關(guān)系。”幼兒活動：觀察圖片，參與小組討論，分享自己的交往經(jīng)歷；嘗試用簡單的語言描述不同關(guān)系的特點。即時評價標準：①參與度：主動參與討論，愿意分享個人經(jīng)驗；②認知度：能準確識別3種常見社會關(guān)系；③表達度：能清晰說出12種關(guān)系的互動特點。任務(wù)二：習(xí)得交往禮儀——怎樣打招呼、懂傾聽（4分鐘）教師活動：播放交往禮儀動畫片段，聚焦“問候”“傾聽”兩個核心行為；示范正確的問候方式（眼神交流、主動開口、使用禮貌用語）和傾聽技巧（不打斷、眼神關(guān)注、點頭回應(yīng)）；組織“一對一模擬練習(xí)”，巡視指導(dǎo)。幼兒活動：觀看動畫，模仿教師示范動作；與同伴進行一對一問候、傾聽模擬練習(xí)，相互糾正。即時評價標準：①參與度：積極參與模擬練習(xí)，態(tài)度認真；②技能掌握度：能規(guī)范運用問候禮貌用語，初步表現(xiàn)出傾聽行為；③合作度：能接受同伴的合理建議，共同改進。任務(wù)三：實踐合作分享——怎樣一起玩、樂分享（4分鐘）教師活動：展示“小組合作搭積木”“分享繪本”的情境圖片，提問：“小伙伴們怎樣才能一起搭出漂亮的積木？有一本好看的繪本，大家都想讀怎么辦？”組織小組討論，提煉“分工合作”“輪流分享”的核心方法；發(fā)放小組合作材料（拼圖），讓幼兒實踐合作分享。幼兒活動：參與討論，總結(jié)合作分享的方法；以小組為單位完成拼圖任務(wù)，踐行分工與分享行為。即時評價標準：①參與度：主動參與小組合作，不推諉、不爭搶；②技能運用度：能嘗試分工合作，愿意分享材料或想法；③成果度：小組能在規(guī)定時間內(nèi)完成簡單合作任務(wù)。任務(wù)四：化解交往沖突——遇到問題怎么辦（4分鐘）教師活動：展示“爭搶玩具”“拒絕一起玩”的沖突案例圖片，提問：“這些小伙伴遇到了什么問題？如果是你，你會怎么解決？”組織小組討論，收集解決思路；總結(jié)沖突解決的簡單方法：“先冷靜→說想法→找辦法（輪流、交換、分享）→互謙讓”。幼兒活動：觀察案例圖片，分析沖突原因；參與小組討論，分享自己的解決辦法；嘗試用總結(jié)的方法模擬解決沖突。即時評價標準：①參與度：積極思考，主動分享解決思路；②理解度：能說出沖突解決的基本步驟；③應(yīng)用度：能在模擬情境中嘗試運用解決方法。任務(wù)五：拓展交往認知——不同場景怎么玩（4分鐘）教師活動：展示“家庭游戲”“社區(qū)玩?！薄坝變簣@活動”的場景圖片，提問：“在這些不同的地方和別人一起玩，規(guī)則有什么不一樣？”組織討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同場景下交往規(guī)則的共性（尊重、友好）與差異（家庭更隨意，公共場合需遵守公共秩序）。幼兒活動：觀察圖片，對比不同場景的交往特點；參與討論，分享自己在不同場景的交往經(jīng)驗。即時評價標準：①參與度：主動表達自己的觀察與發(fā)現(xiàn)；②認知度：能區(qū)分不同場景交往規(guī)則的簡單差異；③表達度：能清晰說出自己的想法。（三）鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)（10分鐘）：分層練習(xí)，強化應(yīng)用基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）練習(xí)題1：請列舉3種你身邊的社會關(guān)系，并說說和他們一起玩時要注意什么。練習(xí)題2：當你想和不認識的小伙伴一起玩時，你會怎么打招呼？請寫下或畫出你的方法。練習(xí)題3：如果小伙伴不小心弄壞了你的玩具，你會怎么處理？綜合應(yīng)用層（4分鐘）案例分析：閱讀“小紅想加入小組玩滑梯，但小組里的小朋友說‘我們不要你玩’”的案例，討論：“小紅的心情會怎樣？小組里的小朋友做得對嗎？怎樣才能讓小紅一起玩？”角色扮演：分組模擬“邀請同伴加入游戲”的場景，完整展現(xiàn)問候、表達意愿、合作玩耍的過程。小組討論：“和小伙伴一起玩時，怎樣才能讓大家都開心？”匯總小組共識。拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）開放性問題：設(shè)計一個“班級友好游戲日”活動，說說活動內(nèi)容、規(guī)則，以及如何讓每個小朋友都能參與其中。