2024年XX市中考語文試題及深度講解——基于核心素養(yǎng)的能力考查與備考指引一、試題整體架構(gòu)與命題特點（一）結(jié)構(gòu)分布2024年XX市中考語文試卷滿分120分，分為“積累與運用”（25分）、“閱讀與鑒賞”（45分）、“寫作表達”（50分）三大板塊，涵蓋語言基礎(chǔ)、古詩文、現(xiàn)代文（記敘文、議論文）、寫作四類核心考查內(nèi)容，與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)高度呼應(yīng)。（二）命題亮點1.情境化任務(wù)驅(qū)動：“積累與運用”板塊以“家鄉(xiāng)文化宣傳”為主題情境，將字音字形、病句修改、句子銜接等基礎(chǔ)題融入“為家鄉(xiāng)非遺展廳撰寫解說詞”的任務(wù)中，考查語言運用的實用性與情境適配性。2.文化傳承導向：古詩文閱讀選取本土文化相關(guān)的文言材料（如XX名人傳記、地方民俗記載），現(xiàn)代文閱讀包含地方作家作品或地域文化主題文本，作文題緊扣“家鄉(xiāng)記憶”“文化傳承”等主題，強化文化認同與傳承意識。3.思維能力進階：閱讀題注重“理解—分析—評價—創(chuàng)造”的思維層級考查，如記敘文閱讀要求“結(jié)合文本細節(jié)，探究人物心理變化的深層原因”，議論文閱讀要求“基于文本觀點，補充一個生活實例作為論據(jù)”，體現(xiàn)批判性與創(chuàng)造性思維的考查。二、典型題型深度解析與解題策略（一）古詩文閱讀：文言素養(yǎng)與文化理解的雙重考查【文言文閱讀真題】（節(jié)選本土歷史名人傳記《XX先生傳》）>先生諱XX，字XX，世居XX郡。少嗜學，家貧無書，每就閭里士人家借觀，手自筆錄，期在必成。及長，通經(jīng)史百家，尤善屬文。嘗謫守XX縣，政暇則訓子弟，授以詩書，雖處困厄，未嘗輟也。1.解釋下列加點詞的含義（4分）（1）謫守XX縣（）（2）屬文（）（3）先生每訓子弟（）（4）及其長（）【解題講解】本題考查文言實詞的語境義，需結(jié)合課內(nèi)遷移與文本語境分析：（1）“謫”可聯(lián)系《岳陽樓記》“滕子京謫守巴陵郡”，課內(nèi)義為“貶官”，結(jié)合文本中人物的仕途經(jīng)歷，推斷此處為“貶官”。（2）“屬”為通假字，聯(lián)系《岳陽樓記》“屬予作文以記之”（通“囑”，囑托），文本中“善屬文”指擅長寫文章，故釋義為“撰寫”。（3）“每”結(jié)合語境“先生每訓子弟”，可譯為“常?！?，與《五柳先生傳》“每有會意”（每當）的用法一致。（4）“及”聯(lián)系《孫權(quán)勸學》“及魯肅過尋陽”（等到），文本中“及其長”指“等到他長大”，故譯為“等到”。解題策略：文言實詞釋義可采用“課內(nèi)遷移法”（關(guān)聯(lián)教材中相同/相近字詞的釋義）+“語境推斷法”（結(jié)合上下文邏輯、人物行為、事件背景判斷詞義），尤其注意通假字、古今異義、詞類活用等考點?！揪渥臃g真題】>先生雖處困厄，猶以詩書授人，未嘗輟也?！窘忸}講解】翻譯得分點：“雖”（雖然）、“困厄”（困境）、“猶”（仍然）、“授人”（教授他人）、“輟”（停止）。直譯+意譯結(jié)合：“先生雖然身處困境，仍然用詩書教授他人，從未停止過?！苯忸}策略：翻譯需遵循“信、達、雅”原則，先抓關(guān)鍵詞（實詞、虛詞、特殊句式標志），直譯為主，意譯為輔；注意補充省略成分（如“授人”后省略“以詩書”），調(diào)整語序（如賓語前置、狀語后置）。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本解讀與思維能力的綜合考查【記敘文閱讀真題】（節(jié)選《老巷里的糖畫》，講述非遺傳承人堅守技藝的故事）>第③段：“他執(zhí)勺的手穩(wěn)如磐石，糖漿在石板上流轉(zhuǎn)出靈動的圖案。他的眼神里，有光，也有霧。”1.結(jié)合全文，分析“他的眼神里，有光，也有霧”的含義。（4分）【解題講解】本題考查句子含義的理解，需從表層與深層含義分析：表層：“光”指老人制作糖畫時的專注、熱愛（結(jié)合前文“他執(zhí)勺的手穩(wěn)如磐石，糖漿在石板上流轉(zhuǎn)出靈動的圖案”）；“霧”指老人對糖畫傳承的憂慮（后文提到“年輕人嫌苦，不愿學，這手藝怕是要斷了”）。深層：“光”象征傳統(tǒng)文化的魅力與生命力，“霧”象征非遺傳承面臨的現(xiàn)實困境，二者對比凸顯老人對技藝的堅守與無奈。