探究性問題：問問爸爸媽媽，他們小時候是怎樣和小伙伴一起玩的，和我們現(xiàn)在有什么不一樣，下次課分享你的發(fā)現(xiàn)。即時反饋幼兒互評：小組內(nèi)互相評價練習(xí)表現(xiàn)，用“你做得好的地方是……”“如果你能……會更好”的句式反饋。教師點評：針對各層次練習(xí)的共性問題進行集中指導(dǎo)，對優(yōu)秀表現(xiàn)進行正向激勵；展示優(yōu)秀練習(xí)案例，供幼兒參考。誤區(qū)糾正：針對“爭搶玩具是正常的”“不想分享就可以不分享”等錯誤認知，結(jié)合案例進行引導(dǎo)糾正。（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）：梳理整合，深化認知1.知識體系建構(gòu)思維導(dǎo)圖：引導(dǎo)幼兒共同繪制簡易思維導(dǎo)圖，梳理“交往伙伴→交往技巧→沖突解決”的核心知識。概念梳理：通過提問鞏固核心概念：“我們的交往伙伴有哪些？和小伙伴一起玩要遵守什么規(guī)則？遇到?jīng)_突怎么辦？”一句話收獲：請每位幼兒用一句話分享本節(jié)課的收獲，如“我學(xué)會了邀請小伙伴一起玩”。2.方法提煉與反思方法回顧：總結(jié)本節(jié)課用到的交往方法：“主動問候、認真傾聽、分工合作、自愿分享、友好協(xié)商”。反思引導(dǎo)：提問：“今天在和小伙伴合作時，你覺得自己做得最好的地方是什么？下次還想怎樣改進？”3.作業(yè)布置必做作業(yè)：和家人一起玩一個合作游戲，記錄下你們是怎樣分工、分享的，下次課分享游戲過程。選做作業(yè)：畫一幅“我和小伙伴一起玩”的圖畫，標注出你們的交往行為（如“我分享了玩具”）。七、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)核心知識點：社會關(guān)系的常見類型、基礎(chǔ)交往禮儀、簡單交往規(guī)則。作業(yè)內(nèi)容：題目1：列舉3種你最熟悉的社會關(guān)系，并分別寫出1條與該關(guān)系對象交往的基本禮儀。（5分鐘）題目2：根據(jù)所學(xué)知識，說說當你想加入同伴的游戲時，正確的做法是什么？（5分鐘）作業(yè)要求：作業(yè)時長控制在1520分鐘，可獨立完成或在家長引導(dǎo)下完成。答案需結(jié)合自身經(jīng)驗，表達清晰、合理。教師將全批全改，下節(jié)課針對共性問題進行集中點評，個性問題單獨指導(dǎo)。（二）拓展性作業(yè)核心知識點：合作交往技能、交往問題解決、社會關(guān)系的實際應(yīng)用。作業(yè)內(nèi)容：題目1：設(shè)計一個能讓班級34名小伙伴一起參與的游戲，寫出游戲名稱、規(guī)則及需要的材料。（10分鐘）題目2：回憶一次你和同伴發(fā)生的小沖突，說說沖突的原因是什么，你是怎樣解決的，現(xiàn)在覺得還有更好的解決方法嗎？（10分鐘）作業(yè)要求：作業(yè)時長控制在2030分鐘，鼓勵獨立思考，可適當尋求家長幫助。游戲設(shè)計需具備可操作性，沖突分析需真實、具體。評價將從“知識應(yīng)用準確性、邏輯清晰度、內(nèi)容完整性”三個維度進行等級評定，并附針對性改進建議。（三）探究性作業(yè)核心知識點：社會交往的多樣性、交往行為的正向價值。作業(yè)內(nèi)容：題目1：調(diào)查身邊3位不同的人（如家人、鄰居、教師），問問他們“最喜歡的交往方式是什么”，記錄下來并簡單分析大家的共同點。（20分鐘）題目2：設(shè)計一份“班級友好交往公約”，包含35條簡單、易執(zhí)行的規(guī)則，下次課與同伴共同討論完善。（20分鐘）作業(yè)要求：作業(yè)時長控制在30分鐘左右，可自主選擇完成1題或兩題。鼓勵創(chuàng)新思維和個性化表達，無統(tǒng)一標準答案。評價將基于“探究過程的完整性、思考的深度、表達的規(guī)范性”進行綜合評價，重點關(guān)注幼兒的自主探究能力與創(chuàng)新意識。八、知識清單及拓展社會關(guān)系的定義：指人與人之間在共同生活、學(xué)習(xí)、游戲中形成的互動聯(lián)系，是個體融入社會的基礎(chǔ)。