解題策略：句子含義題需“由表及里”，先分析關(guān)鍵詞的語境義（光、霧的比喻義），再結(jié)合人物情感、文章主旨（非遺傳承）解讀深層內(nèi)涵；可通過“找上下文關(guān)聯(lián)”“抓情感態(tài)度詞”“聯(lián)系主旨”三步推導?！咀h論文閱讀真題】（論點為“文化傳承需要‘守正’與‘創(chuàng)新’并重”）2.請為第④段的觀點“文化創(chuàng)新需扎根生活，貼近大眾”補充一個事實論據(jù)。（3分）【解題講解】論點核心：文化創(chuàng)新要結(jié)合生活、貼近大眾（即創(chuàng)新形式/內(nèi)容需符合大眾需求，源于生活實踐）。示例論據(jù)：河南衛(wèi)視“端午奇妙游”系列節(jié)目，以水下舞蹈《祈》、古風劇情等形式，將端午習俗、楚辭文化與現(xiàn)代影視技術(shù)結(jié)合，節(jié)目內(nèi)容扎根傳統(tǒng)節(jié)日文化，形式貼近年輕觀眾的審美需求，引發(fā)全網(wǎng)熱議，實現(xiàn)了文化的創(chuàng)新傳播。解題策略：補充論據(jù)需緊扣論點關(guān)鍵詞（“扎根生活”“貼近大眾”），選擇典型、新穎的事例（可從非遺創(chuàng)新、文化節(jié)目、文創(chuàng)產(chǎn)品等角度切入），表述需包含“人物/主體+行為（創(chuàng)新做法）+效果（貼近大眾、傳承文化）”三要素。（三）寫作表達：素養(yǎng)導向下的立意與表達【作文真題】請以“______里的傳承”為題，寫一篇文章。要求：①將題目補充完整（如“老巷”“指尖”“家風”等）；②文體不限（詩歌除外）；③不少于600字；④不得出現(xiàn)真實校名、人名?！緦忣}與立意講解】審題：半命題作文，關(guān)鍵詞“傳承”（文化、技藝、精神、家風等），需補充的內(nèi)容是“傳承”的載體（如“老巷里的傳承”指向地域文化，“指尖里的傳承”指向非遺技藝，“家風里的傳承”指向精神品質(zhì)）。立意：可從“小切口”切入，以個人經(jīng)歷或身邊故事展現(xiàn)傳承的價值，避免空泛。如補充“爺爺?shù)墓ぞ呦洹?，通過爺爺修理農(nóng)具、教“我”木工技藝的故事，體現(xiàn)工匠精神的傳承；或補充“外婆的菜譜”，通過家常菜的制作與家族記憶，展現(xiàn)飲食文化與親情的傳承。寫作策略：1.選材：選取真實、具體的生活素材（如家庭故事、校園經(jīng)歷、地方文化見聞），避免虛構(gòu)空洞的“大事件”。2.結(jié)構(gòu)：采用“雙線結(jié)構(gòu)”（明線：傳承的載體/事件；暗線：情感/精神的傳承），如以“糖畫”為明線，以“堅守與熱愛”為暗線，通過“學糖畫—遇困境—再堅守”的情節(jié)推進，展現(xiàn)傳承的力量。3.語言：結(jié)合文體選擇（記敘文可多用細節(jié)描寫，議論文可多用排比、引用增強說服力），融入文化元素（如引用詩句、非遺知識）提升文采。三、備考啟示與教學建議（一）學生備考：分層突破，素養(yǎng)提升1.基礎(chǔ)層：夯實語言基礎(chǔ)，建立“錯題本”整理字音、字形、病句、古詩文默寫等易錯點；通過“主題情境訓練”（如“校園文化節(jié)”“家鄉(xiāng)宣傳”）提升語言運用的靈活性。2.閱讀層：養(yǎng)成“文本細讀”習慣，標記關(guān)鍵詞句（主旨句、情感句、細節(jié)描寫），建立“閱讀思維導圖”（梳理文本結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、主旨邏輯）；針對不同文體（記敘文、議論文）總結(jié)答題模板（如記敘文“作用題”從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感三方面分析），但需靈活運用，避免模板化。3.寫作層：積累“生活素材庫”（家庭、校園、社會三類素材），每周進行“微寫作”訓練（如片段描寫、觀點闡述），注重“以小見大”的立意技巧，將個人經(jīng)歷與文化、成長主題結(jié)合。（二）教學建議：立足課標，素養(yǎng)落地1.情境化教學：設(shè)計真實任務(wù)（如“為學校設(shè)計文化長廊解說詞”“策劃非遺宣傳短視頻腳本”），將語言知識、閱讀技巧、寫作能力融入任務(wù)中，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。2.文化浸潤：挖掘地方文化資源（如本地名人、非遺項目、民俗活動），將其轉(zhuǎn)化為教學素材（如改編為文言文閱讀材料、寫作話題），增強學生的文化認同感與寫作素材的獨特性。3.思維訓練：通過“群文閱讀”“批判性閱讀”提升學生的分析、評價能力，如對比不同作家對“家鄉(xiāng)”的描寫，引導學生