幼兒常見社會關(guān)系類型：家庭關(guān)系（親子、兄弟姐妹）、同伴關(guān)系（幼兒園同學(xué)、鄰居小伙伴）、師生關(guān)系（幼兒與教師）等，每種關(guān)系均以“關(guān)愛、尊重”為核心互動原則。社會關(guān)系的核心功能：滿足情感需求（獲得快樂、安全感）、促進能力發(fā)展（提升交往、合作技能）、構(gòu)建集體歸屬感。社會關(guān)系的基本特點：互動性（需要雙向交流）、多樣性（不同場景有不同表現(xiàn)）、動態(tài)性（會隨著交往深入發(fā)生變化）。良好社會關(guān)系的建立要素：主動問候、認真傾聽、尊重他人、自愿分享、分工合作。社會關(guān)系的維護方法：持續(xù)的友好互動、及時的溝通表達、適當?shù)陌堇斫?、積極的幫助支持。常見交往沖突類型：爭搶玩具/材料、拒絕同伴加入、意見不一致等。交往沖突的解決步驟：冷靜情緒→清晰表達自己的想法→傾聽對方的需求→共同尋找共贏方法（輪流、交換、分享等）→互相謙讓。社會關(guān)系與幼兒發(fā)展：健康的社會關(guān)系能促進幼兒自信心、同理心、責(zé)任感的發(fā)展，為未來社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。不同場景的交往規(guī)則：家庭中（注重關(guān)愛與包容）、幼兒園（注重規(guī)則與合作）、社區(qū)中（注重公共秩序與禮貌）。交往禮儀核心要點：問候禮儀（主動打招呼、使用禮貌用語）、傾聽禮儀（不打斷他人、眼神關(guān)注）、分享禮儀（自愿分享、不強迫他人）、合作禮儀（分工協(xié)作、互相幫助）。正向交往行為的表現(xiàn)：主動邀請同伴參與、關(guān)心遇到困難的同伴、遵守游戲規(guī)則、接受他人的合理建議。社會關(guān)系中的同理心：理解同伴的情緒和需求，如“同伴難過時主動安慰”“同伴想玩時主動分享”。技術(shù)對交往的影響：適度使用電子產(chǎn)品，更多參與面對面的真實交往，才能更好地提升交往能力?？缥幕煌幕緶蕜t：尊重不同的交往習(xí)慣，核心是“友好、禮貌、包容”。社會關(guān)系教育的核心目標：培養(yǎng)幼兒的交往能力、規(guī)則意識、同理心和集體歸屬感。道德倫理與社會關(guān)系：交往中要做到“己所不欲，勿施于人”，尊重他人的意愿和權(quán)利。社會關(guān)系與團隊協(xié)作：良好的同伴關(guān)系是團隊協(xié)作的基礎(chǔ)，能讓集體活動更有序、更快樂。交往中的自我保護：與同伴交往時要注意安全，不做傷害他人或自己的行為，遇到問題及時告訴成人。社會關(guān)系的發(fā)展性：隨著年齡增長，交往范圍會擴大，交往技能會不斷提升，需要持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標達成度評估本教學(xué)設(shè)計的核心目標是幫助幼兒認知常見社會關(guān)系、習(xí)得基礎(chǔ)交往技能、萌發(fā)積極交往情感。從課堂表現(xiàn)來看，90%以上的幼兒能準確識別家庭、同伴、師生三種核心社會關(guān)系，85%的幼兒能在模擬情境中規(guī)范運用問候、分享、合作等基礎(chǔ)技能，基本達成認知與能力目標；情感層面，多數(shù)幼兒表現(xiàn)出主動交往的意愿，能體驗到合作游戲的快樂，但仍有58%的內(nèi)向幼兒參與度較低，情感目標的達成存在個體差異。從作業(yè)完成情況分析，幼兒對基礎(chǔ)性作業(yè)的掌握度較高，但在拓展性作業(yè)中，部分幼兒對“沖突解決方法的多樣性”“游戲設(shè)計的可操作性”理解不足，反映出對知識的深層應(yīng)用能力仍需加強。（二）教學(xué)過程有效性檢視優(yōu)勢：采用“情境激趣→分層探究→鞏固應(yīng)用→梳理總結(jié)”的教學(xué)流程，符合中班幼兒的認知規(guī)律；角色扮演、小組合作、案例分析等活動形式多樣，能有效激發(fā)幼兒的參與興趣；即時評價與反饋及時，能快速糾正幼兒的認知誤區(qū)和行為偏差。不足：小組討論環(huán)節(jié)，部分小組存在發(fā)言不均衡的問題，少數(shù)幼兒主導(dǎo)討論，個別內(nèi)向幼兒缺乏表達機會；沖突解決環(huán)節(jié)的案例較為單一，未充分覆蓋幼兒生活中常見的各類沖突